人教版四年级语文下册《触摸春天》听课心得体会评课稿材料

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《触摸春天》听课随想
在这次送教下乡活动中，我有幸听到市十佳青年教师林红莲老师的课——《触摸春天》。林老师声音甜美，始终面带微笑，她创设了一堂生动、活泼、充满活力的课，让学生尽情地抒发自己的情感，挥洒独特的见解，畅想美好的春天！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文的深远内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香。下面，我就最值得我学习借鉴的几点，谈谈自己的想法。
      一、营造情境、激发学习兴趣
      语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需
要熏陶感染，这一节课就很好地应用了信息技术全程营造情境的特色。例如教学一开始的环节中，教师以优美的音乐和生动的春天画面把学生引入了一个多姿多彩的缤纷世界，把学生美好的情感激发出来，进而强调让学生轻轻地读课题“触摸春天”，让学生从轻读课题的感觉中自然而然地走入安静漆黑的世界。在第二环节教学中，教师通过自己的朗诵引导，让学生闭上眼睛，把自己当做安静美好的春天，感受蝴蝶在手指扑腾，这样形象生动的教学，让学生在轻松愉快的氛围中理解课文，丰富学生的情感体验，极大地提高学生的学习兴趣。
      二、注重朗读、领悟重点句子
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分读，在读中
感受到情感的熏陶，林老师在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采用了灵活多样的方法：如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命内涵的理解。比如，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住那只蝴蝶，真是一个奇迹！”“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩儿神奇的灵性抓住了。”这两句话含义挺深的。一个什么也看不见得盲童要想抓住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所具有的“神奇的灵性”，这个“神奇的灵性”可能是是指小女孩儿身上所具有的一种特殊的神奇力量，因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在林老师的精心指导下，学生通过反复朗读，体会到了是安静对于生活的挚爱，创造了生活的奇迹。朗读—体验、体验—朗读，两者融会贯通，不仅使课堂充满了朗朗书声，而且使学生感受到了语文学习的快乐，领悟到了生活的真谛。
      三、紧扣文本、想练结合
学习语文的过程就是理解语言、感受语言、积累语言和表达语言的过程。林
老师的课堂上不仅注重听、读的训练，更在说、写的训练上加大了力度，在感受“安静为什么放飞蝴蝶，还要仰起头张望”的教学中进行了一组说话训练：安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了         ，看到了         。通过这样的说话，让学生真切地感受到一个热爱生活，珍爱生命的小女孩。又如：在引导学生向安静学习，也做一个热爱生活，珍爱生命的人时，林老师又设计了一组说话训练：（    ）有生活的权利，（   ）可以创造一个属于自己的缤纷的世界。又让学生选择其中一点动笔写下心中想说的话：“我相对安静说：         ；我相对自己说：         ；我相对大家说：         ”。让学生在说写过程中，激起对生活的热爱之情。
      四、注重课堂评价、促进阅读教学
课堂评价体现语言的精炼和丰富，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在
这堂课中，她着重注意了评价性的语言，在评价学生发言时，她尽量做到语言的准确性和针对性。如，学生放低声音美美地读课题时，林老师用“读得真好，你触摸到春天冰凉的溪水”，“好棒啊，你触摸到春天美丽的花朵”等类似鼓励、肯定的评价性语言非常丰富，让学生既得到肯定与激励，增强了学习的信心，也感受到了语言文字的的魅力。
      林老师的课让我感受到了语文课堂上应有的开放与活力，希望有机会多聆听这样的好课。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地学，慢慢地教，在教和研中走出自己的特色，求得教学质量的稳步提高，求得学生的全面发展。一份耕耘，一分收获，相信在以后的工作中，我会更努力，不断学习，不断提升自身素质，同时改变陈旧的理念，迎接新的挑战。

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《触摸春天》听课有感
《触摸春天》是四年级的一篇课文。捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个小女孩在花丛中穿梭，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她手指间扑腾，小女孩在脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望，这位特殊的小女孩就是课文中的主人公盲女安静。故事很简单，但是从这个简单的故事中我们深深地感受到了安静对生活的热爱，对生命的热爱。
我们髙语组的郭老师承担了教学研究的任务，对本课进行了三教三评。通过老师们的集体备课、评课，郭老师的认真专研，圆满完成了教学教研任务。
课文中有三个画面，一是安静在花丛中穿梭，二是安静拢住了蝴蝶，三是安静放飞了蝴蝶，郭老师紧紧抓住这三个画面，紧扣“流连、惊讶、张望”三个关键词语，用富有感染力的语言带领学生走进了安静丰富的内心世界。
1、抓“流连”，体会安静的神奇灵性
“流连是什么意思？” “哪句话告诉我们流连的意思?”教学2、3自然段时，崔老师从“流连”一词入手，让学生找找相关的句子进行交流，并通过朗读，让学生去感受作者用词的准确，去感悟安静是一个充满神奇灵性的女孩。
2、抓“惊讶”，感受安静的内心世界
“什么是惊讶？”“安静在惊讶着什么？” 并结合另一个盲女孩的心声，让学生感悟“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶”一句。郭老师还播放了一段优美的音乐，渲染营造了气氛，然后在老师深情语言的引导下，让学生情不自禁地走进安静的内心。
3、抓“张望”，感受安静的缤纷世界
“张望是什么？”“怎样地看才叫张望呢？”“她到底看到了什么呢？不要急着告诉我，把它写下来……” 郭老师紧紧抓住文本的空白处，进行挖掘，引导写话，让学生通过文字表达内化了语言，并从不同的角度感受到了安静多姿多彩的内心世界，感受到了她对美好世界的强烈向往和对生命的热爱。
总之，这节语文课，是一节蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

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《触摸春天》听课学习心得


4月19日，我们随着明园老师一起走进《触摸春天》的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园，看着那只美丽的蝴蝶在安静的手心里扑腾，感受着蝴蝶奋力挣扎求生的生命力，张望着天空中蝴蝶划过的那一道美丽的弧线，倾听着蝴蝶关于生命的述说。


几天前，我在自己的学校听过《触摸春天》这一课，感受最深的有两点：一点是学生很难走进安静的心灵，去感受安静在一拢一放间所体验到的生命的内涵；二是学生对作者所感悟的关于人生的真谛缺少深层的感悟，仅仅停留在老师所传达的概念上。事实上，这两点也是本课教学的重点和难点。




今天，听了明园董老师这节课，为我推开了门窗，看到了“万里船”和“千秋雪”，眼前豁然一亮。纵观整堂课，这位老师为学生创设了四个层递呈现的情景，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。学生的心与安静的心相撞相知相融，迸射出“共鸣”的火花，并在不知不觉中受到熏陶、感染、提升，从而使得教学的重难点迎刃而解。


一、抓关键词营造情景，走近安静的心灵感知生命的奇迹



董老师在引导学生感知了全文，概括出课文是围绕安静“一拢”“一放”的全新经历来写的之后，让学生“研读4自然段，感受奇迹”。为了加深学生对安静拢住蝴蝶这个“奇迹”的感受，老师抓住4自然段第一句话中的“奇迹”、“竟然”两个关键词创设了第一个情景。老师通过让学生谈体会、联系生活经历和反复朗读及老师的示范读，



以及学生扑捉蝴蝶的亲身经历来走进老师所设置的安静“拢住”蝴蝶的情景，感受盲女孩安静拢住蝴蝶的神奇。使学生体会到了安静能“拢”住蝴蝶的“不敢相信”和“不可思议”，为后面走进安静的心灵去探究放飞蝴蝶的内在原因作好了铺垫。

二、再现“拢”、“放”蝴蝶情景，走进安静的心灵感受对生命的热爱



董老师让学生通读了安静“拢住”蝴蝶的第四自然段后，为了让学生走进安静的心灵去体会安静在一拢一放间的心路历程，探究安静放飞蝴蝶的内在动因，设置了第二个情景——课件再现安静“拢”、“放”蝴蝶的画面；学生像安静一样，闭着眼睛伸出手去体验“拢”、“放”蝴蝶的过程，然后睁开眼睛交流彼此的感受。优美的画面、舒缓的音乐和老师动情的描述很轻易地把学生带进了春天的花园。学生们闻着月季花醉人的芬芳，伸出手悄然地拢住了花上的蝴蝶，真切地感受着蝴蝶的翅膀在手心里扑棱棱地煽动，似乎过了许久，才张开手指放飞了蝴蝶。所以有学生觉得安静放飞蝴蝶是“热爱大自然，热爱生命”，所以董老师才能从学生的发言中提炼出安静对生命、对生活的“浓浓的爱”。

三、创设蝴蝶飞翔情景，融入安静的心灵感悟生命的丰富多彩
  在理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个句子前，董老师创设了第三个情景——课件动画演示蝴蝶飞过花丛，飞出花园的场景；引导学生联想和想象蝴蝶可能会飞过的地方和看到的景色。学生们在老师的引领下展开想象的翅膀，飞过了高山大海，欣赏了无限风光，触摸到了春夏秋冬，触摸到了人的心灵，触摸到了所有美好的世界。在师生共同创设的一幅幅立体的、动态的、有生命的画卷中，学生的心灵已幻化作了那只蝴蝶，带着安静的眼睛，带着安静对美好生活的渴望，在时空中穿梭旅行。在作了这样一番游历之后，学生们自然而然地感悟到“蝴蝶就是安静的眼睛”，眼睛看到的世界是丰富多彩的，丰富多彩的世界就是安静心灵的“缤纷世界”！然后，老师又做了拓展性的练习 ：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。只要------



在学生对“缤纷世界”有了这样真切的、丰富的、深刻的解读之后，老师又因势利导地问：“这里的谁仅仅指安静吗？”学生顺理成章地领会到了这里的“谁”指的是“所有人，所有生命”。



至此，课文中这个蕴涵着深刻道理的关键句重点句就在这样愉悦的、深刻的、美好的情感体验和想象中迎刃而解了。

四、创设情感渲染情景，升华生命的意义



为了深化学生对生命的意义的认识，董老师紧接着创设了第四个情景——伴随着老师深情的介绍，课件再次出示了千手观音的图片，学生在感悟到“所有人，所有生命”的内心都有那样丰富的、细腻的、深切的情感体验和对美好生活的渴慕之情后，心中一定涌起了情感的波澜。这时，学生结合四川大地震，为我们讲述了一个又一个生动的故事，生命的奇迹。配以洋溢着澎湃激情的口头描述，无异于在学生本已波光荡漾的心湖上投下一块巨石，必然会掀起情感的波涛。此时，老师再顺势为学生提供一个情感的宣泄口——“他们，都让我们深深地感动着。从课堂的交流情况来看，学生的见解是深刻的、个性化的、丰富的（有的说每个人的心里都有一个仅属于自己的世界；有的说上帝为你关上一道门，就会为你打开一扇窗；有的说每个人都有生活的权利；有的说身为盲人是很痛苦的；有的说人都有善良的心灵；有的说要热爱生命；还有的……）。从学生的发言中不难看出，他们对生命的解读已升华到了尊重生命、善待生命、珍惜生命、热爱生命上。


董老师所创设的四个情景一层一层地给学生掀开了生命的面纱，引领着学生一步一步地走进一个盲童的心灵深处，感受着生命的丰富多彩，感悟着心灵创造的生命奇迹，聆听着蝴蝶关于生命的述说——尊重生命、善待生命、珍惜生命、热爱生命。

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《触摸春天》听课点滴感受
日前,有机会观摩了漳州市送教下乡的林红莲老师的《触摸春天》一课。静思课堂，耳边似乎萦绕着学生轻轻的读书声、美美的读书声、琅琅的读书声……一堂课下来，我深深记住了林老师的“好书不厌百回读”这句话。

    《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，有两种对话：一是学生与“文本”的对话，一是教师与学生、学生与学生之间的对话。前者是学生以“文本”为凭借与作者进行的跨越时空的契合；后者是师生双方以及学生之间敞开心灵、人格对等的精神交流。“对话”的本质不是把一种观点强加给另一方，而是一种共享：共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。一个平等开放的课堂，必须是学生展示独立的人格和自由的意志，表达丰富的内心世界，放飞想象、舒展生命的空间。实现学生与文本的对话，方式因文而异。针对目前语文教学过分强调理解内容,轻视语言形式的现状,，通过朗读实现学生与文本的对话，让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，是一种非常好的教学手段。

    《触摸春天》是一篇感人的文章，捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘，在春暖花开的美景中，一个盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶，她创造的奇迹令人感动；同时令人感动的是她又放飞了那只蝴蝶。对生活的热爱，对生命的热爱浸润在整篇课文中间，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。文章写得很美，美文美读应是处理教材最合适的教学方法。在整节课的教学中，林老师创设了优美的教学情境，引领孩子们徜徉在花园里，流连在安静的内心世界里，习得语言，体会情感。

    整个教学过程，林老师注重学生的个性化朗读与感悟，在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理。

    1、形式多样的读，指导到位。

    从读课题起，林老师便关注学生的朗读指导：课题——“读得轻一点”；人生的真谛“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”“大声读”；“清香袅袅”一词“能不能读得再香一点”  

    2、体悟重点词句，朗读与语言训练巧妙结合，“读”占鳌头。

    （1）“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”

    师：你知道“多姿多彩”的近义词吗？
    出示句子：我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她（     ）的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

    让学生把多姿多彩的近义词填到句子中变换着读句子，感悟语言的魅力。并进一步挖掘文本的内涵：读这个句子，你有什么疑问？“安静的内心世界是怎样的多姿多彩？”“作者为什么被感动？”默读4、6自然段画出最感动的句子，旁注你的感受，再读出你的感动给同桌听。

    （2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”一名盲童，安静竟然拢住了蝴蝶，安静的心里会怎么想？引导学生感悟安静的“惊讶”的内心，除了让学生联系自己，联系生活进行感悟外，林老师紧扣“竟然”一词和“真是一个奇迹！”中感叹号的用法指导朗读。语言表达形式的渗透在朗读中水到渠成。

    （3）放飞蝴蝶的教学，朗读为孩子们张开想象的翅膀。“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”在感悟安静珍惜生命的教学，林老师创设了一个灵动的课堂，她紧扣“张望”一词引导学生做张望的动作，解决盲童安静为什么会仰起头张望的疑惑，再给学生想象的翅膀——“安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了                       ，看到了                  。”带上想象的个性化朗读，留给孩子的是无尽的自由的空间。

    （4）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

站起来告诉自己：（  我）都有生活的权利，（ 我  ）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

    大声告诉蓝天下的人们：（ 你们）都有生活的权利，（你们）都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
  
    林老师总是这样引导着学生由朗读——体验，再由体验——朗读，使课堂充满了琅琅书声。学生在读的过程中积累了语言，培养了语感，获得了鼓励。在学生交流的过程中，渗透联系上下文理解词语的方法，工具性与人文性结合得很完美。不但使学生感悟了文章的内涵，而且使学生感受到了语文学习的快乐，领悟了生活的真谛。

    朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。读，语文教学的生命线，它让语文教学返璞归真。

    “风声，雨声，读书声，声声入耳”，这样的读书境界令人神往，朗读会让人其乐无穷，学会朗读会让人受益终生。　

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《触摸春天》听课随想
　捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。

　　这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静，说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。

　　这篇简短的抒情散文真切的描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻。用词丰富、优美。诗意隽永，耐人寻味。

　　可是就是这样一篇好文章，很多教师上起来却感觉很有难度。

　　主要原因是一般孩子只能走近，不能走进。孩子不是盲童，很难体验盲童言行的困苦、内心的孤寂以及精神的无助。也就难以产生深刻的感悟。

　　如何让孩子走进盲童的内心，感应盲童对生活的追求，对生命的热爱？

　　一、课前实践活动：

　　1、寻找盲人事迹，了解盲人生活状态；

　　2、认真完成一项游戏：蒙上眼睛，自当盲人，在家生活半天。

　　3、阅读海伦的《假如给我三天光明》。

　　二、课始谈话启发

　　1、板书“春天”，谈自己眼中的春天——

　　阳光明媚

　　杨柳吐绿

　　万紫千红

　　满园春色

　　……

　　2、同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真切，如此绚丽！

　　可是，盲人呢？他们能看到吗？但就是这样一个盲童用它独特的方式触摸着绚丽多彩的春，感受着充满生命力的春——

　　三、课中细节感悟

　　第二节中“流连”

　　第三节中“走得流畅”、“极其准确”

　　第四节中“悄然合拢”、“神奇的灵性”

　　第五节中“多姿多彩的内心世界”

　　第六节中“仰头张望”

　　第七节中“创造属于自己的缤纷世界”

　　四、课后拓展升华

　　1、解读海伦.凯勒

　　2、解读张海迪

　　3、解读感动中国人物邵丽华

　　4、解读自己与盲人

　　5、记下一则对“生命”感悟印象最深的名言，

　　或写下一句属于自己的生命感悟。

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《触摸春天》第二课时      听课记录
听课地点：侨乐小学
记录人:银河小学 梁晓君
一、复习导入，温故知新
1、朗读词语
（1）小组开火车读

（2）全班齐读

2、感知整体

师：这篇文章告诉我们一个怎样的故事。

（1）一生简略说

（2）一生详细复述
（对于两位学生的回答，教师均有点评）

3、感悟情感

（1）文章告诉我们一个什么道理？——（出示句子）谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

（2）指名两声读，一生强调“谁”，一生强调“缤纷”

（3）全班齐读

（老师在此处可进行示范读）

二、深入阅读，回归文本

1、师配乐（班得瑞）并示范读全文，并提出阅读要求——找出安静做了什么？

（老师的朗读感情到位，腔调有起伏）

2、师：同学们画了哪些句子？

（1）生自由汇报，师顺势板书

（2）指名读相关句子

（老师没有点评或点评过于简单——“好”、“对”）

（3）品析句子

A、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”

师：在这个句子中你体会到什么？

方法：抓关键词“奇迹”、“竟然”（解释词义并找近义词）

比较：竟然   居然   果然     师造句填空

（老师可以把三个词放进文中的句子里，让学生通过朗读进行比较，加深印象）

师：为什么说是奇迹？——神奇的灵性

师：安静如何抓蝴蝶？——释“悄然”

B、“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

三生读句子（师没有点评）

师：你体会到什么？
生：蝴蝶的自由。

师联系安静的“盲”，解释“张望”。

师：（质疑）安静看不到却在“张望”，她到底在“望”什么？

生：蝴蝶

生：花朵

生：天空

（此处能否加入情景创设，让生闭起眼睛，代入安静的角色去感受和体会春天的美好）

C、全班齐读

“   这个小女孩，整天在花香中流连。

安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

师：从刚才的阅读中，你感受到什么？

生：美丽的花朵

生：嫩绿的新芽

生：世界的美好

……

师：是呀，我们那么幸福，我们能看到春天的……

师：安静是如何看到春天的？

生：用手和心灵。

3、回归生活

师：我们都比安静幸运，因为我们拥有一双慧眼，那么我们应该如何做？

生纷纷发言。

全班再次齐读句子

“  这个小女孩，整天在花香中流连。

安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”

4、再读课题

（1）强调“触”

（2）读两遍课题（感情有变化，好）

5、再悟道理

（1）出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”

一生读，师提问有何体会？

（2）设问质疑

A、“谁”指的是什么人？——安静。

B、有何“权利”？

   生自由说。——抓住蝴蝶的权利、仰头张望的权利……

C、安静为自己创造了一个怎样的缤纷世界？

   生采用和其他盲人作对比作答。

D、师：缤纷世界就是安静感受到什么？

   师：她以后会给自己创造一个怎样的世界？

   师：安静是一个怎样的姑娘？

三、拓展阅读，开阔视野

1、师：安静可以做什么？

   生：鼓励他人

师顺势引入“海伦 凯勒”

2、“千手观音”

3、桑兰“我对自己有信心，我永远不会放弃希望”

四、小结全文，回归主题

师小结：学习了这篇课文，你懂得了什么？

生发言。



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    上个星期，在开发区校区举行了赛课，听说绝大多数的老师都报了名。是啊，是一次展示的机会，更是一次锻炼与学习的机会，谁会轻言放弃？

    有幸听课的老师回来后都大为赞叹，课课生动，堂堂出彩。今天，校领导还满足了本部教师的学习欲望，从中精选了两节。

    庄媛媛老师指教的《触摸春天》，让人耳目一新。教者充分调动学生的学习热情，让学生将情感融入课文，在梳理课文主要内容的基础上。整个教学过程，注重体现学生的个性化朗读与感悟，在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理以“热爱生活，热爱生命”为阅读的主线，以“奇迹”为文眼，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造创造奇迹的原因。最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中包含的人生哲理。并让学生联系生活实际，结合课前搜集的“残疾人热爱生命，创造奇迹”的故事，也联系自己来体会这句话，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。最后，总结表达同一个心声：“身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们普通人就没有理由不爱这个世界。”

　　“谁都有生活的权利。谁都可以创造纯粹自我的缤纷世界。”

    双语的同仁们不就是为了创造一个缤纷世界而在不断绽放吗？庄媛媛一堂四十分钟的课，语言简洁优美，富有感染力，问题设计恰当，真正体现了课堂的高效，谁都能想象得到为了这四十分钟的完美，她课前推翻了多少不完美的设计。因为课前的努力，才有课上的挥洒自如。

    双语四年级这班参与上课的小精灵们，视角独特，语言丰富，感悟能力强，不正是谢妙妙老师多年教育的成果吗？

    而和庄媛媛老师谢妙妙老师一样努力的，还有很多很多。一年级的夏春老师为年级组的一节公开课准备了两个星期，嵇小珊老师在凝心杯赛课中主动请战，朱成云老师每天给一（1）班的几个后进生开小灶......

    万紫千红总是春，纵然是不一样的风采，都努力地绽放！这就是泗阳双语的教师们，这就是充满生机的泗阳双语学校！