人教版三年级数学下册《简单的统计》听课有感评课稿

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《简单的统计》听后随想
　前几天，听了学校一位老师的课，感触颇多，结合自己的教学实践，总感觉我们的教学在以下几个方面还存在这样或那样的问题。现记录下来，以促进自身的教育教学水平的提高，促进专业的发展。
    观念的转变                                       
    这句话已经说了有好几年了，时至今日观念真的变了吗？这很难说。在平常的教学中，陈腐的应试教育的阴影笼罩着今天的教育，以知识为本位的教育还顽固地盘踞在教师们的心里，生怕学生这儿没学到，那儿没学好，陷在零星的字、词、句中打转转儿，不能自拔。不能从大处着眼，从整体出发，从培养学生良好的数学素养的高度上下功夫，精心组织学生，对学生进行真正意义上的数学素养的培养。就其原因是多方面的，但其中一个重要原因恐怕还是教育观念的问题。如果不是以人为本，以学生为本的人本主义思想作指导，学生的主体地位无从体现，或体现甚少，学生学习的内因没有真正发挥作用，其收获是不言而喻的。看来真正意义上的观念转变，恐怕不是一朝一夕的功夫，可能是几年、几十年、甚至是几代人的摸爬滚打，才能让人本主义的教育之花开遍教育这片沃土，让学生沐浴在人性化的教育春风中，心灵安全地学习、收获。
    教学方式和学习方式的转变   
    这两个转变是这次课程改革成败的关键。倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、沉闷的、灌输式的学习方式。从现在的教学现状来看，有一些表面的模仿式的体现，但没有实质性的突破。如：如何让学生自主地学习，学得有所收获，能把一些不懂的东西，通过自主学习弄懂，实在不懂的地方把问题写下来，准备质疑、交流。就这一点，学生到底能自主学习到什么程度，不同的学段又有些什么不同的要求。这是值得研究的。对于合作学习，主要是如何合作交互，其有效性在于教师的组织，教给学生善于合作，以及合作过程中的交际策略，促进其有效性的程度。探究性学习应该是融于自主、合作学习之中的，只是侧重点不同罢了。现在的问题是，学习方式的转变不仅仅是学生的事，应该是教师观念转变为先导，教师角色转变先行，带动教师教学行为的转变，才会有学生学习方式的转变。
    评价方式     
    就现在的课堂，比之原来注重了评价。从形式上看，有教师评价学生，学生评价教师，学生与学生之间的评价；从内容上看，有评价答问的，评价朗读的，评价书写的等等。但是，评价层次多数停留在比较浅表的层面，不能真正激发学生的积极性和创造性。评价应该真正发挥其促进发展功能，应该成为推动教与学向纵深挺进的助推器。我们应当研究“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的评价，让学生也来学习评价，学习尊重、倾听，学习取长补短，学习吸纳。从育人的角度来说，学生学习评价，就是要让学生学习海纳百川的精神，最终拥有这样的宽阔胸襟。
    只要我们真正转变了教育观念，改变了教学方式，注重了评价的功能，就会迎来教育教学的又一村。本节课从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终。注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。
    一、从生活经验导入新课，使数学问题生活化。
    心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。课一开始，教师就从“双休日同学们最喜欢的活动是什么”的话题导入新课，从“怎样知道每种活动有多少人最喜欢”来切入主题。这样做使学生感到所学的内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃投入到新课的学习之中。
      二、让学生亲身体验知识的形成和发展的过程。
    小学生已经具有了一定的生活经验，因此教师设计了这样的情节：怎样知道“星期日最喜欢做什么”各有多少人呢？很自然的说出了“要调查统计”，那么怎样调查和统计呢？接着让统计员进行统计。教学过程环环相扣，整个统计的经历在师生互动、生生互动中清晰、充分地展现出来。课堂气氛活跃，双基训练扎实。
    三、借助生活知识，让学生主动探究解决问题的方法，使学生感到数学的归宿是应用，使数学问题生活化。
    教师在设计教学内容时，把握数学问题的加工度，努力改造数学问题，增加数学的情境性、开放性，注重呈现方式的多样化。为了巩固刚学会的统计方法，教者让学生去统计“听课老师最喜欢干什么”这一实践活动，首先让学生讨论“教师人很多，怎样去统计”这一问题，组织学生交流想办法，得出了“一小组统计一排老师比较节省时间”的方法，然后让学生按照想出的办法去统计。办法是学生自己想出来的，统计的过程是学生亲身经历的，学生人人参与，争论不断，效果明显。
    四、引导学生分析讨论，提高了学生解决实际问题的能力。
    在统计“一分钟内车辆通过情况”时，教师又一次让大家合作交流，学生讨论的结果是“一小组有4人，1人负责记录数据，另3人每人统计一种车辆”的简便方法。当学生把统计好的数据整理成统计表时，让学生分析讨论“从统计的数据中你发现什么？想到什么？”，这样的设计颇具挑战性和现实意义，挖掘出了许多促使人发展的因素，出现了“现在人们生活水平提高了，买摩托车、汽车的人很多”、“汽车多了，要注意安全，要注意保护环境”等思想教育的话题，变关注知识为关注学生情感态度、思维等方面的进步和发展，使知识性目标和发展性目标得到了平衡与和谐的整合。
    纵观整节课，教者注意把数学与生活沟通，使数学教学贴近生活，使学生在知识的获得中得到发展，在发展过程中习得知识，使课堂充满生活气息，生命的活力。

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《简单统计表》评课
        章敏老师执教的《简单统计表》一课，所选教学内容贴近学生的生活实际，让学生在原有的知识经验基础上，体验数据的收集、整理、分析的过程，从而了解统计的意义和作用。本堂课在以下方面给我留下了深刻的印象：
         一、注重有效情境的创设。章老师在课的伊始就以贴近学生生活实际的“喜欢吃的水果统计”作为课的引入，媒体上鲜艳的水果马上吸引了智障学生的注意，激起了学生的学习兴趣。值得一提的是，章老师的情境引入非常简洁，绝无拖泥带水，因而很快进入了有效的教学。
        二、练习设计注重生活化。辅读学校数学课程标准要求教师选择的数学活动应体现功能性与实用性，要根据学生的实际生活情况、认知特点进行设计。章老师非常善于捕捉生活中的教学信息，练习设计充分利用学生身边的资源，将数学课堂进行了有效地延伸，让学生在巩固知识之余，感受到生活中处处有统计，生活中处处有数学。
        三、教学活动体现分层化。章老师的课无论在新授、练习、评价等各个环节都能考虑到学生的差异和学习需求，进行分层、差异化教学，较好地体现出个别化教育原则。
        四、教学语言简洁、明了。教学中，章老师不仅自己的语言正确、规范，同时注重对学生进行语言训练，让智障学生能用正确的语言进行表达，从而在一定程度上起到了康复作用。