人教版二年级语文下册《日月潭》听课反思评课稿材料

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题目：《日月潭》

执教：花园小学王敏老师

教材：教科版二年下

教学内容：

一、导入部分

1、愉快的假期生活过去了，你都去了哪里玩？（生汇报假期所去的景点）

2、今天老师也要带大家去一个景色秀丽的地方，那里有个好听的名字叫“日月潭”。（教师板书课题）

3、全班读课题，读过课题后你想知道什么？（教师将所提问题板书到黑板上：（1）名字的由来（2）在哪里）

二、初读课文

1、自由读课文要求读准字音，读通句子。遇到不认识的字想办法解决。通过读课文我们能解决刚才大家提出的哪些问题。

2、指名提问遇到不认识的字怎么样解决。

3、指名分段读课文，要求其他同学认真倾听，听是否读准。汇报。

4、反馈课前所提出的问题。

5、出示图片学习日月潭得名的原因。

三、学习本课课后认字部分

1、乘坐小火车来到日月潭——出示第一段。让学生找出既要会认又要会写的一个词语（环绕）。出示词语卡片，粘贴到黑板上。提问：什么是环绕？

2、出示图片帮助学生理解环绕。

3、“绕”字有许多的兄弟姐妹，说出几个板书到黑板上。观察这些字有什么相同和不同点。（不同的偏旁表示不同的意思。）

4、学习“茂”，仔细观察有什么好的方法记住它。（联想记字法；换一换记字法）

5、“茂”字组词，用图片来理解茂盛，还可以说茂盛的什么？

6、回头再读这段，指名读，指正齐读。

7、出示“茂”“盛”有什么相同和不同？（学习书写）

8、出示图片相伴第三段文字。理解表示若有若无的一个词语——隐隐约约。

9、填空：早上一片大雾，马路上隐隐约约的可以看到（           ）。

   填空：茂密的草丛中隐隐约约地传来（             ）。

10、出示两幅图片理解”朦胧”和“清晰”。播放图片后谈谈感受。

11、学习“境”，选词填空（境、静、净）

   (1)放学了，教室里(    ）悄悄。

  （2）我们要做一个保护环（    ）的好孩子。

  （3）是谁把图书馆打扫干（    ）。

四、总结

1、出示本课所学词语（1）本课中的词语。（2）课外延伸词语

2、出示有关日月潭的一段简介，用这种形式检验学生的识字认字能力和朗读能力。

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《日月潭》听课札记

在哈市语文学科会上，有幸观摩了花园小学王老师的一节识字写字教学，感到王老师对于学段目标定位很准，教学重点很突出。教学比较有实效性，扎实的课堂教学让听课老师感受到公开课向家常课的回归。

        这是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区--日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。

课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的环境、形状、以及清晨、中午、雨天的景色。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。

王老师展示的是第一课时的教学，主要内容呈现的是识字写字，教学中王老师主要通过以读促识，识中导写的教学方法引导学生掌握汉字，指导书写了要求会写的生字，初步感受了日月潭的美。

识字教学中，值得我们借鉴的有以下几点：

1.字不离词，词不离句和段，始终把识字放在语言环境中进行教学符合识字教学规律。

2.识字方法灵活，图片演示、填空练习、比较辨析、组词、补充词语等多种方法在教学中体现。但有些词义的理解有些牵强，不是很恰到好处。像“环绕”一词的教学。出示的图片学生不能够准确理解词义。

3.识字的巩固训练及时有效。采用了我会认和我会读，师出示了一些两字或四字词语认读。感到效果很好。

4.教师写字指导比较到位。

个人观点：

识字写字放在一起教学效果不是很好。把识字和阅读结合起来作为第一课时内容，采用以读促识，读中感悟情感的教学策略，学生的学习思维会更连贯，会更有整体感。第二课时集中指导书写，达到有足够写的时间，让学生充分练习，同时一定注意识写方法规律的引导和总结，因为我们的教是为了不教，培养学生独立自主学习的习惯，形成一定的语文能力，这是每个语文教师的责任。

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教学 板块	师生活动	学习体会
揭示 课题 建构 阅读 话题	师：把课文打开，翻到39页，哪个小朋友能够把这个单元的单元导语读给小朋友听听。 生：台湾的日月潭……我们的家乡多么可爱，让我们一起把祖国歌唱。 师：这个单元的课文将带我们欣赏美丽的祖国，美丽的家乡。我们一起来夸夸家乡的富饶，家乡的美丽。上学期，我们一起学过一首关于台湾的儿歌—— （小朋友情不自禁地背诵起关于台湾的儿歌。 师：出示祖国政区图。（让孩子们一起继续背儿歌。）台湾有很多的美丽的地方。其中就有—— 生：日月潭。（板书） 师：潭，是什么意思？ 生：潭，就是湖。 师：你怎么知道？ 生：因为课文第一句话，就是“日月潭是外国台湾省最大的一个湖。” 师：这位同学真会学习，有时候我们可以借助课文的具体语句，就能理解一些词语的意思。那么学习这篇课文，大家想了解什么呢？ 生（先后回答）：我想了解名字的由来；我想了解是否比西湖大；我还想知道它的传说；我还想了解还有哪些名胜古迹；我想了解日月潭旁边的风景怎么样？日月潭到底有多深？（教师边问边板书学生的问题） 黑板上呈现了如下字样：   名字的由来   传说   大  深   名胜   风景	重视单元导读的阅读，这个意识非常好。值得学习。 这里，如果安排学生谈谈对台湾了解哪些，会更好，花个两三分钟，唤醒学生的生活体验与感受。 潭是什么意思，这个环节，处理得很到位。引导孩子们读书要细心，要善于联系上下文来理解词语的意思。渗透读书方法的指导！好！ 让孩子们带着问题走进课文，建构阅读话题。当学生问题重复的时候，老师并不是简单地否定，而是充分肯定孩子们的质疑习惯，并适时地将问题进行归并。
范读 课文 整体 感悟	师：老师为大家读课文，小朋友一边听一边思考，哪些地方给你印象最深？你们有什么感受？ 教师读完，小朋友情不自禁地鼓掌。 师：你听了之后有什么感受？ 生：我感觉很美；我感觉清晨，阳光很美；下过细雨，就像仙境。（教师引导学生把话说规范）	这个整体感悟的环节，很重要。很多老师往往没有整体感知，马上就进入对课文的分析或者生字的教学。实际上，人对事物的认识，都是从整体开始的。在谈感受的过程中，俞老师很注意学生语言的规范性，不放过每一次训练的机会。好！
自读课文 教学生字	师：请小朋友们自己读课文，把每一个生字读准确，每一句话读通顺。 （小朋友们在老师的指导下，认真读书） 师：请小朋友来读一读这些生字。（教师打出生字，出示拼音，让小朋友读下列生字：环 绕 茂  隐  筑   晰朦胧   境 师：哪些字很容易读错？ （生先后分别说了：绕  隐  晰  朦   胧在学习的过程中，让孩子们通过组词，通过联系生活，通过复习古诗来反复重新这些字，记住这些字。） 隐——复习《寻隐者不遇》； 晰——与班级里小朋友的名字（其中有个析）对比，组词； 朦胧——说意思； 境——组词——解释“出境”的意思。 （一个学生读书有点拖，俞老师马上纠正，要有精神，并让另一个孩子示范，示范后让刚才那个孩子重读，果然有进步。） 师：下面，我们来开火车。 （生开火车读生字。）   师：这些字放到词语里，会读吗？小朋友自己读读。   词语有下列：   群山环绕  名胜古迹 风光秀丽 蒙蒙细雨点点灯光隐隐约约太阳高照 湖水碧绿  树木茂盛 展现 建筑 朦胧 清晰 仙境    （学生很认真地读这些词语，读完后，孩子们都举着一只手指头。师请两组孩子站起来对读词语，然后男女同学对读。读完后，男生女生对读。）   师：把这些词语放到句子中，你还会读吗？   （生读这些句子） 1.       那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。 2.       小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫日潭。 3.       要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像被轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。 （老师先后请6-7孩子读这些句子，大部分孩子读的很棒，句子读得很美，一个小朋友第一句后鼻音没读好，老师让其他小朋友示范，再请刚才的小朋友重新读过，有进步！老师发现第二句只有两个小朋友读，就再请其他小朋友读第二句。读完之后，让全体小朋友一起读这三个句子。） 4．师：现在，请小朋友再读课文，这遍，你一定会读得更棒了。可以自己读，也可以两个小朋友一起读。 5.师：课文中的哪个段落，你觉得自己读得最好，你和大家分享一下。（小朋友们怎么听？要专注，有没有读错） （教师随机纠正 薄（BAO） 倒映  等字的读音，小朋友们读得很好，老师不断地给予表扬，孩子们也听得很认真。）	运用多种方法识字，这个环节尤其精彩！扎实而灵活。 俞老师教词语，多么扎实。两两对读的方法，让孩子们不觉得累，而且不断地变换着方式，孩子们始终学得兴致盎然。课堂的效率，就是这样提高的。所谓效率，就是充分利用每一分钟的有效时间。 俞老师的教学总是这么扎实，一个字音都不放过。这样朴实而扎实的教学，孩子们怎能不进步呢？ 冰冻三尺，非一日之寒。孩子们的朗读水平，和俞老师平时的训练是分不开的。孩子们声音很阳光，听的神情也很专注。有时还会自己拿笔做做标记。既关注自己的朗读，又分享他人的朗读。很难得！最值得称道的，班级里大部分孩子，朗读都很好。真是不简单！
回顾 质疑 学习 一二段	师：读到现在，你已经知道了哪些问题的答案？ 生：风景美丽我们知道了。 生：名字的由来，我们知道了。 师：在哪一段？ 生：在第二自然段。 师：请读一读这个自然段。 生：老师，我有一个问题，光华岛有没有人住。 师：光华岛很小，现在没有人住。 师：你还知道了什么？ 生：知道了日月潭风光很美。 师：还知道什么呢？ 生：我还知道了日月潭在什么地方。 师：那段话告诉我们了？ 生：第一段。 师：对，我们一起来读一读。 （这个时候，下课铃声响了，老师提示了下一节的内容后，下课。	俞老师和孩子们的语言都很规范。说“自然段”，而不是小节。 日月潭的来历，如果让孩子们自己来说说，就更好了。这是语言的积累、迁移、运用。这个环节，还可以做得更扎实些。 可惜，生字来不及写了。写生字的时间从哪里来呢？可以挤。怎么挤？ 第二次读全文，可以略去，因为这样能节省一些时间，用来写字训练。或者，把读三个句子的时间缩短。一二年级的语文课，是一定要有写字训练的。

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《日月潭》评课稿--贺清华

低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。刚才我们听了周老师《日月潭》一课，总的感觉上得比较实在，并且具备一定的趣味性，是一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课。周老师的课让我体会最深的有以下几个方面：

一、创设识字情境，激发兴趣。

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣才是最好的老师。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。低年级学生年龄小，在学习上并没有明确的目的性，有意注意的时间持续很短，如何牢牢抓住学生的学习注意力，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。周老师一开始以谈话的方式联系实际让学生说说自己旅游去过哪些地方，“玩”当然是孩子们最感兴趣的事情，周老师一问，孩子们兴趣就来了，一下子打开了话匣子，接着老师要带着学生坐旅游专机去宝岛台湾日月潭旅游，这样引入课题，孩子们自然是兴趣满满，对日月潭满怀期待，这样也为后面的识字教学做好了情感铺垫。在教学中，周老师还给学生展示了美丽的日月潭风光图片，用日月潭的门票吸引学生，又让学生通过图片理解“朦胧、清晰”等词语的意思突破难点，激发了他们的学习兴趣，培养了学生运用语言的能力。让学生在快乐的情境中不知不觉地学习了新知识。这些方法都可以很好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。每处都体现出“以趣为本”的思想。

二、利用游戏形式，调动兴趣。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在本堂课上，周老师利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：小螃蟹爬着读、开火车、找朋友、太阳公公月亮姐姐送礼物、捉迷藏等。将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、运用识字规律，引导学生有效地进行识字。

深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性。在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。周老师的识字课堂就很好地满足了孩子们的欲望，在分析字形时，周老师提出识字方法。把学习的主动权交给学生，让学生自主、合作的去分析字形，让学生自己去发现识字方法，比如：猜字谜、形近字对比，换偏旁部件、说词语说句子、形声字等多种方法识记汉字，这样使学生掌握了很多识字方法，使他们加深了对汉字构字规律的认识，做到了举一反三，大大提高了识记生字的效率。尤其是猜字谜，对孩子们来说是非常新鲜的，他们被新鲜的刺激所吸引，这种方法让他们认识那么多新生字，还能得到老师和同学们的赞同。于是个个跃跃欲试。而得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索。

四、朗读形式多样化，活跃识字。

　　情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。周老师在课堂上运用多种识字方式来营造识字教学的良好氛围，如：自由读，齐读，指名当小老师读，去拼音读，同桌互相读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性，不断激发学生去体验识字的乐趣。

    另外，第二个环节中，教师充分利用教学资源，先让学生自学课文，让学生有一个整体感知，思考日月潭名字的来由，培养学生的自学能力。这个环节不仅让学生知道了日月潭名字的来由，设计得比较巧妙，周老师让学生填空：

     湖的北边像（    ），叫（    ）；湖的南边像（   ），叫（    ），抓住“圆圆的，弯弯的”这两个词进行分析对比，问学生这两个词在课文里可不可以删掉，学生说出了自己的感受，不能删除，因为月亮有时是圆的，有时是弯的，如果删除了“弯弯的”，就不知道月亮到底是弯的还是圆的了。

这样给学生提供了语言训练的机会，培养学生口语表达能力，调动学生的主观感受。

    然而课堂是永远是一门遗憾的艺术，不存在十全十美的课堂，我个人有几点小小的建议，有待商榷。

    一、课堂上，学生需要老师具体、准确、激励性的、引导性评价，老师有效的评价不仅能使学生获取自信，还能帮助学生纠正错误。有效的教师评价语不是停留于表层的作秀，不只是简单的判断或褒奖，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。评价语要求教师评价时应注重具体引导，应更多的从内容方面去点拨和启发。在语文课堂上我们常会听到 “你真聪明” “你读得真好”等等之类的评价，这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。我想，作为老师，如何让我们的课堂评价语富有激励性、引导性，应该是我们共同面对课题。

    二、有一处语言表述不准确，周老师让学生填空：

     湖的北边像（    ），叫（    ）；湖的南边像（   ），叫（    ），

“湖的北边、湖的南边”，这样表述是以湖为参照，而不是指湖的本身。那么南边、北边是什么呢？课文说日月潭群山环绕 ， 这样理解湖的南边和北边就应该是山，而不是日潭和月潭了。  所以老师在设计这个填空练习，应该注意语言表述的准确性 ，可以直接应用课文的话:“光华岛把湖水分成两半……  

    以上就是我对周老师《日月潭》一课的评课，说得不恰当不对的地方请各位老师指正，也请周老师谅解，谢谢大家！

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《日月潭》评课

                              海盐实验小学  周晓敏

作为一名新教师，有幸能听到像卢老师这样优秀的老师的课，很幸运，从这堂课中我看到了卢老师精彩的地方，也认识到了自己某些不足的地方，应该说受益匪浅。卢老师执教的《日月潭》整节课都落实了新课程教学改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而充满活力。

一、激发学生兴趣，让学生带着愉悦的心情进入课堂。

一堂课精不精彩，课堂的导入也是一个因素。心理学认为：在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称为“心向”。这时候，一般有经验的教师往往非常重视学生的这一心理需求，以精湛的导入愉悦学生的耳目，激发学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情感，将学生的注意力完全吸引过来。卢老师就是这样做的，一开始播放风光片，把学生的注意力一下子引到了美丽的日月潭。学生看着看着发出了发自内心的感叹：好美啊。学生在这样美的心境下进入课堂，有了这个美的情境，学生就能在学习中愉快地畅游了。到了这节课结束了，和生字朋友说再见了，小朋友们就会高兴地说出“群山环绕、名胜古迹，Byebye！……”

二、     以学生为本、以质疑为线、以朗读为主。

我们说，要让孩子带着疑问进课堂，带着疑问课堂出课堂。这堂课上卢老师从“在这么美丽的地方，你想知道什么？”让学生质疑，带着“这是什么岛？”“在什么地方？”“湖水面积多大、多深？”“为什么那么美？等问题进入文本，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在反复朗读中感悟与理解，在理解的基础上再有感情地朗读，学生读出了自己内心的感受，真情实感自然流露。

三、     以人为本，自主学习、探究。

新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。在这堂课中有一个非常闪亮的地方，那就是师生共同演绎 “群山环绕”。学生开始是“遥遥相对”，这时第一个孩子说：“不对，你们不应该和老师站那么远……。”有的说：“群山就是有很多山，而山应该有高有低，你们应该有些人搞一点，有些人矮一点……”有的说：“应该有几座山在后面，有几座山要重叠起来……”等等。整个环节给人的感觉特别真实，教师没有做任何繁琐的分析而学生已经理解了这个词语的意思，整个课堂开放而灵活，充满生机。

四、     从课内到课外知识的不断延伸。

在课的一开始，老师在课文内容的基础上还简单介绍了那里的文武庙，独具匠心，注重了课内知识与课外知识的衔接与整合。



然而课堂是永远是一门遗憾的艺术，不存在十全十美的课堂，我在听课过程中有几点小小的个人建议。

一、在课的一开始让学生欣赏风光片时，美妙动听的背景音乐给人轻松舒适的享受。但当进入文本学习的时候，我觉得应该把背景音乐关掉。因为神圣的课堂永远是安静的，而且二年级的学生注意力分配比较差，注意的广度比较低，因此很有可能很多学生只顾着听音乐而忽视了文本的学习，学生只有在安静的环境下才能更好地学习。

二、作为二年级的语文课堂教学，我想朗读是一个重头戏。学生只有在不断的反复的朗读中才能感受文本、理解文本。但这堂课上无论是何种形式的朗读次数似乎太少了些，完全可以通过让学生反反复复去读，去品味。