人教版二年级语文下册《要是你在野外迷了路》听课反思评课稿

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《要是你在野外迷了路》听课反思——共同体同课异构主题活动有感
《要是你在野外迷了路》是一篇科普类的儿童诗歌，在教学中不仅要让学生了解大自然中的4中天然的指南针，重要的是让学生在朗读中感受诗歌的语言美、形象美、呼应美、叙述美。从这一目标出发，三堂课的老师可谓是异曲同工，三堂课不仅给学生留下了语言、形象、感悟，还给学生留下了探索大自然的兴趣。三堂课都能准确把握年段特点，注重字词的教学，严格要求学生读准字音，正确美观书写生字，通过一定的语言环境、情境创设来理解词语“忠实”等词义。淡化了词义的讲解，加深了感悟运用。最值得肯定的一点是，三堂课都淡化了文本的深挖，而是引入生活资源，拓展了文本的宽度。
    方老师的课体现语文味。强调读，淡化讲。教师的评价语言丰富，带有激励性，注重学生回答问题的良好习惯培养，要求学生把话说完整。教师的提问含量较高，给学生充分思考的时间，尽量让学生多说几句。比如：根据大树的年轮，具体怎样来辨别方向呢？等等。在指导学生书写时，充分展示学生的作品，在评价中，让学生经过思维的加工重组，形成正确的书写方法。从三堂课来看，方老师的课最具高度，宽度。存在的问题是，北极星和北斗七星位置关系上讲解错误，整堂课缺少趣味性，低段教学在设计上更活泼些会更好。
     章老师的课体现趣味性。采用学生喜闻乐见的喜羊羊导入课文，引领学生快速走进课文，主动寻找大自然中的4种天然的指南针，注重学生自学能力的培养，放手让学生概括诗歌的大意，重要的一点是留足时间让学生朗读大意，提供积累的时间，在书写生字方面采用归类识字法。“稠、稀”是左右结构的字，“忠、导”是上下结构的字，采用对比字形，理解字义，再来指导书写，更容易识记。在“稠、稀”的字形教学中，教师巧妙的利用简笔画，并提问“稠字应写哪里？稀字呢？”来形象直观的加深学生对生字的理解掌握。主要存在的问题是，教师的语言不够精炼，有些繁琐。这可能跟老师的性格有关系，章老师非常的亲切热情，容易走进学生当中，她的课堂以学生为主体的意识非常强，但可能过于迁就学生，导致容易被学生误入歧途，与学生在方向这一科学性问题上纠缠不清，淡化了朗读感悟诗歌的语言美这一环节。老师的主体地位再突出些，课堂教学会更完美。
      童老师的课体现有效性。就拿识字这一板块的设计来说。采用归类识字法，把翘舌音的字归类展示，便于学生的认读，让学生交流自己的识字方法，多种形式认识，提高学生的识字能力。整个识字呈现的方式由易到难，从带音、去音，到交换位置认读，层层递进。最后巧用迷宫，巩固识字，极大的调动学生的趣味性和积极性。童老师的课非常紧凑，板块清晰，环环相扣，拉近了公开课和常态课的距离，便于我们的学习操作。
    听课后值得深思的问题是：识字的方式，采用集中还是分散？如何增强语文味，增加积累？又如何拓宽文本，巧引资源？

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演绎语文课堂的精彩

                    ——《要是你在野外迷了路》听课体会

                     

   近日，我们王英工作室的全体成员来到第一实验小学观摩了单晓霞老师执教的《要是你在野外迷了路》一课。这是一首文字秀丽、同时包含丰富自然知识的儿童诗。旨在通过学习，让孩子掌握一些辨别方向的方法，体会大自然的奥秘，学着留心观察，做生活的有心人。课堂上教师富有童趣的语言久久在耳边回荡。

一、让生活走进文本

二年级学生生活经验肤浅,方位感很弱,虽然在数学课上学过辨别方向,但那是平面的,和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。单老师把“运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发学生孩子要留心周围事物,发现科学知识,做生活的有心人。”因为，生活当中处处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。

二、用多媒体激起学生情感的体验

这篇课文是以诗歌形式出现的，朗朗上口，浅显易懂。但低年级的孩子有意注意时间短，如果只是老师在枯燥地讲解，势必会使孩子丧失学习兴趣。单老师运用了多媒体课件，有效激发和调动孩子的学习兴趣与学习欲望。把多种形式的读穿插其中，当孩子们学习到乏点时，配以一段抒情的音乐师生合作读文，既能舒缓紧张的学习情绪，又能调动学生的学习积极性，让孩子在读中体味诗歌的美与魅力。在理解天然指南针“沟渠里的积雪”时，因为学生实际感悟弱，老师以住的平房为例，通过讲解来帮助孩子们理解，学生一下就理解了沟渠里的积雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再让孩子们变文中问为自己答，乐趣无穷。

三、让书写指导成为课堂的亮点

低年级的小孩子毕竟认知能力有限，需要老师的“引”和“导”。有时，老师教给他们书写生字的笔顺和要点，也有一些孩子不会规范书写，书写时很随意，生字指导也就极为重要。在教学中教师要有有针对性地选择有代表性的字来指导识记和书写，让孩子感到学习生字是一件很有趣的事。这样，孩子们就能识记的牢，书写的对。孩子是最乐意当“小老师”的，所以，在孩子们初读课文后，单老师让孩子们同桌互相检查读生字，用自己喜欢的方式记住字形，并进行交流。学写“忠”字时，用小组合作的方式交流“忠”字的写法应注意的问题，然后再与生活相联系，灵活地进行组词练习。既能加强识记生字，又培养了孩子互相帮助、互相合作的能力和意识。

四、让孩子架起想象的风帆

在教学中，单老师就有意识地培养学生的口语表达能力，让孩子们练说。让孩子走入文本，充分发挥想象，假如：“漆黑的夜晚，你迷路了，你的心情怎样？如果你发现了北极星，你有什么感觉？”让学生畅所欲言，发散了学生的思维，在练说怎么指明方向的同时轻而易举地就掌握了辨别方向的一些方法。

整节课，孩子们能在单老师富有童趣的语言中领会到大自然的奥秘，增强留心观察周围事物的意识，做生活的有心人。因为生活当中处处有语文，生活中获得知识可以帮助理解文本，文本中学到的知识更有利于生活。

教学总是有遗憾的，也有一些值得我思考的问题：

如果在课堂上，老师让学生说说生活中你还知道那些可以辨别方向的好方法，而不是让孩子再回家搜集，下节课交流，相信孩子们的回答也会很精彩的。

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  这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。

   通过听了《要是你在野外迷了路》一课，我觉得以下三方面值得我学习。

   1、李老师在教学中设计了多种形式的读文识字活动，巧妙地把识字、朗读有机结合起来，提高了语文学习的教学效果。

   2、教学中李老师由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延伸到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。同时，在让学生选读自己喜欢的小节时，说说自己读懂了什么，和同学交流交流，培养了学生语言的表达能力。

    3、李老师运用儿童的探索心理，给学生以充分阅读时间和空间，采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容，使其读出了个性，读出了精彩，使学生走进文本，与文本进行对话。产生了强烈的探索欲望，从而激发学生热爱大自然的兴趣。

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《要是你在野外迷了路》评课稿

《要是你在野外迷了路》是二年级语文下册的一首诗歌，向人们介绍如何利用天然的指南针来辨别方向。苏老师采用用“指南针”的图片导入新课，然后检查学生预习情况，让学生对课文更熟悉，再边读边找边体会，学习利用天然指南针辨别方向的方法，最后布置作业：让学生搜集生活中的天然指南针。

我认为本节课成功的地方有：

1、老师的教态自然、亲切，让学生感觉到老师与他们的交流，是在共同探究课文知识。

2、在教学利用天然指南针如何辨别方向时，放手给学生，能体会到哪儿就说到哪儿，将学生生活中的积累调出来，老师再加以适当准确的引导，学生对之中的道理真正弄懂了。如在说如何利用沟渠中的积雪辨别方向时，学生说出了沟渠是什么样子，但对辨别的道理讲不清楚。老师拿学校的建筑布局打比方，结合学生在平时活动时的感受：天热就跑到南边歇凉，天冷就在北边晒太阳，明白了辨别的方法。还有，如何利用北极星辨别方向，出示“北斗七星”和“北极星”的图片，既教给学生寻找的方法，又使得讲解更直观，理解更容易。

3、用换词的方法理解词语意思，比直接问学生词的意思效果更好。可能学生对词的意思明白，但不能用准确的语言去解释，课上提问就会无人会说或说不好。而换词的方法，学生更容易回答，也复习了以前学过的词语。

本节课不足的地方有：

1、开始导入的指南针如果拿实物，让学生看到针的指向，就更直观，它的作用就更明显，学生就能够介绍出来指南针的作用了。

2、老师的语言有些平淡，不能很好的调动班内的学习气氛。在学生初读时提的要求太泛泛，应更具体。

3、学生对课文的预习还不到位，老师就开始检查掌握情况，出错很多。可让学生自读自学完后，同桌间互相检查纠错，一些问题可能在这时就会解决。

4、用“忠实”造句，在学生没有反应的情况下，老师给了一个例子就结束了，这时可让学生再说些用“忠实”组成的短语，由短语在组成句子，既然练就应指导练习到位。

5、指导背诵不到位。应当说没有行之有效的指导，就是让学生去背，也没有给充足的时间就检查。如果老师事先准备一些关键的连接语句加以提示，其实学生是可以背出来的。