践行“生本教育”理念，创新小学科学课堂

中学生作文

践行“生本教育”理念，创新小学科学课堂
【摘要】
科技在迅猛地发展，教育在时代的感召下变革，小学《自然》课程历经了几十年的洗礼，陪伴着一代代少年儿童度过了一个好奇的、愉快的童年。现在，取而代之的《科学》课程诞生了，一门集自然学与科技成果与一身的学科，给21世纪的时代新人提供了与时俱进的新知识和前缘的科技成果，也给上科学课的教育工作者带来了一个新的思考：在科学课上，如何让学生形成科学的认知方式和科学的自然观，发展他们的个性以及开发他们的创造潜能？笔者认为：追求“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念， 打造“自主——合作——探究”的课堂学习模式，走创新型科学课堂之路，是时代赋予我们的要求。
【关键词】生本教育     尊重学生     合作     探究  
【正文】
所谓的“生本”，即尊重生命，尊重自然，以学生发展为本之意；也就是将需要或者能够托付给孩子的教育，托付给孩子们，不加太多的修饰与点缀。[1]在教育实践中，如何把理念与实际相结合？本人认为：我们应该遵循四个原则：1、突出学生，以学生发展为本；2、突出学习，让学生经历成败；3、突出合作，促进学生团队意识；4、学会探究，让学生的潜能得到发挥与拓展。
一、突出学生，以学生发展为本
教育的使命之一是促进学生的发展。在价值观、人生观、教育观不断发生重大变革的今天，教育的价值取向已经转向对人的主体性塑造和发展上。了解学生，尊重学生，是创新课堂的第一步。如何走进学生的心灵，读懂他们对科学学科的诉求？下面谈谈笔者在构建以学生发展为本的科学课堂的两个做法：
1、学生写科学日记
从写科学观察日记、课后感想、活动收获等，不仅了解到学生内心世界，还可以培养他们的科学素养。[2]在教学《植物身体的奥秘》这一课时，我让学生写课后感受，大部分学生都有一个共同的愿望——到大自然中去探索科学的奥秘。其中有一个学生是这样写的：上科学课，是我最大的快乐，课堂上老师领着我走进神秘的领域，去探索大自然各种各样的奥秘，去探索神秘的宇宙，解开我心中许许多多疑问，每当疑问解开时，我都会兴奋不已。同学们，科学是很有趣的，让我们一起走进大自然去解开谜体题吧！
2、师生共同编写电子简报
看似简单的一份科学电子报刊，却承载了师生之间的许多情谊。我们选定了以《植物身体的奥秘》为主题后，便分工合作，从准备素材开始，包括上课的相片，学生的观察日记以及课后感想，校内的综合实践活动等，到后来的文字录入和排版工作都有学生忙碌的身影，经过一个星期的努力，我们的电子报终于出炉了。有的学生看到自己做实验时的照片出现在报刊上，兴奋不已地对我说：“老师，太妙了，通过网络，现在全世界的人都可以看到我了！”有的学生看到自己的日记被排版到醒目的位置，脸上泛出了自豪的笑容。是啊，一期电子报刊唤起了多少学生热爱科学，热爱大自然，热爱生活的美好情操。
二、突出学习，让学生经历成败
从《儿童心理学》获知，在儿童成长的每一阶段，他们都充满着好奇与激情，为了解开心中的“为什么？怎么样？”，孩子们经常冒险去尝试新鲜的事物，寻找答案。科学课堂是一个学生探索科学真理的阵地，也是他们展示自我的舞台。在这个舞台上，让学生懂得学习比学到知识重要千万倍。
1、让“异想天开”成为学生的习惯
美国小学四年级科学课本中涉及热空气上升原理的课堂教法是：指导学生动手制作一个热空气气球，学生要自己准备各种材料，自己动手制作，失败了再重新做。这样整整一个星期的教学时间都花在制作一个热气球上。我们的科学也有很多探究实验，反观我们的课堂，相同的内容在小学、初中都出现，安排的实验个数多、次数多，有时达到五、六个，其中一些实验是让学生严格按照一定的步骤动手操作，也许这里的“做”是一个很狭隘的概念区域，这样带来的结果是重结果甚于重过程，重标准答案甚于智力开发。学生们都不敢越雷池半步，再也没有了“异想天开”。当我们的学生变得不想问、不敢问、不愿问的时候，学生没有问题也不足为奇了。当学生没有了问题的时候，也就没有了动手的欲望，没有了灵性，更没有了“异想天开”的习惯。

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2、走出课堂、走进大自然、走进生活
（1）、善用社区资源
现在科学中倡导“亲历”和“做中学”。学生作为学习的主体，由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，从实际需要对已有知识融会贯通。因此科学教学的形式还必须有各种各样的课外活动。充分利用各种社会资源，如图书馆、互联网、博物馆、社区活动等，让科学课堂在社区和家庭中延伸，构建起小学科学教学的大环境、大课堂。
（2）、建立校园科学实验基地
充分开发和利用学校现有的生态资源，建立起科学实验与综合实践教育基地，为
学校科学教学既立足课堂又走出课堂、走向生活，在大自然中拓展提供有力的支持。[4]
如我校通过“美在天台我行动  呵护绿化我快乐”这个的活动，让每班学生亲手种下一棵“水君紫”花，并负责照顾好班上这位生长在天台上的“小同学”。现在，每天早上都会看到学生们悉心为小苗浇水的身影；课间，偶尔会看到有三五成群的学生拿着笔记本和尺子在度量本班植物的身高。小苗在生长，同学们的科学素养也在这一片实验基地中扎根，成长……

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2、让经历与体验成为学生的快乐
我们的学生不会像美国学生那样尝试到成功，也不会体验到失败。一线的教师只有改变实验课的现状，让学生真正投入到探究实验中，才能体验其中的成与败，在任何一个动手操作的实验中，学生必然要思考、要选择、要寻找失败的原因，要克服各种困难。如此学到的原理，就不只是书本上的抽象定义，而是包含着自己亲身经历和真实体验的生活道理。
如教学《昼夜与四季》，课前，许多学生不由自主地提问，为什么一天有白天与黑夜之分，我当时没有太多的解释，而是带着学生走进实验室做感受实验，一开始我把实验室的灯都关了，叫学生打开手电筒对着自己小组的地球仪直接照射下去，学生很快发现，地球仪上北半球有灯光照射，能看到很多国家，而在南半球没有灯光照射到，所以地处南半球的国家都是黑黑的一片。 “哦”、“哗，我明白了”……顿时，欢呼声响彻了整个教室，学生通过实验明白了：原来白天与黑夜的形成与地球的自转和太阳的照射有关，实验让学生体验到解惑的快乐。
在中外教育反差的背后，值得反思的是：创新是时代赋予教育的使命，学习是人类进步的源泉，科学课堂的创新之路必定经历许多成败与得失。
三、突出合作，促学生团队意识
学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
在每一次的探究活动课中，我都安排了分小组实验，学生们都很积极的进行分工合作。如在一次观察“什么样的种子能发芽？”的实验中，我发现学生们都分工有序的进行实验，有的泡种子，有的用镊子剥种皮，有的用放大镜观察，有的记录……，一节课下来，学生都是兴致勃勃的。在课后的观察日记中，我了解到学生们在这次活动中的收获。其中有一个小女孩是这样说的：“想不到一颗种子，内里有那么多乾坤，种皮里还包着胚轴、胚芽、胚根和子叶,它们相互包容、相互成长，我也想成为这颗种子的一员”。
四、突出探究，开拓学生潜能
    生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在倾听学生发言的基础上进行“点火”，让学生的思维更好的发挥、让智慧之火熊熊燃烧。[3]利用网络、走出课堂、走进大自然，处处都是学生探究的科学阵地。
1、走进网络课堂，调动学生的主动性、开阔视野
利用网络教学具有信息容量大、资料更新快和模拟生动等显著特征，激发学生的学习动机，调动学生的主动性，使“因材施教、发展个性”等教学目的得以实现。
如：在教学《地球》一课时，上课开始，教师通过利用多媒体播放有关地球构造的视频，激发学生探究兴趣。之后，教师引导学生通过分组学习的方法，选择出自己感兴趣的问题，并进入本节课设计的主题网站中学习。接着，在指导学生网络课程学习的过程中，教师通过引导学生将收集到的资料制作成自己熟悉的word或ppt的方式发布。最后，教师在演示操作和汇报交流的过程中，利用教师机远程监视系统和多媒体展示，以及学生之间相互评价交流等，很好地促进了师生和生生之间的信息互通，培养了学生自主学习意识和动手动脑能力，收到良好的教学效果。