人教版四年级语文下册《一个中国孩子的呼声》听课感想评课稿资料

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《一个中国孩子的呼声》听课反思
《一个中国孩子的呼声》，这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？通过听刘芸课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

　　一、入情入境，情感共鸣

　 听了这节课，我被本文深深地感染，教者引领学生体会雷利失去父亲的悲痛时，体会对父亲的深深怀念。当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊。教师用朗读渲染学生，学生的情感陷入了对父亲深切的缅怀当中。让每一个人都受到了感染，感受雷利悲痛的同时，对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。

　　二、立足文本，个性解读。

　“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。

　　这节课，由于教者潜心钻研，准备到位，使本节课收到了让人满意的效果。

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《一个中国孩子的呼声》听课有感
昨天，听了朱老师的课《一个中国孩子的呼声》，这篇课文老师设计的问题是层层的递进，环环相扣：







　找一找，课文中的爸爸是一个怎样的人？







　学生找出句子进行朗读，老师最后进行小结，让学生心目中树立了一个清晰的人物形象。一个才华横溢的经济学博士，一个维护和平的勇士，一个爱妻子的好丈夫，一个疼爱孩子的好父亲。接着老师话峰一转但是却被无情的战争给夺去了生命。引出第二个问题：







　失去父亲，我无比悲痛体现在哪里？







（鲁迅先生在评价中国文学《红楼梦》时，有一句话：悲剧就是把美好的东西毁灭给人看。我想，红楼梦能这么吸引读者，是由于它唤起了读者的共鸣。朱老师的让学生在心目中树立一个父亲的形象，而且是一个光辉的形象，一个美好的形象，但是却被无情的战争夺去了。我想当我们的思绪还沉浸在关于父亲的想象中的时侯，这一句无异于晴天辟雳，让我们为之无比惋惜，唤起学生对战争的痛恨。）   







   课文中的“我”与父亲有个美好的愿望就是我带着最美的鲜花，去迎接父亲归来，父亲会送给我一顶“蓝盔”。可是“蓝盔”却是钉在灵柩上回来的。老师将这个与父亲离去前做对比，从对比中感悟出父亲很希望能活着回来与家人团聚的愿望，可是最终父亲没有回来。结果两年过去了，全家人还沉浸在悲痛之中。一个家庭尚且如此，想想现在不太平的世界里，有多少个在战争中破碎的家庭呢？老师自然而然的引出第三个问题：







  现在世界并不太平，你知道什么？







  配合图片震撼人心的视觉效果，配上老师的讲解，将学生带入一个他们闻所未闻的，但又存在的另一世界。







在这样的层层相扣之下，将学生的情感一路升温了，所有有学生在读课文最后的呼吁时，与文中的作者产生了共鸣，以致当学生读到，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲……的时侯，抑制不住哽咽了，坐在后面。我也被学生的情绪感了。







我想所谓有深度的课，不仅让学生明白一篇课文的含义，也让老师从中有所收益；不仅是学生接受了一次洗礼，同时也让老师接受一次洗礼。

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《一个中国孩子的呼声》听课记录
一．导读。

1．这个单元的主题是什么？

2．通过一些含义深刻的句子去体会什么？了解什么？

生：

用不同的事物去比喻不同类型的人；

一语双关，如《夜莺的歌声》；

师：遇到这样的的句子怎么办？读熟、反复推敲。

评：复习重点知识和学习方法，做到了“温故”，这很好。如何“知新”呢？怎样将旧知与新知建立联系？

一．揭示新课。

1．书信体。

师：首先是写什么？

称呼，标在书上；问候语；正文；结尾，祝福语；署名；日期；

评：拥有“整体感”是会学习的重要表现。这里要给学生一个“整体”的任务：这封信从格式上包括哪些内容？整体意识强的课堂潜移默化地教给学生“整体”地学习、自主学习。

2．是谁写的信？

出示题目，你认为哪一个字是最重要的？

生：

“中国孩子”，表示地域；

“呼声”，是心声；

“呼声”，这篇课文最主要的是呼唤和平。

小结。这篇课文最主要的是呼唤和平。

3．质疑。

生：

为什么“呼声”？

呼吁什么？

评：若用好“整体”，就会将上述2、3两个环节整合在一起，让学生在题目中找到发问点，教师及时地归纳出主要问题：中国孩子要呼唤什么？为什么要呼唤？这是两个层次的问题，第一个是阅读后再归纳，第二个问题要进行分析。教师的作用很重要，最大作用是启发、唤醒，应该启发时，需要唤醒时教师必须“出手”，借力打力，推助学生向上走去，这容不得半点延时。

二．学习生字词。

1．  认读讲解生词。作业本。

2．  多音字。作业本。

给、更、鲜、

评：字词识记用了功夫，比较扎实。

三．学习二——五自然段。

1．  自读。思考，作者的爸爸是个怎样的人？你从哪里看出来的？用线勾出来。

评：这个问题与学生要知道的问题有什么联系？哪个问题更好？问题，体现了解读文本的取向，也体现了教学目标的定位，更体出教师对课堂的“整体”把握程度。

2．交流。

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[听课有感]一个中国孩子的呼声——和平，好感人刚刚听了四年级的一堂课，讲的是《一个中国孩子的呼声》。文章那发自肺腑的呼声震撼了在城的每一个人，我的心酸酸的，为孩子失去父亲难过，为妻子失去丈夫痛心，也为母亲失去儿子流泪。。。。。。和平，多么亲切的字眼，谁不希望和平，谁不希望有一个幸福的家？擦干眼泪，让我们携起手来为和平奋斗！  

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《一个中国孩子的呼声》评课设计本课属于书信体文章，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。内容感人。但由于我们的学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争,他们知道但缺乏深入的了解，也就很难想象出作者雷利的痛苦心境。所以教学时要利用网络资源搜集信息的广泛性与直观性的特点。让网上的多媒体资源将以极大的冲击力出现在学生的眼前,激发学生的情感，帮助他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦，拓宽学生的视眼，树立全球观，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注意加强词句训练，扎实基础，培养能力。                   教学设计特色                                       1、用“呼声”激情。《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。本课在设计中，通过媒体情境下的朗读与教师有机的导读激起学生情感，共同呼吁——“要和平不要战争”让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。                   2、用“网络”拓知。利用网络资源的丰富性、搜索信息的便捷性、呈现画面的直观性等特点，辅助孩子更好的理解课文内容。同时学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在本节课中，充分利用网络的资源，发挥网络教学的一个优势，学生创下自主学习的良好环境。                   3、用“读写”深                   化。在设计中，坚持“以读为本”，指导学生走入文本进行情感体验，配以学生的激情，让学生在读中悟，悟中读，通过朗读文本仿佛与作者融为一体，产生了情感上共鸣，从而获得真挚情感。激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。同时又联系关于战争相关信息，抓住学生的内在多元、鲜明的感受，内化为情感，转化为写作迁移训练

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《一个中国孩子的呼声》评课稿

上午听了骨干教师喻水英老师一节语文课《一个中国孩子的呼声》，这是一篇书信体文章，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，语言朴实，情感强烈，催人泪下。喻老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我感受到了语文课的魅力，下面谈谈我一些粗浅的感受。
一、运用情境教学，为学生营造浓厚的学习氛围。
这篇课文憎恨战争,渴望和平的情感虽然突出，但对于现在的学生来说，离战争还是比较遥远，所以在教学中，喻老师注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，所谓“未成曲调先有情”，给学生以身临其境的感受。同时，教师以自身的语言渲染学生，在课堂上展示了扎实的语言功底，充满感染力的导入，奠定了这节课的情感基调，这样的情也深深地感染了学生，使学生很快沉浸到课文的思想内容之中。
二、注重读悟结合，让学生在朗读中体会情感。
　　喻老师在教学中注重引导学生读中感悟，尤其是重点语句，让学生读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉。如，“全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中”等处用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。特别是三个“和平！”强调重读，以表达强烈的感情。介绍爸爸“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”以及爸爸“为和平而倒下”这部分，指导学生带着自豪、崇敬的感情来读，指导都很到位。学生课堂上读的形式多样，有指名读、分组读、齐读等。喻水英老师在课堂上尊重学生的个性化朗读，充分体现“以读为本”，突出感悟，使孩子受到了情感的熏陶。
三、精心设计教学，使学生在语文中提高能力。
《有效上课》培训教材对一节课的环节进行了详细的阐述，导入、探究、小结、拓展等每一环节都不能忽视。今天这节课也较好地证明了这一点，喻水英老师从新课的导入到问题的提出和解决，过程紧密，层层深入，教学重难点把握和处理都很得当。在这节课中，教师按照“自主、合作、探究”的学习模式设计，让学生围绕问题和要求，给学生充足的时间进行自主学习，然后汇报交流。这一设计体现了新课标所倡导的“以学为本”的教育理念。其次，教师抓住了文中重点句以及学生感受深刻的句子让学生读，让学生悟，让学生说。教师没有过多的讲解，而是引导学生通过感情朗读来领悟其中的情感，注重了语文的思想性，同时也注重了对学生思维方面、表达方面的训练。
总之，这节课给我的收获很大，有许多地方值得欣赏和回味，我就不多说了。最后提一点不成熟的看法：喻水英老师在课上较好地引导了学生对“娇嫩的和平之花”和“为战争敲响丧钟”的理解，我认为教师不仅要让学生知道指什么，还要启发学生知道这样写的好处。另外，“这仅仅是一个中国孩子的呼声吗？”以此拓展学生的思维，效果是否更好呢？当然，这仅是我的个人意见，不对的地方还望批评指正，谢谢。

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组内评课

四（7）班许老师评课

做个有特长的教师

今天下午听了张玲老师的课，我深深地被张老师和我们四（4）班孩子吸引住了。那形式多样的朗读，那饱含深情的朗读，那清脆整齐的童音，实在令人陶醉。

初识张老师是在我刚进附小不久。记得那一天，曹校长放学校的专题片老师们看，看着美丽的校园风光，听着有着圆润甜美声音的配音员不紧不慢地介绍，我真的为这所有着较长历史，有着不少故事的学校骄傲。当时还不知道那个配音员就是张老师，还以为是电视台的播音员呢。后来有人告诉我，这片子是张老师配音的，我惊讶得不知说什么好，急忙让别的老师告诉我哪位是大名鼎鼎的张老师。后来慢慢和张老师熟识了，越发对她那高超的朗读艺术佩服不已。张老师朗读的作品《娘啊，我的疯子酿》，让我泪流满面；张老师指导学生们参加省、市各级演讲比赛成绩卓著，让我钦慕。每当张老师播报的时候，我都如痴如醉听着，我告诉学生：“好好听啊，这可是我们学校朗读水平最高的张老师在播报呢。许老师是永远达不到这个水平的。”

今天是我第一次聆听张老师的课，在欣赏张老师做课的用心的同时，也为她班上的孩子深情的朗读所吸引，所陶醉。我不禁想起刘校长常说的一句话：“每个老师都要有自己的特长。你不必全面，但必须有特长。”他还说：“一个语文老师，如果你的字写得好，你带的孩子个个都能写出一手好字，这就是你的成功。”这是多么睿智的看法，这是刘校长搞多年教育凝结的智慧！就拿张老师来说吧，她的课堂也有不完美之处，但是，只要你听了孩子们的朗读，只要你看见孩子们沉下心来与作者与文本对话，美美地、深情的朗读时，你就会觉得，这是一堂完美的课，这是一堂让所有孩子都沉浸在作品中的课，是值得学习值得回味的课。听完这节课，不仅是我，我们组的老师都有一个共同的想法，那就是请张老师到自己班上去指导朗读，请她班的孩子到自己班上去表演。这就是成功。这就是一个老师特长的魅力。

做个有特长的老师吧。没有人能十全十美，但我们一定可以拥有自己的特长，这个特长会让我们更有魅力，会让我们的教育更有张力。记得上次在苏州听丁榕老师讲座。丁老师讲了她第一次教语文课的故事。她充分发挥她的绘画特长，把一首古诗画成了几幅画，不但深深吸引了学生，也让听课老师赞不绝口。还记得这样一个故事，说的是上山下乡那会儿，一个话剧演员被派到一所学校当语文老师。他什么教育理念都没有，什么教育方法也没有，他就会唱，他把每一篇课文变成歌儿唱，上课就教学生唱歌。校长、老师只摆头，可是期末考试，他班学生考的比别的班好多了，原来，唱着唱着，学生们学会了课文；唱着唱着，学生们喜欢上了语文老师，喜欢上了语文课。没有什么秘诀，一切就这么简单。这就是成功。这就是一个老师特长的魅力。

老师们，让我们都来做个有特长的老师吧。那样，也许我们的课堂也许还有不少缺憾，也许我们仍不能学富五车，但我们至少可以发挥我们的特长，吸引孩子，教导孩子，让他们也有一技之长，让他们拥有自己的骄傲，让他们的成长更健康更快乐！