《猴王出世》听课评课记录

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《猴王出世》听课与评课


学    校：宁波市实验小学

任课教师：黄铁成

年    级：五年级

学    科：语文

课    型：讲读

教学内容：猴王出世

听课记录：

一、板书导入，检查预习：

1．板书：猴王出世；

2．检查预习：灵通、耍子、所在、造化

要求会读，并理解在句子中的意思。

3．指导学生借助课文下方的【注释】理解词语或短句的意思，扫清文字障碍：

拖男挈女      唤地呼兄      伸头缩脑      抓耳挠腮      应声高叫    瞑目蹲身      

......

   食草木      饮涧水      采山花      觅树果      ……

   狼虫为伴      虎豹为群      獐鹿为友      弥猿为亲      ……

   夜宿石崖之下      朝游峰洞之中      ……

二、讲读课文，初步感知：

1．要求：

快速读课文，思考：石猴是从哪里来的？又是怎样成为猴王的？

2．指导学生快速自由读课文。

3．梳理课文脉络：

课文主要讲了什么？

生1：石猴出世    水帘洞    拜猴王

师：有没有补充

生2：第二部分应该是时候探索水帘洞里的情况。

师板书：石猴出世    （探）水帘洞    拜猴王

4．出示原著第一回的标题：灵根孕育源流出    心性修持大道生

5．师问：为什么课文要用《猴王出世》为课题？当时的情景是怎样的？

   生：课文主要讲了那猴从“石猴”到“猴王”的过程。

6．出示：“那猴……朝游于峰洞之中”一段，并指名学生读这一段话。

   师问：这是一只怎样的石猴呢？

   生：消遥自在，很有亲和力。

7．师生配合有节奏地朗读上述课文。

8．请找一下第二段中同样的或相似的句子，并认真读读。

   出示：“他瞑目蹲身……水帘洞洞天”一段，指导学生只有读，并从课文描写中体会石猴的勇敢

、果断、好奇、聪明、机灵、仔细等个性特点。

9．出示原著中的有关诗句。

10．指导再读课文，理解：这是一只怎样的石猴。

三、自学交流，加深理解：

1．在第三段中找找有没有猴王个性品质的句子。

生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”（机灵、豪爽）

生：“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，

不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各

享成家之福，何不拜我为王？”（认真、守信）

2．出示：

“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤

身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成

家之福，何不拜我为王？”

师问：这句话同时又看出了猴王的怎样的个性？

生1：自信。

生2：有些傲慢。

3．指导有只有读第三段，力求能读出猴王以及其他石猴的个性特点。

四、拓展延伸，指导阅读。

1．看标题猜猜这是西游记中的哪个精彩故事。

（1）二十七回：尸魔三戏唐三藏　圣僧恨逐美猴王

生：孙悟空三打白骨精

（2）四十二回：大圣殷勤拜南海　观音慈善缚红孩

生：哪吒闹海

2．指导课外阅读四大名著之一的《西游记》。



课后点评：

《猴王出世》一文是人教版五年级下册的一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从

出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教

学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂

课文内容是教学的难点。

黄铁成老师在执教《猴王出世》这篇课文的过程中，根据这是一篇白话文的作品，学生阅读理解有

一定难度这样的一个特点，有针对性地采取了三个策略来突破难度。

首先是把一些难读的并且相似的词语单独拿出来先行学习，并力求突破。如“灵通”、“耍子”、

“所在”、“造化”等课文下面有注解的指导学生通过课文注解来学习理解；又如“拖男挈女”、

“唤弟呼兄”、“伸头缩脚”、“抓耳挠腮”及“狼虫为伴”、“虎豹为群”、“獐鹿为友”、“

弥猿为亲”等表示动作和神态的复合型词语，在比较中读准、读顺、读懂。另外，像“食草木”、

“引涧水”、“采山花”、“觅树果”等三字词组和“夜宿石崖之下”、“朝游峰洞之中”等多字

词组，则在具体的语言环境中知道阅读理解。

其次是以不同的要求指导学生初读、细读和精读课文，并在初读中梳理课文脉络，既石猴出世—石

猴探洞—石猴称王；在细读中体会石猴“聪明、好奇、机灵、勇敢、甚至有些傲慢的个性；在精读

中引导学生感悟名著之精妙；

三是课外拓展及时有效。在阅读点拨的过程中，黄老师牢牢抓住本单元“让学生接触名著、走近名

著”的学习重点，及时地引入原著中的描写，帮助学生理解。同时，在课的最后，又通过出示原著

中第二十七回“尸魔三戏唐三藏　圣僧恨逐美猴王”和四十二回“大圣殷勤拜南海　观音慈善缚红

孩”的标题，让学生把其中的故事情节与自己熟悉的西游记故事联系起来，一方面激发了兴趣，另

一方面也是非常自然的课外阅读指导。

当然，任何一堂课都会留下遗憾，如果黄老师在组织集体朗读时要求在明确些，在实践安排上再适

当充裕些，可能效果会更好。另外，还可以通过课件穿插更多的动态情景，让学生在看的过程中观

察猴王的动作、神态，从而更好地理解他的个性品质。

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《猴王出世》听课记录一、谈话引入

那个善于七十二变，神通广大的是……那个大闹天宫，无所畏惧的是……那个保护唐僧西天取经功劳最大的还是……那么他是怎么出世的呢？师板书：石猴出世

引导生发现教师的板书与课题的不同

二、概知全文，理清脉络

1.      自由读课文。这篇课文是一篇古白话文，可以根据下面的注释读通课文，想一想能不能改成“石猴出世”？

2.      交流时，巧妙理清文脉，解疑板书：探水帘洞  拜为猴王

三、学习第一部分：石猴出世

1.      读第一部分，交流最大的感受是什么？（神奇）

2.      哪些地方看出“神奇”？

（出生于石卵   交往的朋友  住的环境  ）

3.      品读重点句

课件：盖自开天辟地以来……遂有灵通之意。

（1）    这句话你是怎么感受神奇的？

      （石头会吸收天地日月的精华）

       理解“灵通之意”中的“灵通”的意思，与现代词汇“灵通”意思的区别，揭示古白话文的语言特点——古今异义

（2）    朗读指导：师范读，讲究停顿，读出节奏和韵味——生练习后指明读。

（3）    这节中还有不少神奇之处，请你选择其中一句，像刚才那样有滋有味地读一读。

（4）    交流时重点品读“那猴在山中……朝游峰洞之中。”师生配合分读。

读着读着，你有什么发现？引到学生发现古白话文的又一语言特点——排列工整

四、品读第二部分

1.师顺势读第二节的内容，运用语调提示学生读第二节中对话的内容，引读到“我进去！我进去！”即问学生：这只石猴为什么叫得那么大声？

生答：相当猴王；有探索欲望；自信；勇敢……）

             师板书：勇敢  自信

    2.师继续引读至“将身一纵，径跳入瀑布泉之重”师问：他在泉中看到了些什么？默读下一部分，用～～～划出猴子看的词语。

（1）交流：抬头观看  仔细再看  再走再看  看罢多时  左右观看

（2）师生合作，师读表示“看”的词语，生读看到的句子，读至“看罢多时”师再问：此处没写看到了些什么，读第三节的内容，补充进去。

（桥边有花有树……石凳。）

（3）再读，师生合作时，读时补充下文中的有关句子

3.读至此，你又发现了这是一只怎样的石猴？（生：善于观察、思考……）

生答后板书：心细

1.      石猴看罢，他心里又会想什么呢？（生答略）板书：心中有大家

5.看得出这是一只心中有大家的石猴，因此，当他把大家叫进来后，读文中句子“众猴听说，即……遂称美猴王。”至此，猴王真正出世——读课题。

五、阅读延伸

《猴王出世》也是西游记的第一回《灵根育孕源流出 心性修持大道生》你们都看过电视剧，但是你若读读古白话文，或许更有味道。





板书      

                 猴王出世



石猴出世        探水帘洞       拜为猴王            停顿

  灵通       勇敢、自信、心细                      古今异义

                心中有大家                         排列工整

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《猴王出世》听课有感——例文还是经典？
可以看出，王春燕老师本节课重点教学内容的选择、教学环节的设计和教学活动的安排，都主要为预设的第二个目标服务的，即品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。这节课的突出特点是不仅让学生了解了文本内容，即写了什么，而且有意识地引导学生去感知、感悟、品味文本的表达形式、语言特点，即怎么写的。也就是说，在把选文处理成“例文”这一点上，王老师做得很到位，很踏实。但是，如果说王老师想把课文当作经典来处理，那这种细致入微地引导就有悖于经典阅读的正确做法。经典阅读需要教师不着痕迹地引导，让学生沉潜反复、且吟且诵，使文本的丰富内涵、精美的语言文字悄然内化，为学生打下精神和文化的底子。所以，这节课我们看到了教师的意图——引领学生领略经典的魅力，却感觉不到学生进入了经典。因为，教师牵的痕迹太明显了。
       至于说精读还是略读的处理，教师当然应该有其个性化的选择。不过，就这节课而言，教师似乎是在精读与略读之间摇摆。

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学    校：宁波市实验小学

任课教师：黄铁成

年    级：五年级

学    科：语文

课    型：讲读

教学内容：猴王出世

听课记录：

一、板书导入，检查预习：

1．板书：猴王出世；

2．检查预习：灵通、耍子、所在、造化

要求会读，并理解在句子中的意思。

3．指导学生借助课文下方的“注释”理解词语或短句的意思，扫清文字障碍：

拖男挈女      唤地呼兄      伸头缩脑      抓耳挠腮      应声高叫    瞑目蹲身      

食草木      饮涧水      采山花      觅树果      

   狼虫为伴      虎豹为群      獐鹿为友      弥猿为亲      

   夜宿石崖之下      朝游峰洞之中      

二、讲读课文，初步感知：

1．要求：

快速读课文，思考：石猴是从哪里来的？又是怎样成为猴王的？

2．指导学生快速自由读课文。

3．梳理课文脉络：

课文主要讲了什么？

生1：石猴出世    水帘洞    拜猴王

师：有没有补充

生2：第二部分应该是时候探索水帘洞里的情况。

师板书：石猴出世    （探）水帘洞    拜猴王

4．出示原著第一回的标题：灵根孕育源流出    心性修持大道生

5．师问：为什么课文要用《猴王出世》为课题？当时的情景是怎样的？

   生：课文主要讲了那猴从“石猴”到“猴王”的过程。

6．出示：“那猴……朝游于峰洞之中”一段，并指名学生读这一段话。

   师问：这是一只怎样的石猴呢？

   生：消遥自在，很有亲和力。

7．师生配合有节奏地朗读上述课文。

8．请找一下第二段中同样的或相似的句子，并认真读读。

   出示：“他瞑目蹲身……水帘洞洞天”一段，指导学生只有读，并从课文描写中体会石猴的勇敢、果断、好奇、聪明、机灵、仔细等个性特点。

9．出示原著中的有关诗句。

10．指导再读课文，理解：这是一只怎样的石猴。

三、自学交流，加深理解：

1．在第三段中找找有没有猴王个性品质的句子。

生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”（机灵、豪爽）

生：“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（认真、守信）

2．出示：

“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”

师问：这句话同时又看出了猴王的怎样的个性？

生1：自信。

生2：有些傲慢。

3．指导有只有读第三段，力求能读出猴王以及其他石猴的个性特点。

四、拓展延伸，指导阅读。

1．看标题猜猜这是西游记中的哪个精彩故事。

（1）二十七回：尸魔三戏唐三藏　圣僧恨逐美猴王

生：孙悟空三打白骨精

（2）四十二回：大圣殷勤拜南海　观音慈善缚红孩

生：哪吒闹海

2．指导课外阅读四大名著之一的《西游记》。



课后点评：

    《猴王出世》一文是人教版五年级下册的一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

        黄铁成老师在执教《猴王出世》这篇课文的过程中，根据这是一篇白话文的作品，学生阅读理解有一定难度这样的一个特点，有针对性地采取了三个策略来突破难度。

        首先是把一些难读的并且相似的词语单独拿出来先行学习，并力求突破。如“灵通”、“耍子”、“所在”、“造化”等课文下面有注解的指导学生通过课文注解来学习理解；又如“拖男挈女”、“唤弟呼兄”、“伸头缩脚”、“抓耳挠腮”及“狼虫为伴”、“虎豹为群”、“獐鹿为友”、“弥猿为亲”等表示动作和神态的复合型词语，在比较中读准、读顺、读懂。另外，像“食草木”、“引涧水”、“采山花”、“觅树果”等三字词组和“夜宿石崖之下”、“朝游峰洞之中”等多字词组，则在具体的语言环境中知道阅读理解。

        其次是以不同的要求指导学生初读、细读和精读课文，并在初读中梳理课文脉络，既石猴出世—石猴探洞—石猴称王；在细读中体会石猴“聪明、好奇、机灵、勇敢、甚至有些傲慢的个性；在精读中引导学生感悟名著之精妙；

        三是课外拓展及时有效。在阅读点拨的过程中，黄老师牢牢抓住本单元“让学生接触名著、走近名著”的学习重点，及时地引入原著中的描写，帮助学生理解。同时，在课的最后，又通过出示原著中第二十七回“尸魔三戏唐三藏　圣僧恨逐美猴王”和四十二回“大圣殷勤拜南海　观音慈善缚红孩”的标题，让学生把其中的故事情节与自己熟悉的西游记故事联系起来，一方面激发了兴趣，另一方面也是非常自然的课外阅读指导。

        当然，任何一堂课都会留下遗憾，如果黄老师在组织集体朗读时要求在明确些，在实践安排上再适当充裕些，可能效果会更好。另外，还可以通过课件穿插更多的动态情景，让学生在看的过程中观察猴王的动作、神态，从而更好地理解他的个性品质。