人教版二年级语文下册《画家和牧童》听课有感评课记录

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《画家和牧童》听课报告
《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。


《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行 “ 理解、积累、转化、运用 ” 语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。


丛冬梅老师在执教这一课时，就充分调动了学生学习的积极性，构建了一堂有效的课堂。


一   课前游戏，激发学生学文的兴趣。


在学生了解什么样的人是画家时，丛老师把后面的资料信息设计成了“比一比谁是记忆大王”游戏，一下子学生就进入了学习状态。我们常常说好的开头是成功的一半，丛老师的开头真的是动了一番脑筋。学生不仅在游戏中了解了这些画家擅长画什么，还在学生学习兴奋状态中进入课题，沟起学生学文的欲望。


二　针对课题质疑，唤醒学生阅读的期待。


课题是文章的眼睛，也是教材资源之一，引导学生针对课题提出问题，既能使学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解课文内容和作文构思，形成相应的学习方法，又能开发学生智力，诱发学生创新学习的兴趣，培养学生的质疑能力。丛老师在执教这篇文章时，就引导学生：看到课题你的脑中冒出哪些问题呢？学生提出（ 1 ）画家是谁？他画了什么？画得怎么样？（ 2 ）画家和牧童之间有什么故事？问题一提出，所有的学生注意力都集中到故事上来了，急于知道课文中是怎么写的，唤醒了学生的阅读期待。


三 字词教学扎实见效。


首先体现在丛老师能在学生自主学习的基础上，抓住学生中学习有困难的字词进行教学。一堂课的时间是有限的，怎样在有限的时间中提高课堂的效率是我们一直追求的目标。丛老师抓住这样的六个词教学“一幅《斗牛图》、拱手、教书先生、指教、浓墨涂抹、轻笔细描。”在正音的基础上，又让学生做动作理解了“拱手”，还通过课件的演示感悟词语“浓墨涂抹、轻笔细描”，从而指导读好句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”


四 重点朗读感悟，体现板块的系统性。


丛老师抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。   


１“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！”


２“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”


这几句话是戴嵩画画后，不同的人的表现，我们怎样来读。通过学生对不同人物话语的反复朗读来体会情感，感受戴嵩画技高超。


五 拓展延伸，丰富学生的语言。


在学完了商人和教书先生夸奖后，丛老师安排一个想象说话的训练“假如自己是围观中的一人，你会怎么夸？”爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素”科学有时是从想象开始的。

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《画家和牧童》听课反思及设想

前几天，在我校聆听了韩雪老师老师执教的《画家和牧童》，通过这节课，我深深地感觉到：一篇文章的课题可以称得上是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既能使学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解课文内容和作文构思，形成相应的学习方法，又能开发学生智力，诱发学生创新学习的兴趣，培养学生的质疑、解疑能力。

    首先，我觉得韩老师的字词教学也是扎实见效的。她能在学生自主学习的基础上，抓住学生中学习有困难的字词进行教学。一堂课的时间是有限的，怎样在有限的时间中提高课堂的效率是我们一直追求的目标。韩老师抓住这样的六个词教学“一幅《斗牛图》、拱手、教书先生、指教、浓墨涂抹、轻笔细描。”在正音的基础上，又让学生做动作理解了“拱手”，还通过课件的演示感悟词语“浓墨涂抹、轻笔细描”，从而指导读好句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

    其次，韩老师的朗读指导也是非常到位的。她引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。例如：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”这几句话是戴嵩画画后，不同的人的表现，我们怎样来读。韩老师采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。通过学生对不同人物话语的反复朗读来体会情感，感受戴嵩画技高超。

    另外，在教学中，以教材为例子，韩老师引导学生学习语言、运用语言。如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，她顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？出示几个夸奖的四字词语，学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。当然，如果韩老师对课文中的句子“他的画一挂出来就有许多人观赏”，引导让学生用“一……就……”练习说话。通过说句训练，让学生学会了运用语言，那就更显扎实了。   

总之，我觉得韩老师的这节课，让我受益匪浅！为我今后的教学点起了照明灯，在今后的课堂中，要向韩老师的课一样扎实、高效。

    首先，在备课方面我要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。

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《画家和牧童》听课有感

——福建省小学语文学科带头人研修班培训活动心得体会

上杭县南阳中心小学　 赖建连

2月23日,有幸参加了福建省小学语文学科带头人研修班培训活动。虽然时间才一天，但很充实。在短短的一天里，聆听了龙岩实验小学语文学科带头人施笑妹老师执教的二年级下册《画家和牧童》一课，泉州第二实小的黄剑锋老师执教的《“死”了十二次》，福建省教育学院文科研修部鲍道宏主任的《文本细读、多元解读与教学引导》的专题报告以及欣赏了实小孩子的才艺表演。

时隔十多天了，现在细想，留给我印象最深的还是两位名师执教的语文课。这两堂课扎实有效，没有过多的花架子。为我们一线的老师起了很好的示范作用。我觉得语文课就应该这样上。与自己的课堂教学一比，不禁感慨：名师就是不一样。千言万语化作八个字：“朴实”“灵动”“大气”“厚重”。

下面我就《画家和牧童》一课谈谈自己的感受：

1、随文识字，省时高效。由于一直教高年级语文，对低年级语文教学较陌生。今天刚好也听了一节本校老师上二年级的语文课，课时相同，效果却迥然不同。这节语文课，老师也以识字写字作为重点，但她采取各种方式读准字音，组词，然后请学生说说怎么记住这些字，一个一个生字交流识记方法，再齐读词语卡片上的词语，最后让学生默读课文画出优美词语读一读。这节课为机械识字，她只注意了字的“音、形”，而“义”方面毫无触及。而施老师却在教学中贯彻识字为重点，努力体现“字不离词，词不离句，句不离文”的特点。她在课上让学生自由读文借助拼音认字后说：“ 老师把课文中今天要认的生字和难读的句子都藏在这儿了。”然后幻灯出示带有生字的句子。在读句子的同时指导读准生字词，由词到句，又由句到词，很好地体现了随文识字的特点，整个过程行云流水，既体现了低年级教学的特点，又创设了一个轻松愉快的识字情境。

2、词语教学精彩纷呈，富有实效。

《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。施老师在这节课上词语教学方法灵活多样。如教学“浓墨重抹”和“轻笔细描” 这两个词先让学生根据字面意思理解，再出示图片让学生观察，形象直观地理解了这两个词。而教学“连连拱手”一词时借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的肢体语言理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。如教学“翘”字时，则采用多媒体演示的方法。将“翘”从古代的小篆如何汉化的过程直观形象地再现在学生眼前，变静态为动态，化抽象为形象。运用“溯源分析法”为学生科学灵活地解析了这字的意思。

这一课还有很多地方值得我们借鉴，如抓住“短句反复”的语言形式让学生说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，抓住关联词“一……就”引导学生模仿文本语言说话，做到读写结合，加强读写的迁移，促使学生表达能力得以培养。

通过本次培训学习，无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高，使我对新课程和教师专业化发展又有了一个新的理解。今后，我将一定要把在这次培训中学到的理念、知识应用于今后的教学实践中，更加注重自己的师德修养和人格塑造，加强自己的理论素养和专业技能的学习，争取成为一个专业型的教师。(钟晓菊责编)

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    《画家和牧童》评课                                                         

                                                             吾祠中心学校   朱香惠

听了二位老师同题异构的展示课，感受颇深。两节课在落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式等几方面各有特色。两节课都形象具体地展示了新课标的精神，使我受益匪浅，下面我从几方面谈谈听后的体会：一、注重创造情境，充分调动学生的学习兴趣。

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这二节课充分体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就充分调动了学生的学习兴趣。如：汪美丹老师从主人公入手，通过简单回顾第一课时的内容，后以：戴嵩是唐朝著名的画家，但有一次他画《斗牛图》，却画了两次，为什么画两次呢？这样一开始就给学生设下悬念，激发学生学习的欲望；陈玉燕老师以“每个汉字都蕴涵着它的情感，让我们有感情地读读他们吧”这样的导语进入，而后，在指导学生感情朗读词语中，陈老师从语气、语调、语速等方面入手，再通过自己的肢体语言把学生带进了汉字的情感之中，后出示《斗牛图》和“著名、纷纷夸赞、和蔼、指教”等词语，让学生简单概括课文主要内容，适时渗透学习方法。这些情境的创设，符合低年级儿童的心理特点，充分激起了学生的阅读期待，为学习新知架设了桥梁。

二、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面两位老师在课堂中也处理得很好：如在教学夸赞戴崧画技高超这一环节时，以：当围观的人都在夸赞戴嵩时， “如果你也在场，你会怎么夸赞戴嵩？”这样的教学设计，给学生以发展个性的空间，沟通了课堂与学生生活世界的联系，开发了课堂以外的学习渠道，拓宽了语文学习和运用的领域。

三、沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间。

新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应该以学生的分析来代替学生之间的阅读，每个学生因生活经验和气质的不同，读阅读内容含有个性反应。教师应尊重学生的独特感受和体验。两位教师都注重学生的说话训练，如：在体会戴嵩画画水平高的一个句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”老师先让学生自己读句子，谈体会，在学生抓住了两个“一会儿”词语后，马上进行了句式的迁移训练，让学生自己用“一会儿......一会儿.......”造个句子，拓展了学生的思维。陈玉燕老师还能充分利用教材进行拓展性说话训练，在教学牧童指出戴嵩错误画法的一环节中，以“这一喊把围观的人喊呆了。仔细观察围观的人的表情和动作，想想他们心里在想什么？用上“有的......有的.......还有的........”，让学生走进文本，和文本进行对话，产生共鸣。

四、注重朗读训练。

语文新课标注重读中理解，读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这两节课，老师们都很注重朗读，引导学生进入情境中。特别是陈玉燕老师的教法。她注重了以情促读、读中感悟的学习方式。整堂课中，读贯穿教学始终，通过默读、指名读，齐读、师生分角色读、全班分角色读等方式，同时陈老师也特别注重借助评价语言，激发学生读的兴趣。这样，她在指导学生读好每一句的基础上，再强调感情朗读。由于有了上面一句一句朗读的基础支撑，加上老师适当的引导，所以学生读得非常有感情。

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《画家和牧童》评课
《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。《语文课程标准》中明确指出： 课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。师生在学习课文时，突出了以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。在朗读指导方面，采取灵活多样的手段把学生带入到语言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，进而创设了一种想读、爱读的读书氛围。
　　一　谈话接题后， 初读整体感悟。

快来读一读，看画家和牧童之间发生了一件什么事？”有的孩子说：”写了唐代著名画家戴嵩画了斗牛图，一个牧童说画错了．”有同学接着补充，商人和先生都说画得好．我接着问：”结果怎样了？”我们共同来学习课文．指名读第一自然段，说一说，你知道了什么？”有的说：”知道戴嵩是唐代著名画家．”有的说：”戴嵩的画画得好．”有的说：”戴嵩的画能卖好价钱．”我把”著名画家，画得好，能卖好价钱　”这几个词板书．　
　　二　重点朗读感悟
    老师抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。
１画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！
２画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！
３画错啦，画错啦！……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
　　这几句话是戴嵩画画后，不同的人的表现，我们怎样来读．通过学生对不同人物话语的反复朗读来体会情感．感受画家的谦虚几牧童的诚实．并问孩子们，牧童为什么知道戴嵩画错了，从而让孩子们体会一定要细心观察生活．
　　三通过图画感悟词语
“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”让学生到看录像去找一找，哪部分是浓墨涂抹，哪部分是轻笔细描．