《胖乎乎的小手》听课心得体会评课稿材料

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《胖乎乎的小手》听课感悟
                               ——记我校第二周教研总结
三四街小学 王丽
为了提高我校教师的课堂教学水平，我校从开学伊始就计划了一系列的教研活动。2月22日我校康校长以及1—3年级所有语文教师听了王丽老师执教的课题名称是《胖乎乎的小手》一课，课后全体听课教师针对这节课进行了语文教学方法的研讨，通过这节课，我们大家的收获主要有以下几点：
1、教师的教态要亲切自然。老师乐教，带着美好的感情上课，使学生都沉浸在欢乐的气氛中，主动地动眼、动脑、动口、动手，使课上得有情有趣，师生都乐在其中。从语言运用上看，老师的语言要尽量儿童化。王老师真像孩子，她的语言充满了童真、童趣。从她的嘴里往往能听到一些有意思的话：
射箭的弓拉长了——“张”
两个男子汉跑到了太阳上——“替”
十粒豆子吃入口，欢欢喜喜上学走——“喜”
2、猜谜导入，说话激趣。由猜谜语导入，很能吸引一年级的孩子。王老师依据学生好动、乐动的心理特点，在学生猜出谜底后，又通过让学生动手画一画自己的小手，说说自己的小手能做些什么，练习说话。充分调动学生的多种感官，大大激发学生学习课文的兴趣。
3、“以读为本”，读悟合一。读，是学生理解、感悟、思考的前提。在本节课中，王老师让学生通过自读、小组分角色读、竞赛读、师生合作读、表演读等多样化的诵读，读得有滋有味。老师重点指导了感叹句的朗读方法。
当然本节课也有一些不足之处，需要我们改进：
1、生字花去了过多的时间，在读这一部分还不够充分。
2、在以后的教学中要注意利用预习，多放手让孩子们自学生字，在课堂上老师只重点讲解较难字的记忆方法，这样会给理解课文留出更多的时间，整节课的效果就会更好。

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《胖乎乎的小手》听课随感

听了《胖乎乎的小手》这堂课，感觉如喝陈年的老酒，越喝味越浓。

课堂开始，王老师用谜语调节课堂气氛，孩子们充满了学习的热情。然后按步就搬地读词，理解课文。可贵的是这堂课的教育性做到润物细无声。

一、    奖励的作用成效斐然

“这个小奖章是声音响亮奖！”“这是读音准确，响亮的小奖章！”“这是爱心小奖章！”奖励学生是一个老师每天都要做的事情，习以为常，便难免模糊。本堂课的这种奖励却会给学生留下深刻的印象，给学生以明确的指点，当堂效果有力证明了这一点，响亮小奖章发完，另一个学生读得声音更响亮了，可见学生受到了明显的暗示，奖励起到了立竿见影的效果。久之各种好的课堂习惯便因了奖励而巩固形成了。

二、    识字方法足见功夫

学生在交流识字方法时，能够不入误区，各抒己见，老师对方法的总结也达到巩固、运用的目的，实用性强，足见日常训练扎实有效，真正为帮助、提高学生学习能力所用。

三、    精彩课件画龙点睛

A 兰兰的画出示许多幅，吸引学生的眼球，让学生自由表达对画的喜爱，情感发乎自然，不受课文内容影响，可见老师平时注重了尊重学生独立思维的培养，学生个性得到张扬。感觉此处不足一点，如果能够充分利用学生喜欢的画提示学生说出喜爱的理由，想会迸发出不少语言的火花的，更好地起到引导学生有目的观察，有效练习说话的作用。

B 为指导读好疑问句。图文并茂地运用课件出示了兰兰心中的疑问，对于指导学生读好疑问句起到了牵引的作用。接下去的读，可感受到了学生对疑问句读法的掌握很快娴熟。

C “有爱心的孩子”环节捕捉到学生用自己的手打扫教室的一组照片，将学生的注意力由兰兰的小手转移到身边同学的小手、自己的小手，暗示了学生每个人都有一双小手，要用一双小手来打扮生活。其教育性自然渗透，学生于观察生活中对劳动的美好心领神会。

四、    教育点拨立足生活，放眼明天

引导学生认识到这是一双孝敬的手，勤劳的手。充分利用了今天是“三八”节的巧合，抓住这个美好的节日的教育点，带领学生走出课文，走进生活。再由“三八”这一天，引领学生走进一年三百六十多天。让每个孩子都成为生活中的兰兰。

整堂课气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，老师时刻关注小孩子注意力容易分散的特点，不时用手势示意孩子坐好，集中精力，使课堂既保持了浓郁的学习气氛，又得以顺利进行。课堂结束，余味袅袅。

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《胖乎乎的小手》的听课反思

                 东关小学 卢丛茹

这周三周听了由李颖老师执教的《胖乎乎的小手》一课，课堂气氛活跃、效果良好。无论是语言还是课堂驾驭都凸显了李老师语文教学深厚的功底，给我留下深刻印象。

下面，我谈一谈对李老师执教的《胖乎乎的小手》一课的具体看法。

一、猜谜巧引，激发兴趣

开课时，以“游戏猜谜”导入课题，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。在“出示课题”这个环节，因为“胖”字是本课的生字同时揭示课题，并认识生字“胖”。

二、识字教学扎实有效

在进行识字教学时，教师通过让学生借助拼音自读课文，画出不认识的字，并说出是怎样认识这些字的。这一步就突出了在具体语言环境中让学生识字，交流识字方法，培养了学生的自学能力这一标准。教师通过分组认读、开火车等形式让学生读识字卡片，检测学生的识字效果，进一步激励了学生自主学习的兴趣，达到了识字的目的。

三、多种形式进行朗读感悟。

在教学中，李老师主要是利用多种形式读（包括师范读、生个别读、小组读、开火车读、男女读、小组读、师生共读等），并且对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价；另外李老师还利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子，让孩子观察图片的人物的脸部表情进行指导朗读。通过一系列的不同形式的朗读，让孩子从读中自己慢慢地感悟，兰兰是个怎样的孩子？在学习的过程中，李老师还注重培养孩子的想象力，如提问：“兰兰除了替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒外，她还会帮家人做些什么呢？”孩子们对这个问题都回答得很踊跃，其实他们所说的就是他们平常在家里做的家务事，把自己已经联系上了。有些孩子说着说着就把自己当作兰兰了，说“我还会在家里帮助妈妈洗碗……”孩子积极地说，积极地回答，为下面引导孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了良好的铺垫。到小结时，孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。加深了学生对课文内容的理解。突出了学生的主体地位，把学习知识的权利真正还给了学生，符合新课改的要求。

四、在教学当中培养孩子的口头表达能力。

除了朗读课文以外，李老师还注重孩子的口头表达能力，会说话，把话说完整，把话说优美（能运用上所学的词语）。所以，在教学中李老师还穿插了造句、用关联词语说话，完成课后的说说做做。课堂上，李老师总是把机会留给孩子，让他们多说，老师少说，让每个孩子都能在课堂上有机会说，有思考的空间。

总之，在这节课中，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。符合了新课程标准的教学理念，充满了童趣，具有时代气息，是一节较为成功的语文课。  

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朗读指导扎实有趣——《胖乎乎的小手》听课反思

课题《胖乎乎的小手》

一、猜谜导入

两棵小树十个叉，不长叶不开花。

板书：小手

师：伸出你的小手看看，什么样的小手

生：白白的小手，胖乎乎的小手，黑黑的小手，红红的小手，肥肥的小手

板全课题：胖乎乎的小手

齐读课题



师：有一个叫兰兰的小朋友也有一双胖乎乎的小手，她的全家都喜欢这双小手，想知道这是为什么吗？

二、读文

1.       生自由读文，全家为什么喜欢这双胖乎乎的小手？

2.       读生字（课件：学习资源包）

读生字组词【变形金刚】

【替：生组词“剃头发”，可以适机让学生看一下“剃”，引导从字理方面识记】

3.       读词（资源包）齐读

4.       小火车认读生字卡片



三、再读文

1.师出示字卡“画”，学生找读文中第一次出现“画”的句子。

生读句子

齐读句子

看图认认，全家人指的是哪些人，“这张画”指的是哪张画？说一说，指一指。

2.指名读第二自然段，生标自然段序号

1）生齐读第二自然段



2）出示“看”，跟什么有关？所以是目字旁。还有哪些字也是看的意思？

生：瞪，监视，

师补充板书：瞄，盯，瞧

写写，指名说笔顺，师黑板范写，生书空，生描一个写一个。

3）找读兰兰说的话

齐读

说说共几句【学生对句子的形态还比较模糊，说不出几句】

生：一句

生：两句

师板感叹号，问号。男女分读

指导读问句，提示语气上扬。

3.指名读第三段

师提示注意语气词“呀”

5.       指名读第四自然段

出示“着”

师：“看”跟眼睛有关系，“着”跟目有关系吗？没关系。

出示“笑”，读词“笑着”

组词，生：看着，听着，走着，说着，走着

读字“着”，【轻声字单独读的时候，读成55调】

师范写，生写

6.       读第五自然段

小组读

读得比较拖沓

师带读，在长句处师多次带读

7.       齐读最后一段

出示“兴”“会”，组词



四、

师：全家人为什么喜欢兰兰的小手呢？

生自由读全文

指名说

生：因为胖乎乎的小手帮他们做过事情、

生：因为兰兰的小手帮爸爸拿过拖鞋。

生：她帮姥姥挠痒痒，帮妈妈洗过手绢。

师板书：因为……所以……

师：能不能用上这两个词语来说一说

生：因为兰兰帮妈妈洗过手绢，所以妈妈喜欢兰兰胖乎乎的小手。

生：因为兰兰的小手帮爸爸拿过拖鞋，所以爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手。

生：因为兰兰帮姥姥挠痒痒，所以姥姥喜欢兰兰胖乎乎的小手。

师：因为什么，所以全家人喜欢这胖乎乎的小手。

生：因为兰兰帮全家人做过事情，所以全家人喜欢这胖乎乎的小手。

，额鹅的大滴大滴的大滴大滴的大滴大滴的掉的大汪汪玩，

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朗读指导扎实有趣——《胖乎乎的小手》听课反思

《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手，从爸爸、妈妈、姥姥说的三句话中，可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子，课文充满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。刘琳老师整堂课的教学都遵循了儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的“行动”去经历，用自己的心灵去感悟。

一、在朗读指导中感悟文本

教学片段:

师：胖乎乎的小手替爸爸干什么了？（拿拖鞋）想一想，爸爸什么表情？（高兴）

师：工作了一天的爸爸，穿上了胖乎乎的小手为他拿的拖鞋，心里高兴极了，肯定要夸兰兰的，他会怎么夸呀？（生自己夸）用书上的话夸一夸。（生带感情读爸爸的话）

师：你读得真像一位幸福的爸爸。谁还想读读爸爸的话。（你的拿拖鞋读的真好。读重了一些，我请全班男同学像爸爸那样高兴地夸夸兰兰，可以吗？（男生齐读）你看这位爸爸多高兴呀。

师：兰兰为妈妈干什么了？（洗手绢）你们会洗手绢吗？洗一洗。

师：呀！兰兰把手绢洗得这么干净呀。

师：谁愿意读读妈妈说的话？生读。师：课文中妈妈是怎么说的？（笑着说的）想一想妈妈平时是怎么笑的，学妈妈的样子笑一笑，像这样能读好妈妈的话了吗？生读妈妈说的话。

师：好，现在我们全班女同学像妈妈一样把嘴角挑起来笑着读一读。（女生读）（瞧,妈妈们笑得多甜呀）  

师：那除了爸爸、妈妈喜欢兰兰的小手，还有谁也喜欢这胖乎乎的小手呀。（姥姥）

师：对呀，姥姥也特别喜欢兰兰的小手，因为什么呀——帮姥姥挠过痒痒啊。是的，兰兰挠的痒痒可舒服了，谁来当姥姥夸夸兰兰？指名读。问：读姥姥的话时应该注意什么呢？（读的慢一些，因为她年纪比较大）你能像姥姥一样夸夸兰兰吗?生读姥姥的话。挺像一位姥姥的。

师:现在我们带着感情一起来读读这三句话吧！（生齐读）

反思：

刘老师在“读”上面花了很多时间，也采用了很多方式，自由读、同桌、喜欢读的站起来读、男女生分开读、齐读等。在指导爸爸、妈妈、奶奶说的三句话的朗读的时候，我感觉老师在朗读技巧上的指导是很注意的，如指导读爸爸的话时，老师说“工作了一天的爸爸，穿上了胖乎乎的小手为他拿的拖鞋，心里高兴极了，他会怎么夸兰兰呀？学生在老师的引导下知道，要用表扬的语气读。读妈妈的话时一定要笑眯眯地说，并且让全班女生把嘴角挑起来笑着读。孩子们自然而然就理解了妈妈的话要怎样读出来。另外姥姥的年纪比较大，声音要适当地放慢一些、声音也要粗些。在学生读的过程中，刘老师及时地对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价，使学生在不同形式的朗读中理解了课文。

二、在温情对话中感悟“真”、“善”、“美”

刘老师在指导学生说话练习的方面做得也很好。教学的每个环节都较重的涉及了说话训练。如：从导入开始，就让较多的学生说“你们的小手除了会拍手外，还会做些什么呢？”。这样的问话贴近孩子的生活，思维就像打开的闸门一样层出不穷。在对学生进行朗读指导后，又进行了拓展说话练习：1、兰兰的小手可真能干，同学们，当兰兰长大以后，还会为家人做些什么呢？孩子们说了很多。比如：帮妈妈洗衣服，给爸爸做按摩、陪爷爷下棋等等。2、每个小朋友都有一双手，你们将来会用你的手做些什么呢？有的同学说：“我为老师抱本子。”有的同学说：“我为妈妈添饭。”还有的人说：“我用小手自己吃饭、穿衣。自己的事自己做。” 从自己的角度说出了手的作用。

这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己、与同学交流、展现自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

新理念下的语文课堂应该是美的课堂，是学习语言文字的课堂，刘老师这堂课做到了这一点；整节课的容量大，节奏快；整堂课书声琅琅，情趣融融，师生在读中悟出了自然美，语言美和人性美。

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第三期领雁工程培训听课体会(九)
              做个“孩子王”
          ——《胖乎乎的小手》课后体会
今天早上在瑞安实验小学听的是第二节和第三节，第二节是一（3）班的王文婉老师教学《胖乎乎的小手》这一课，学生学得兴致勃勃的，课堂气氛很好。第三节在一（5）班听课，没想到执教的岑茶花老师教的是同一篇课文，让我们欣赏到了不同的课堂风格，不同的教学设计。两节同课异构的课，各有各的优点。
岑老师的课比较朴实，用一支粉笔代替了课件，首先让学生齐背《猜一猜》，说说谜底，就是“手”，请大家伸出你的手，老师找到了一双胖乎乎的小手，并在黑板上画出了这一双胖乎乎的小手。板书课题后，提问：“谁也有一双胖乎乎的小手呢？”（学生回答：兰兰。）“为什么全家人都喜欢兰兰的小手呢？”带着问题进入课文的学习。
在生字的教学中，一张张出示生字卡片，指名读，开火车读，齐读，多种方式巩固课文中的生字。尤其在朗读课文中的重点句子：爸爸、妈妈、姥姥说的话时，能让学生想象他们的心情，来美滋滋地读，高兴地夸，学生读得入情入境。
只是有点小遗憾，可能因为年龄的关系，岑老师如果也能跟着学生一起“玩起来”，“蹦起来”，做个快乐的“孩子王”，那这节课就能更生动活泼，更有趣味了。