淡化考试分项检测综合评价

与你同行

──乐平市小学语文学业评价改革操作策略

乐平市教研室　张文鼎　张贵华



为了积极稳妥地推进课程改革, 改变学校、教师、社会过分强调考试的甄别和选拔功能, 使教育进入健康发展的轨道, 我市实施了以“淡化考试、分项检测、综合评价”为主要内容的小学语文学业评价改革。现将整体思路和操作策略一并叙述如下:



一、转变观念, 淡化考试



1.给学校松绑, 淡化单位排队。实施课程改革成功与否, 取决于对学校、教师、学生的评价改革。如果教育行政部门对学校、教师、学生的评价改革“雷声大、雨点小”, 那么学校看在眼里, 说在嘴里, 不落实在行动上,甚至会玩“明修栈道, 暗渡陈仓”的游戏。因此, 市教育局在多次调研, 多方征求意见的基础上出台了《乐平市城区小学教育质量管理与评价方案》, 按照“城区小学先走一步, 农村小学成熟一批, 放开一批”的步骤实施改革。改变了过去那种对学校“秋后算帐”排名次的做法, 确定了“一切有利于学校发展, 一切有利于教师发展, 一切有利于学生发展”的评价思想, 把“服务、指导、激励”作为评价的基本原则, 充分放权给学校, 为学校松绑, 鼓励学校自主创新, 促进学校办出特色。有一些多年来学校管理有方、教学秩序正常、各项工作优异的农村小学, 也提前一步实行开放性评价。此举改变了过去加班加点、题海战术、排挤学困生、弄虚作假等无序竞争现象, 为学校营造了一个宽松和谐的发展环境, 为淡化考试提供了政策保障。



2.转变校长教师的评价观念, 以语文学科为突破口实施评价改革。对城区学校实行放开评价后, 校长对教师, 教师对学生的评价还未见大举措, 为此, 市教研室多次召集校长、教师座谈讨论, 经充分蕴酿, 选定小学语文为突破口, 开展新课程评价模式的探索。2005 年2月份, 出台了《乐平市小学语文学业评价改革指导意见》。意见指出: 先在城区小学以及乡镇中心小学选择出一到两个普通班进行评价改革实验。原则上只选教师不选学生; 实施评价的主动权在学校和教师, 市教研室起宏观调控作用; 将实验教师、学生从原学校评价体系中单列出来, 实施新的评价; 实验教师常规工作实行免检, 实验班不举行单元测试和期中期末考试; 以分项检测来替代传统的纸笔考试。



二、操作探究, 分项检测



淡化考试, 并不是不要考试, 而是不再以期中期末一张试卷的考试分数来作为评价教师、学生的唯一标准。依据课标理念, 将学生的语文学业评价分为识字与写字、阅读、口语交际、综合实践、习作等项目, 然后对不同学段相应的重点项目进行测试, 并注重各分项之间的衔接, 夯实基础知识, 形成基本技能。

与你同行

1.对不同的年级采取不同的分项, 确定必测项和选测项。如下表:

这些项目不是对语文教学目标简单地分割, 而是依据课程标准和各年级教学重点, 深入研究教材后再确定, 各项目的要求也随年级的增长而逐渐提高。

2.分工协作, 设计分项检测的内容、形式及操作方法。开学初, 各实验小组研读教材, 承担分项检测子项目的操作程序设计, 对检测的内容、采用的形式、以及操作程序等都要求表述清楚。如《学生课外阅读检测方案》的设计: 首先教师为学生推荐四五十本适合学生阅读的书籍; 然后教师和学生一起制定阅读计划, 向学生介绍阅读方法( 概括内容、做读书笔记、写感想等) ; 其次开展读书展示, 把自己的收获用自己喜爱的方式展示( 可展示笔记、摘录, 也可向同学、教师口头介绍) ; 最后教师视阅读量、阅读兴趣和阅读质量给学生定性评价。这种阅读测评方式完全打破了原来做阅读训练题的模式, 真正意义上引导学生进行课外阅读。各分项检测评价统一采用等级制, 分“优”“良”“合格”“再努力”四档, 评价标准依据课标确定, 学期初便将分项检测方案或试卷发到各实验教师手中, 教师依据教学情况分阶段对学生进行分项测评。

3.采集第一手数据, 进行整理与分析。每次分项测评, 我们都会深入课堂与教师一起参与, 了解操作的每一个层面, 采集第一手数据, 进行整理与分析。根据数据获得一些信息: 农村学生采取分项测评, 各项数据与城区有没有什么差别, 师生潜力有没有得到开发, 学生学习语文的状况有没有很大转变。这种操作模式有利于农村学生语文素养的全面提高: 写字朗读得到了前所未有的重视和培养, 几乎所有的学生都能把字写好,把文章读通读顺读流利, 这是不小的成功; 有效地开展了课外阅读, 调研中我们无论走到任何一个实验班, 都发现建立了图书角, 藏书少则是四五十本, 多则上百本,童话类、科普类、文学类, 难易适当, 种类丰富, 再加上教师指导阅读方法灵活, 阅读评价科学合理。通过对数据的分析, 说明分项检测使得学生阅读兴趣得到了激发,彻底改变了以往“学生只读一本语文课本”的阅读状况;一张试卷是无法评价学生的朗读、课外阅读的, 但分项检测能有效地呈现学生学习的过程和方法。

4.对“再努力”学生进行补测, 采取延缓性评价。学生某项测试成绩不理想, 可向教师或小组长申请补测。学生通过努力或在教师的指导下进行补测, 成绩合格,给予表扬。某班有位学生以往考试总是30 来分, 一考就泄气, 但在分项测评中口语交际为优, 积累为优, 他学习语文更积极了, 课外阅读也更投入, 分项测评给了他语文学习的动力。起初, 学校, 老师, 家长对分项测评有所顾虑, 现在看到孩子们学习语文的劲头足了, 看到他们手不释卷, 出口成章, 下笔成文, 语文素养提高了,都放下了心中的石头, 纷纷支持并参与其中。

三、落实三维, 综合评价

落实语文课程的三维目标, 恰当地评价学生的语文素养, 是学生终身发展的需要。我们以改变成绩报告单的形式, 来落实综合评价。请看下面一位后进生的语文学业评价报告单──

学业成绩报告单由分项检测成绩和自我评价、同学评价、教师评价、家长评价等部分构成, 学生语文学业的各个方面都能很好地呈现, 这样更能全面地评价学生的语文素养, 尤其是后进生, 能发现自己很多长处, 增强学习的信心。还有的教师在互联网上构建学生语文学业评价平台, 教师、家长、学生直接在互联网上评价学业成绩, 这也是很好的举措。