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人教版三年级语文下册《画杨桃》听课感想体会评课稿
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2012-3-14 10:17
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人教版三年级语文下册《画杨桃》听课感想体会评课稿
《画杨桃》听课杂记
课堂回顾
一、板书课题，质疑激趣
齐读课题《画杨桃》说说你想知道些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）
二、学生读课文、思考
（1）课文一共多少自然段？
（2）课文哪些段落是写画杨桃的？
（3）你读了课文你知道了些什么？
学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共19自然段，其中2——18自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。
三、析读课文
1、课文重点写什么？
课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写教师同学对“我”画的杨桃的看法。
（1）同学们是怎么的情况？（嘲笑）
（2）老师看了“我”的杨桃怎么做的？（审视——让同学们到我的座位上看）
教师引导学生注意了教师的表情动作，引发思考：教师审视后明白了什么？如果你是教师，你想怎么做？
2、分角色朗读课文
课后思考
1、纵观整堂课教者有一定的目标意识，采取了较为恰当的教学方法。
从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，有意识地进行了概括能力的培养，教者基本功扎实，教学中善于适时引导。
2、课文教学目标解析
《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培养学生的创造精神。
课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步懂得要敢于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。（当然要达到这样的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有这样的教学意识）。
3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。
从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，老师借此巧妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。
如果我们通过教学仅仅只让学生达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们若对文章加以分析，我们会发现一些问题：
①作为主人公的“我”，在画杨桃之前其实已经发现杨桃不是平时所看到的那样，可为什么还要那样画呢？（——缘于父亲的严格要求经常叮嘱）；
②文中教师的表情有哪些变化？为什么先是严肃，后来却又和颜悦色？（——缘于学生知错能改）；
③同学们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？（——标点的妙用，标点后面还有什么意思？）
④文末提到老师的话与父亲的话那么“相似”，那相似之处是什么？
……
诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，教者应予以关注。
学生学习文本就必须切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导思考，也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。
作者:
网站工作室
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2012-3-14 10:18
《画杨桃》听课记录
从课堂目标的达成看，这一堂课的教学目标是非常明确的，初读课文、学习生字新词、分析第一自然段、让学生明白一个道理。为了落实这些教学目标，老师设计了几教学环节都做得很踏实，所以基本能达成教学目标。但“明白一个道理”这个目标应放到下一课时完成，因为学生要在深入理解课文、体会作者要表达的思想感情之后，才能感悟作者要说明的道理，现在老师在学习完第一自然段就导出这个道理，学生只是生硬地接受，没有一个感悟的过程。理解词语的意思也应放在课文学习中理解，不是每一个词语都需要老师讲解，部分词语学生可能通过读课文、联系上下文就解决了，判断哪个词语需要教师讲解的准则应该是：学生提出的不理解的词语或教参上点明非常重要而且老师认为有必要提醒学生的词语。
值得提起重视的是，老师的教学观念比较保守。
主要表现在：1、课堂教学环节的设计不够新，像是为了这个环节而进行这个环节。如：初读课文后，要求学生回答一个又一个问题，这些问题是以任务式呈现出来的，学生与文本之间没有感情上的交流，只有在任务驱动下才学习课文，学生缺乏“带着问题探究课文”的能力。2、词语解释脱离了文本，我不建议把所有的词语单独提出来解释。教学时要重视培养学生的语感，在读中理解，在读中感情。3、老师自己揭示中心，没有让学生通过阅读、探究课文后有所感悟。《杨桃》这篇课文是在第一段先把“爸爸”教育“我”的课引出，然后再陈述“我”把杨桃画成五角的过程。这里一个是原因，一个是结果，前者是方法，后者是实践。刘老师让学生读完第一自然段，画出“爸爸”说的话，然后问学生从中知道一个什么道理。学生不能悟出这个道理，就算是懂也只能用书本上的语文直接回答，而没有自己的感悟在里面。
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2012-3-14 10:18
《画杨桃》评课稿
作者：李晖
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。那《画杨桃》这篇教学设计中,
能用不同的语气表现角色的不同性格，让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。那我分四步来说说这节课。
第一步, 直奔课题,了解大意
揭示课题，没有过多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给孩子们多读多思多讲。初读课文，整体感知。了解课文大致内容,我估计学生讲述课文大意会很详细，讲不好。我引导他们，“读完课文，如此详细地讲清课文不简单。简要地说也是种本领，你能说好它吗？”当然也可以用填空方法如“在图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我”
，同学们 ，老师
。”来帮助他们讲清大意。
第二步，学课文，析对话
学习课文时，紧抓以杨桃为主线，分析三种人物。“我”画杨桃的态度，同学们看我的图片和看杨桃的态度以及老师整堂课的态度，体现出不同人物的思想情感。
第一环节，理解一二两段
这段教学比较简单。抓住“我”画杨桃的态度“认认真真，老老实实”。引出我在父亲的教育下，才如此做的。
第二环节，分析对话
正象父亲说，是什么样，就画成什么样。当作者交上作品，好多学生除了笑还说了什么？
如：“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
这些话是没交代谁说的。让学生先搞清谁说的？其实，我们也能猜到四年级的学生能够知道这是文中学生说的。因为四年级已有理解上下文意思的能力了。为了很好抓住本文写法上的一个重要特点，设计让学生在对话后面注明角色。再自由读读，想象当时人物动作、神态等，用笔也在文中写写。阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。学生在充分的时间里，体会到的也不同。比如第一句，有的会写“有个学生怪声怪气地说”，有的学生会写“有个学生扬起眉毛，惊奇地问”等等。学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，朗读这些对话来他们也有声有色的。以上这些安排，我的设计意图一方面是让学生领会课文意思的需要，另一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。接下来的人物对话，放手让他们自己写写，读读，授之以渔，突破重点，挖掘文本资源，抓住课文中对话特点。只有充分让学生写一写提示语，充分自由地练读，再多种形式朗读师生对话内容，如个别读、示范读、小组读、师生对读等，才能进而加深对文本的理解，掌握文中对话特点。
第三步，分析老师
那“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是谁的教育？老师怎么做？划出有关句子。在这教学中，我让他们演一演，说一说，读一读的形式，感受老师的态度变化，初步体会老师的话，“我们应该相信自己的眼睛，是什么样，就画成什么样”。
第四步，拓展延伸，深化意义
同学们理解无论做什么事都要实事求是，同时是为切实突破教学难点。联系生活，举例说明：今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。结果忘了时间，上学迟到，作为你，你会如何跟老师说的例子。让学生实事求是地说。让学生联系生活，在述说时主动积极的思维和情感体验，加深对文本理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，让他们真真切切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理。
作者:
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2012-3-14 10:19
《画杨桃》评课稿
上周听了娄艳老师的公开课，现对课进行简单的点评，谈一下自己的拙见。
《画杨桃》是一篇说理性较强的文章，要让孩子们学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事是本课的关键。娄老师抓住这个关键点把教学过程分为了几个板块：边读边思考问题；细读感悟；想象说话。最后得出的结论是：看事情看问题“实事求是”。后边还有两个我们记住，
古语说的好“读书百遍，其义自见”，朗读是感悟文本最好的方式。在本节课教学中，老师从细微处着手，先让孩子们大声读进行整体感悟，在此基础上抓住文中的重点词、句、段，让孩子们用各种方法读（个人读、集体读、分角色读、有感情的读），通过反复读，读中思考读中品味。例如在教学中，老师抓住前后两次对话，多次让学生去读悟，从学生的朗读中，我们不难看出学生读懂了；在将父亲说的话时候，让孩子带着感情读，我们也看到孩子对课文的理解程度，这节课是真正把课堂还给了学生，老师起了主导作用。本节课我最欣赏的就在于让孩子读得多。本节课的板书可以看出是娄艳老师精心设计的比较好。
当然这节课也有不足的地方，我谈一下个人的意见：
1、时间分配不到位，最后有两个板块匆匆结束了，这与前边讲的内容有关，特别是开始让孩子带着问题读书，回答问题的时间长了，应该压缩。
2、课堂中有对孩子的表扬（好、不错、非常好），对孩子的表扬不够夸张，不够大方，整节课没有一次掌声，中年级的孩子还是应该多鼓励，如果多鼓励我想孩子们应该很乐于回答问题，能活跃班上的学习气氛。
作者:
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2012-3-14 10:19
《画杨桃》评课
这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们却觉得好笑。老师通过这件事，启发学生懂得了看问题或作事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，实事求是，不要轻易下结论。
本课的特点是运用了对比手法，从一件事的叙述中引出深刻的道理。在教学中教师引导学生从几个方面的对比中，理解文章的内涵。如：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”从中体会“我”的一丝不苟。同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样的？引导学生深入读懂课文，“我”把杨桃画成五角星时同学们采取的嘲笑的态度，从“我”的角度去观察实物。这两种把那个截然不同的行为形成了鲜明的对比，通过让学生找老师的动作，分角色朗读，体现两者态度的不同。
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2012-3-14 10:19
《画杨桃》评课
继红小学 苏冬梅
词语教学是小学语文教学的重要组成部分，抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，也是三年级语文教学的重点。本学年语文教学模式是“自主发现——多法理解——回文应用”。孙琳老师执教的《画杨桃》一课是按照这个教学模式设计的。
在读文正音的教学环节，孙老师创设了让学生开火车读的教学情境，让学生在读词语的过程中，自己去发现哪些字音读不准。如：教诲的诲、一幅画的幅、半晌的晌、熟悉的悉，然后教师进行有针对性的指导。在朗读师生对话的教学环节，孙老师模拟了当时的教学情境，让学生在具体的语言环境中逐渐体会到学生心中情感的转变，感悟到学生朗读时语气的停顿、迟疑，表现出学生心理活动的变化。
本节课孙老师运用了多种方法指导学生理解词语的意思。例如，“教诲”一词，孙老师首先让学生找到“教诲”一词所在的句子，在句子中发现“他们”指的是谁？进而在语言环境中理解“教诲”一词指的是长辈对晚辈的教导。在教学“半晌”一词时，也可以借助偏旁猜猜字义。在教学“叮嘱”一词时，让学生联系生活实际理解词语的意思，想想生活中谁叮嘱过你，结合学生生活实际理解“叮嘱”的意思。“和颜悦色”一词学生在本节课体会的不是很好，课文中有的词语在第一课时学生可能不能完全理解，随着对文章的深入阅读，生活中的观察，逐渐理解“和颜悦色”的意思。
孙老师本节语文课教学环节清晰，教态亲切自然，对教材的理解深入，如果能在教学中充分相信学生，多给学生交流、表达的时间和空间，教学效果会更好。
作者:
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2012-3-14 10:20
：《画杨桃》评课稿细细品读单老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从细微处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”这一句子展开，如“自己读读这句话，可以结合其中的一个字或一个词谈谈自己的感想。”、“你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？可以联系上文1-2段结合句子去发现。”、“在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地（语重心长地）说：——”；再如探究“同学们”的心理转变过程时，老师紧紧扣住句中的标点符号，通过情境模拟、换位思考等，让学生体会同学的心理变化，从而理解“实事求是”的内涵。
从单老师的课堂教学中，我们不难发现他对细节的精心把握，通过层层设计，诱其深入感悟。细节不仅仅只决定精彩，细节更决定成功！
匠心设计课堂：
古希腊哲学家亚里士多德说：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读教学而言，每一篇课文都是一个活的、有机的整体。教师应引导学生从整体出发，感知课文写什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象。观照单老师的这堂课，感觉整体设计精致有余，大气不足。课堂上老师走得很急，留给学生的思维、学习空间过于狭窄，对于文本中如何实现言和理的统一有待深入思考。
对于这类说理性较强的文章，由于学生的阅历、能力的限制，教师不能过早地把深奥的道理做强行灌输，而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《画杨桃》一课故事性很强，而且学生的态度变化尤为明显，在整体构架上，是否可以围绕“笑”展开，通过指导讲故事，以达到悟理的目的。
总之，非常感谢单老师为我们献上这样一份丰盛的精神大餐，让我们用心去聆听课堂上生命的节奏和快感，努力寻找缩短理想和现实之间的距离的金钥匙。
作者:
网站工作室
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2012-3-14 10:20
——评单志明老师《画杨桃》一课
龙湾区金岙小学 张蓓蕾
听了单志明老师《画杨桃》已经好多天，按理说写评课稿应该趁热打铁才对，这样不至于淡忘。可这次却不同，除了自己抱着认真学习的态度聆听本堂课之外，还有同伴课后的“争先恐后”，再加上曹老师关于阅读话题设计策略的指导，以理论指导实践，所有的这些都让我印象深刻，受益匪浅。有感于单老师的年轻有为和对课堂如此娴熟的驾驭能力。《画杨桃》一课值得我学习的有太多，我就谈谈经过几天的沉淀之后，还让我记忆犹新，一提笔就往外蹦的一些感受吧。
一、锁定主题，牵一发而动全身。
《画杨桃》这篇课文叙事性强，含义深刻，纵观全文，其实都脱不了“实事求是”这一主题，按照曹老师课后的指导，马上豁然开朗，这里就形成了本堂课的一个总的阅读话题，单老师抓住这四个字，以这四个字为支点，来整体把握文本，设计课堂教学的各个环节，层层深入，达到了“牵一发而动全身”的效果。在每一个环节的设计中，老师都有意识地想学生渗透这一主题，做到自然不突兀，没有说教。从与学生初见面时的试探性的交流谈话，告诉学生“不要让自己的嘴巴骗了自己的心，老师今天想听你们的实话、真话和最真实的心。”到引导学生感悟文本，以及教师的引读课文时，甚至教师随口而出的评价语言，都无时无刻不在为奔主题而努力。当然教师在教学过程中处理这一主题的时候难免过于细致和目的性过强，但整个流程让人感觉自然、不做作。“实事求是”通过学生的各个感官渗进学生的心灵，也许多年之后，学生对本课的内容和本堂课的记忆已经渐渐的模糊，或许还能从脑海中蹦出这四个字来，单凭这一点，我想这已经是一堂很成功的语文课了。
二、三个板块，令人耳目一新。
不知道是不是自己的孤陋寡闻，我还是第一次听说语文课上的板块说，以前只是在学习地球构造的时候学到过，我想两者之间应该是完全不等同的吧，地球上的几大板块都是孤立的几个部分，而语文课上的板块则绝不孤立的。单老师在文本的解读中，有其独到之处，体现了他在语文教学探索路上的创新性，在抓住一个主题的基础上，将本课教学分成三个板块教学，通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，层层推进、环环相扣，逐曾挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。从单老师对文本的解读，我想到了新课程环境下带来的课堂教学方式的变化，我们的阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程，我们都在努力地提升自己解读文本的能力，以求发挥文本的更大价值，单老师在这一方面给我很大的启发，这也是我要去积极探索学习的。
三、重读重悟，我手写我心。
单老师的课堂上书声琅琅，古语说的好“读书百遍，其义自见”，朗读是感悟文本最好的方式。老师在要求学生多次朗读的时候不忘赞赏学生良好的读书习惯和提醒学生边读边思的重要性。很喜欢单老师引导学生的评价语言，充满了智慧和灵性，得体、到位，切合学生实际，不吹捧、不虚假，恰到好处，我想这个与老师平时在课堂上有意识地去锻炼自己是分不开的，课堂上驾轻就熟地给学生做出适当的评价又能借助评价引出自己要教的内容，既是评价又是衔接，合二为一，巧妙自然，着实让人敬佩。在教学中，老师抓住前后两次对话，多次让学生去读悟，从学生的朗读中，我们不难看出学生读懂了、读好了、有感受了，老师再适时地让学生来一次小练笔，课堂上的练笔是语文课堂上最富有生命力的东西，学生感悟的如何，一练笔就一目了然，单老师抓住了这一课堂上的生长点，不失时机地让学生练了一回，在学生需要表达的时候。
以上是我听了本节课的感受，当然本节课也留给我很多的困惑，大致在同伴们的七最八舌中解决了一些，余留一些自己边思考边解决吧！总之，这堂课带给我的收获和值得学习的远远超过那些课堂上的遗憾。就让这一堂课为一个新的起点，我们大家一起在语文的路上学习并努力着吧！
作者:
网站工作室
时间:
2012-3-14 10:21
对支玉恒《画杨桃》课堂简评
最近看了特级教师支玉恒今年3 月在广州所讲《画杨桃》的课堂实录。课堂上支老师不但充分展示了他举重若轻、挥洒自如、机智巧妙的教学风格，而且结合教材实际，设计了独树一帜、恰如其分的教学方法，使学生真正实现了自主学习、自悟自得，教学效果极佳。本人惊叹之余，不禁情激而命笔。
支老师的这一教学，以愚之见，大致可以分为四大步骤。四个步骤构思不同，方法各异，然而环环相扣，逐次加深，最后殊途同归，瓜熟蒂落。整个教学行云流水，自然流畅。
一、自读自悟初步理解
像他以往的教学一样，支老师上课伊始，首先引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。支老师向来主张：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，他不向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了“角度不同、样子不同”和“是什么样、画什么样”之上，而疑难也同样产生在这两点之上。（此刻，更重要的理解重点——“认认真真”、“老老实实”、一生受用”等，学生还没有意识到。这自然也在预料之中。）根据这种情况，支老师的教学进入了下一个步骤。
二、亲身实践思考体验
支老师有备而来。他拿出了两只杨桃（广州这个南方都市提供了方便），放在学生们座位的中心，让学生各自去画自己所看到的杨桃。支老师说：“仔细观察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廊，不必细描。”学生兴致很高，大家都转身面对杨桃静静地画起来。请注意，支老师没有像课文所说那样“把杨桃摆在讲桌上”，而是有意放在教室中间（用一支话筒架竿高高插上，学生坐着能看到杨桃底部）。摆在这样的位置，学生从四面八方去看，就有了四面八方各种不同的角度，比课文所讲的情景增加了不少角度（当然也增加了难度），使学生既有课文作借鉴，又不能照课文所讲依样画瓢。在学生作画的过程中，支老师又请学生朗读“能够指导正确作画”的有关课文（倒数第2自然段）。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深。这种“明理”的教学设计，表现了支老师一种深刻的哲学思考，与一般的教师板画和学生画画，有着本质的区别。
三、相互评价深入领悟
在学生作画过程中，支老师进行行间巡视，并收集了几幅具有典型性的学生作品。支老师让大家停下来，把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，请同学们“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。课堂上这个评价的过程进行得巧妙、有趣而精彩。一个男孩子站起来，开始发言。支老师立即请他停下，对全体同学说：“他这样发言评价，恐怕无论如何也说不出正确的意见！”老师这样武断的说法，引起学生的惊诧与怀疑。支老师又说，再读读课文，你们能从课文中找出正确评价别人作品的方法来。学生们又认真读书，经过一阵沉默和讨论，有学生站起来读课文了：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”读了这两句话，支老师对发言评价的男孩子说：“听完了这两句话，请你采取行动！”这个男孩子还是张口就说，支老师又让他停下来。这时其他学生议论纷纷，已经有些学生急不可待地举手。支老师不动声色，只是让男孩子再读一下刚才读过的两句话，并要他用课文语句对照自己的行动。男孩子读完了，想了想，离开了自己的座位，走到作画者的位子上去观察杨桃，然后开始发言。等他说完，支老师又让其他同学用课文中的话评价这个男孩子的发言是否正确。有的学生又读出了：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样了”等句子，并发言说这个男孩子走到作者的位子上观察是对的，因为只有与作者在同一个角度观察，眼里的杨桃才是一样的。接着，更有趣的事情发生了。在评价第二幅作品时（这幅画画得很正确），评价者走到作者位上观察以后，硬是坚持说画得不对。为什么呢？原来，他是在作者的位子上站着观察的。这个位置正对着杨桃的一个端头，杨桃看起来是一个有五个尖而细的角的五角形。但画上画的却是只有一个上角是尖尖的，其他四个角都画成了半个椭圆形的样子。支老师让评错的学生自己寻找评错的原因。这次他找不到了，说：“我和作者是站同一位置，从同一角度观察的啊！”其他同学也不知怎样解释，一致认为作者画的不对。支老师看看时机已到，就请他坐在作者的位子上观察杨桃。这一坐下，他承认作者画得对了。他说：坐下来，眼睛的位置降低,杨桃下面的四个角的侧边部分也看到了，因而变成四个半边的椭圆。其实还是“角度不一样，杨桃的样子也就不一样”。这时，支老师又请作画者来读课文，要他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确。对于画得不正确的作品的评价，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来认识画错的原因。
经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴含的道理。在整个评价活动中，支老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。
四、把握重点跳出课文
课上到这里，支老师话锋一转，对学生说：“刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句，大多在哪些段落？”学生一下子指出课文1、2 和倒数第2、3 个自然段。支老师再一次请大家朗读这几个段落，并指出，读一篇文章，要抓住它的重点段落章节，在重点段落章节中再抓住它的重点语句，就能较深入而准确地把握文章内容和思想，这是一个普遍有用的阅读方法。与此同时，支老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。支老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后支老师引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最后归结出“实事求是”四个字。于是，一篇浅显的文章，在支老师的课堂上，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。纵观整个教学过程，笔者认为支老师的这次教学，的确是独树一帜，的确是恰如其分地切合教材特点，具有很强的教学个性。
对于阅读教学，笔者也曾反复思索。目前我们阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。克服这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进一步转变。最基本的方法是少提问、分析，多读想、感悟。但这话说起来容易，做起来很难。语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合于“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律？支老师的课，给我们提供了不少范例。他的《第一场雪》、《太阳》、《再见了，亲人》、《西门豹》、《曼谷的小象》等等，都是阅读教学共性规律的个性化体现。在教《画杨桃》中，他从始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过渡性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决；他没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内含、重点都已一目了然；他没有搞什么“练习册搬家”式的所谓训练，但学生对课文语言、理念的运用已充分表现在教学过程中。整个课堂最明显的特点，是始终回荡着学生琅琅的书声，酝酿着静静的读思。我甚至感到，在支老师的课堂上，似乎一切问题，都可以通过读来解决。特别具有启示意义的是，支老师根据“这一课”教材的特点，设计了“画”与“评”这两个教学“环节”。而这两个环节，又恰恰是通过多读、多思、多感悟巧妙而妥善地进行。深圳·傅涛
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