北师大版五年级下册语文《走遍天下书为侣》教学反思

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《走遍天下书为侣》教学反思
李苏苏
《走遍天下书为侣》是一篇散文,它用比较的手法阐述了作者的观点―――走遍天下书为侣.
文章中有这样几个地方学生开始很难理解:是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度.你早已见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时,你还会说:'真想不到你懂这个.'你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:'我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么那么美.
学生开始很难解,于是我与办公室的其他老师商量怎样引导学生,有的老师说,可以从语言文字的品味去引导,让学生去感悟,去体会;有的老师说,应该从生活中的实例去引导,比如生活中的友谊,生活中的家,立刻就有老师反对,那学生还是不能理解真想不到你还懂这个.有的老师建议,让学生从读书的角度谈自己的体会,这样更直接,避免拐弯抹角,把学生转糊涂了.
上课了,我从读书的角度让学生谈自己的体会,于是我引导学生,读一本书有四遍的同学把手举起来 结果让我大吃一惊,有30个学生曾经读过一本书有2遍以上,有16个同学读一本书有4遍以上,有5个同学读书一本书有5遍以上,甚至有一个同学读《三国演义》7遍之多.看来从读书的角度引导学生,有戏!于是我接着问:你们想知道王威为什么能读《三国演义》21遍之多吗 学生们纷纷要求王威说说原因.王威站起来,不好意思地说:其实第一次是妈妈逼着我看的,也没大收获.当我读到'宴桃园三结义,斩黄巾英雄首立功'的时候,我才感兴趣的.后来我读到《草船借箭》这篇课文,我想知道诸葛亮到底有多神,于是又我翻起了这本书,这次,我专门看了有关诸葛亮的故事,发现诸葛亮知天文,懂地理,善用人.你后来为什么又看了那么多遍呢 我想这么聪明的人为什么愿意帮刘备做事,还忠心耿耿.于是我就又去看有关刘备的章节……这样,我的阅读兴趣越来越浓,而且每次都能收获一些新的东西,所以看了这么多遍.他说完,同学们都不约而同地鼓起掌来,羡慕地看着他.我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程,最后我点拨:他们为什么能看一本书那么多次呢 学生有所感悟地说:是因为他们看的是自己感兴趣的书,自己喜爱的书.你们遇到自己喜爱的书会怎样 我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度.书就像你的朋友,你的家……你早已见过朋友一百次了, 可第一百零一次再见时,你还会说:'真想不到你懂这个!你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:'我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么那么美.'
至此,学生已完全沉浸在课文中,不由自主地朗诵起来.学生明白,课文中的朋友,家实际上是在说读书,真想不到你还懂这个!是说我们再次读那本书的时候,就会有新的发现;我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么那么美.是说每次看同一本书的时候,我们发现自己以前忽视的东西的时候,那种恍然大悟的感受.

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《走遍天下书为侣》是一篇说理性的散文，文章篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过假设和设问的形式，表达自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。

教法一：以读激趣

全篇文章只有第5和第7两个自然段较长，也较难读，又是全文的重点，叙述了为什么选择书的理由和读书的方法。

上课时抓这两段，激起学生读的兴趣。我首先引诱孩子去读：“你们都预习过课文吧？老师也读过，发现5和7两段特别难读，总读不好。你们感觉呢？”学生有回答“好读”有回答“不好读”，我继续：“那我们来个比赛，我们用3分钟来练习一下，等会儿比比，看谁读得好。”

经过练读，我请了一个有些困难的孩子，他读的较好，于是让其他孩子帮老师读：“他读得真好，老师有些害怕，谁能帮我去跟他比比？”接着我请了几个与他差不多的孩子读读。孩子们兴趣很高，注意力集中，目光精锐，害怕输了比赛。第二次，我请了一个中上的孩子，他读得很流利，其他孩子想胜了他比较困难，但是大家还是一丝不苟地读了下来。不行的，就用一组跟他比，经过一翻擂台，孩子们掌握了这两段的内容，落实了重点。

（从晚上收上来的日记中孩子们很喜欢这样的课堂，一个孩子说到：“上语文课开心极了！老师总是变魔术似的让我们爱上了读书。”另一个孩子说：“语文老师就是会耍‘小把戏’，但是我们都愿意上她的课.”）

教法二：质疑解疑

文章就是用设问的形式出现，那么我也用这样的形式最简单的去上。朗读完后，我说：“给你们一个最简单的问题，给题目加个为什么。”孩子们谁都会：“为什么走遍天下要用‘书’为侣？”“是呀，为什么呢？书中明明白白告诉我们，谁能边朗读边结合自己的理解说说。

孩子们很快地去读课文了，我轻轻地鼓励他们：“这个**真不错，能边读边划出自己有想法的句子。”“那个**也很好，还在旁边写上批注。”“**真是有自己的一套读书方法，读完了整理自己的理解，思考刚才的问题。”……

在孩子们讨论交流中理解了“书就像你的朋友、你的家……”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个！”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。’”

遗憾的是，我并没有深入地让孩子们理解书与朋友和家的真正关系，因为孩子们在讨论的时候，说的比较散，但观点又重复：书就是朋友，朋友不管见多少次面，总会发现不一样。对于“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”这样的句子的理解学生应该还是一知半解。我愿意是因为它总能给我带来不一样的感觉，我并不能完全清楚它。这样，学生在这个段落的思路还是理得不够清晰。对于落实难点有了障碍。

教法三：仿写

读完课文，对作者为什么走遍天下书为侣有了认识，还掌握了他的读书方法。那么，如果让你选择，在外出旅游走天下的时候，你会选择什么呢？按照课文，仿写一段话。

学生的思维比较扩散，有的说：我会选择照相机，将祖国美丽的山水拍摄下来，有独具风格的黄山奇松，有风光迷离的桂林山水，有景色秀丽的西沙群岛……，捕捉美好镜头，就靠我着摄像机。

有的说，我会选择一个MP3，倾听所有音乐，即使一首歌曲听上一百次，有什么关系，我可以想象作者作曲、作词的样子，歌声的赞美。

有的说，我会选择一个手提电脑，更方便我的外出，疑问全不怕。

……

学生的想法很奇妙，但是对于具体的理由并没有展开详细描写，有点孩子也选择书为伴侣，可是，句子写法上并没有脱离文中的影子。由于时间的原因，我并不能做具体的点评和指导。

其实，我知道，一课一得，我们并不能要求自己所有的课堂都那么精彩，但是却不能让自己的课堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦点，那么，这样的语文课对孩子们来说就是不幸了。

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    《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比较的手法阐述了作者的观点―――走遍天下书为侣。

    文章中有这样几个地方学生开始很难理解：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个。’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”

    学生开始很难解，于是我与办公室的其他老师商量怎样引导学生，有的老师说，可以从语言文字的品味去引导，让学生去感悟，去体会；有的老师说，应该从生活中的实例去引导，比如生活中的友谊，生活中的家，立刻就有老师反对，那学生还是不能理解“真想不到你还懂这个。有的老师建议，让学生从读书的角度谈自己的体会，这样更直接，避免拐弯抹角，把学生转糊涂了。

   上课了，我从读书的角度让学生谈自己的体会，于是我引导学生，“读一本书有四遍的同学把手举起来？”结果让我大吃一惊，有30个学生曾经读过一本书有2遍以上，有16个同学读一本书有4遍以上，有5个同学读书一本书有5遍以上，甚至有一个同学读《三国演义》7遍之多。看来从读书的角度引导学生，有戏！于是我接着问：“你们想知道王威为什么能读《三国演义》21遍之多吗？”学生们纷纷要求他说说原因。小王站起来，不好意思地说：“其实第一次是妈妈逼着我看的，也没大收获。当我读到‘宴桃园三结义，斩黄巾英雄首立功’的时候，我才感兴趣的。后来我读到《草船借箭》这篇课文，我想知道诸葛亮到底有多神，于是又我翻起了这本书，这次，我专门看了有关诸葛亮的故事，发现诸葛亮知天文，懂
地理，善用人。”“你后来为什么又看了那么多遍呢？”“我想这么聪明的人为什么愿意帮刘备做事，还忠心耿耿。于是我就又去看有关刘备的章节……这样，我的阅读兴趣越来越浓，而且每次都能收获一些新的东西，所以看了这么多遍。”他说完，同学们都不约而同地鼓起掌来，羡慕地看着他。我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程，最后我点拨：“他们为什么能看一本书那么多次呢？”学生有所感悟地说：“是因为他们看的是自己感兴趣的书、自己喜爱的书。”“你们遇到自己喜爱的书会怎样？”“我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“书就像你的朋友、你的家……”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个！”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。’”

    至此，学生已完全沉浸在课文中，不由自主地朗诵起来。学生明白，课文中的朋友、家实际上是在说读书，“真想不到你还懂这个！”是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发现；“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”是说每次看同一本书的时候，我们发现自己以前忽视的东西的时候，那种恍然大悟的感受。