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标题: 北师大版小学三年级下册语文《送往小木屋的信》课后反思 [打印本页]

作者: 网站工作室    时间: 2012-2-25 20:59
标题: 北师大版小学三年级下册语文《送往小木屋的信》课后反思
《送往小木屋的信》教学反思

夏晓炜

本课注意落实“三个维度” 的目标,在发展学生的语言、思维能力的同时,激发学生的想象力,注重情感体验。

注重联系学生生活实际,体会战士们最大的困难。本课中多次利用学生的已有生活体验,如:结合自己的生活谈一谈夏天炎热、冬天寒冷的感受。联系自己的生活,谈一谈自己舍不得做一件事时的做法,理解战士们看信时的感受。从而加深对人物的理解。

学习方式的转变,培养了学生的学习能力。课堂上教师为学生创设了个人思考、自由表达的空间,鼓励学生发表自己的见解,从而激发了学生自主学习的意识,体验到自主学学习的乐趣。

有意识地让学生寻找重点词,通过对重点词的捕捉,训练学生的语感。明白这一自然段交代的要点。如:抓住词语体会疙瘩山的位置和驻守在这儿的警察部队肩负的重任。学生抓住了“九十七万公顷”,知道他们的责任重。抓住了“常年”,知道他们无论严寒酷暑,无论节假休息,他们都必须驻守在疙瘩山上。他们是神圣的。

由扶到放,理解指导员的具体动作在表演和比较句子中进行。再引导学生进行对本文的体会和感悟。再理解战士们读信的过程时因为有了前面的理解过程,学生就能在独立、合作的理解过程中发挥自己的想象,使得文本的体会带有浓厚的个性色彩。

评价比较及时、准确,具有激励作用。评价中教师不仅关注学生的答案,更注重激励学生进一步思考问题,同时发挥评价的导向和调控作用,适时地把学生的学习、思维引向深入。


作者: 网站工作室    时间: 2012-2-25 20:59
《送往小木屋的信》反思




在学生和我共同找出学习这篇课文所要解决的问题以后,我让学生读一遍课文,争取找出这些问题的答案。全班同学大多采取默读的方式,读书相对比较快,只有坐在前排的一位女生大声朗读。其他同学都读完了,这位女生还有三个自然段没有读,虽然时间已经很紧,但我没有让她停下来,而是要求其他同学再看一看黑板上的问题,想一想自己找的问题对不对。一直等到这位女生全部读完以后,我才开始下面的教学环节。对此举动,我很满意。



后面的教学环节,基本上是先让学生说黑板上问题的答案,然后说说在书上哪一自然段,并读一读这一自然段。考虑到刚才是默读,这一次是齐读。学生读完以后找出关键和重点的词,说说自己是怎么理解的,也有的段落是先找出字词后朗读。安排了一次用“渴望”的造句,三个学生就此问题作答,其中第三位同学说到农村小朋友渴望读书,我们应该给予帮助,我给予了特别评价,从学生眼神看,这位学生对这种鼓励很满意。但是,只是开始的几个问题处理得相对从容,后来发现时间不多,包办代替就多了一些,而且后面三个自然段也再没有安排学生读过,因此读得不够。





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