人教版小学二年级语文下册各单元重点内容分析

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二年级下册单元重点内容分解
内蒙古包头市东河区教育局教研室　闫晓枫
第一部分　分解各单的重点教学内容



分解每单元的重点教学内容，首先应该思考一个问题：



──阅读课：教与不教有什么区别？



我们来看，全球对儿童阅读能力的定义：



第一，能够理解并运用书面语言的能力；（这是比较低层次的直接阅读，大部分信息可以直接从文章中提取。）



第二，能够从文章中建构的能力，不是被动的接受信息，而是主动对文本进行建构；（什么叫“建构”，例如：阅读文章时能够主动“链接”经验──这情景让我想到了哪些人，哪些事，遇到这样的事，我该怎样应对？甚至到了高年级，读到文章的写法、结构，能想到哪篇文章与本文相似，这就是个人的阅读建构，这是真正的阅读状态。）



第三，儿童能从阅读中学习，能够透过阅读提升思考力、判断力、解决问题的能力；（在阅读中学到怎么看问题、想问题，有什么解决的方法。）



第二三点，能力层次要高一些，要求学生加入自己的主观见解，才能提取或者建构新的意义。



这样来反观我们的语文教学，如果阅读课──只教课文，只教识字，只教朗读，在学生阅读能力方面就会缺腿。离开老师帮助，学生独立阅读就会有困难，所以，我们应该思考，针对二年级下册语文，教学每一课之后，究竟给孩子留下什么？简单梳理一下：



（1）语言：语文学科的核心是学习语言文字，一切听说读写的训练都围绕语言文字展开。那么，一节课之后，引导孩子积累了哪些语言？习得了哪些语言形式？语感是否在逐步积淀？



低年级教材的特殊性表现在──课后练习除了“朗读课文”“抄抄写写”几乎没有其他，这更考验了我们用教材教的能力。我们是不是一位敏感的语文教师，遇到特殊的语言现象能不能抓住？课文中有新鲜感的词句能不能捕捉到？（如：运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语言，典型的语言范式，留白的语言等等）



它们在表达上有何特点？如何体会？如何学用？



（2）方法与习惯：就是指在阅读中领悟方法，养成习惯，在阅读中学会阅读。这应该是阅读的宗旨。就二年级来说，有哪些方法呢？如：读懂一段话的方法；概括语段的方法；理解词语的方法（究竟怎样联系语境理解）；从文中提炼关键信息的方法；等等。



习惯呢，例如，能够一边读一边想，能在一些关键处圈圈点点，留下思考的痕迹，不明白处能及时质疑，不理解的词能及时查阅工具书，等等。



（3）知识与能力：通过阅读，了解并积累课文中所渗透的自然、社会、生活常识。────通过以上的积累与训练，积累语言、习得方法、形成习惯，常此积淀，就会形成孩子的阅读能力。



（4）生命启迪及精神影响：教学一课之后，透过语言文字，我们是不是潜移默化地影响着学生的情感，影响他们对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀为他们精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。



这些──最终将形成孩子的语文能力和素养。试想，老师们每节课备课前都要想，这节课打算给孩子留下什么，我们“教什么”就明晰了，我们就不是仅仅围绕课文内容打转，而会把目光关注到孩子语言的积累、方法的习得，和语文能力的培养上来。



基于以上的认识，我们再来分解每个单元要教什么：



第一单元　春天里的发现



1．学习作者多角度观察、多感官体验，展开联想和想象。



《找春天》这一课不仅写了春天里的发现，还暗示了观察的角度和方法。学文不仅要感受优美灵动的语言，还要学习作者多角度观察、多感官体验的方法。教材P3“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”春天可看、可听、可闻、可触，不仅多角度观察，还加入了联想和想象。“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴摇啊摇……”春天就藏在不同的景物和现象中。



教学中，要提示孩子学习作者的观察方法，调动多种感官去感受春天。也可以让孩子继续展开联想和想象──你还感受到，春天在哪里和你捉迷藏呢？



课后可以布置体验任务，调动感官参与，比如：一场春雨过后（或者一个晴朗的日子），带着孩子到操场上去体验，除了能看到，还能听到什么、深呼吸──还能闻到什么、摸一摸你的发现，有什么感觉、它让你想到些什么?孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，只有经历，才能学会观察。



2．体会拟人修辞的表达效果。



（1）体会。本组多篇课文把春天里的景物当做人来写，“小草探出头来，树木吐出嫩芽”像“探出”“吐出”这一类词，用得非常生动形象，就要停下来，引导孩子说说哪个词用得好？好在哪里？写出了草木的什么？这，算是一种初步的品词赏句。



（2）尝试运用。



感受之后，也来说说：“桃花绽开笑脸、猜猜是春天的什么？小鸟枝头欢唱，又是春天的什么？”“春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么”启发孩子仿着句子说一说、写一写。



这样，不仅在体会，也在尝试运用。



3.学习借助插图理解诗意。



读诗能想象画面，读画能建构文字，这是一种能力！小学阶段教材所选古诗大多有诗中有画、画中有诗的风格。我们要用好这一资源，引导孩子借助画面学习古诗。例《宿新市徐公店》，从图中哪可看出是“篱落疏疏”，哪描绘的又是“一径深”呢？借助这幅画面，你又理解了其它哪句诗行的意思？引导孩子借助画面来理解诗意，体会古诗的意象和意境。



另一个任务是，借助插图，结合古诗编故事，发展语言的感受力和想象力。这是课后作业，要保证落实。



4.学习在矛盾处质疑。（你的玫瑰花白栽了。没有白栽？要启迪孩子学习在矛盾处质疑，学会思考。）



5.学习围绕事物的几个方面去写。如学习《小鹿的玫瑰花》，同是介绍玫瑰，黄莺说的是形和色，微风说的是香浓的味道。原来，写玫瑰可以从外形、颜色、味道几个方面来写。让孩子练习写写爱吃的水果或其他，可以从几个方面来写。



6.发现事物之间的关联，学习用比喻句来表达。（我的发现一p16）引导孩子说写比较复杂的句子。



7.开展“寻春”语文活动。



学了《找春天》的观察方法之后，就布置观察任务。鼓励孩子用多种方式记录春天。



观察内容：春天的人、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花、春天的郊外等等。每个孩子至少选择1─2个观察对象。



选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》，可以给孩子的观察提供帮助，活动期间可以穿插阅读。还可以补充阅读其他描写春天的读物。



观察记录的方式可以丰富多样。可以写观察日记；



可以用手机拍眼中的春天，然后配上文字；



也可以积累摘抄描写春天的语段;



最后把自己眼中的春天写下来；



通过活动，培养孩子细致易感的心，也培养孩子热爱生活和自然的情趣。

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第二单元　奉献与关爱



1.学习联系上文理解词语的意思。要教给孩子怎么联系。如p19,“天然水塔”，联系上文第一自然段，从哪句话可以猜出“天然水塔”的意思──引导孩子发现“一股清泉从石缝里冲出来”──显然“天然水塔”是指山上的泉水。可以讲给孩子，因为大自然常年的雨雪积聚下来，所以称为“天然水塔”。



2.学习从相似语段中提取不同信息。



本单元前两篇课文是由结构相似的语段组文的。例，6课《泉水》四个语段结构相似，每个语段写了泉水的一个特点。要引导孩子初读每一段时想一想，分别写了泉水的什么特点，这就是提取。然后再细读，分别怎么写出这一特点的。



7课《雷锋叔叔，你在哪里》也有相似语段，可以引导孩子提炼，分别去哪里寻找？了解了雷锋叔叔的哪些事迹？引导孩子把一篇文章，读短，读成一句话。线索拎起来了，思路就清晰了。



3.学习联系课文内容理解重点语句。关键处要敢于抛出问题，放手让学生讨论。为什么说“我不是最弱小的？”为什么说“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里？”让孩子联系课文内容来谈理解。



4.借助读好对话，促进理解。



要发挥好读的作用，借助“读”来促进理解、深化理解。



例第7课，苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事在人物对话中推进。抓住对话，先让孩子分角色读，再现情境，几组对话之后再讨论──



“从他们的对话中，你知道什么是最弱小的？”或者“萨沙为什么要保护蔷薇花？”



这样教学，既读好了对话，又促进了内容理解。



5.“读读背背”要大致理解意思。



“读读背背（记记）”包括每一课、每一语文园地要求积累的短语、谚语等等。



要求：要大致讲解意思，理解了才有助于记忆和运用，有助于转化为孩子的积极语汇。如“赠人玫瑰，手有余香”，啥意思？让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，不要机械识记，不知其然。     



另外强调一点：



课后背诵要求，比较笼统的，我们统一要求。本册教材，开放要求背诵的共3篇，5课《泉水》9课《日月潭》12课《北京亮起来了》，要求全文背诵，尤其《日月潭》《北京亮起来了》，语言优美，可以有效体会一些短语和成语在语境中的应用。



6．开始学习默读。



本单元出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》，首次提出了默读课文的要求。要借助这篇长文，开始训练学生默读。



正确的默读方法是只转动眼球，依靠视觉运动，不能借助“唇动”“指动”这些多余的动作。



但孩子刚开始学习默读，是一种默朗读状态，首先纠正孩子不动唇，指导孩子用眼球由词到句，由句到行进行扫视，一开始不刻意要求速度；



稍加熟练时，让孩子边读边划（如划出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。经常训练，每课安排默读思考环节，让孩子熟练起来。



7．巩固两种查字典方法。



课堂上要随时鼓励学生动手查，形成习惯。

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第三单元　爱祖国、爱家乡



1．学习把握中心句。



包括全文的中心句和一段话的中心句。本单元课文中心句比较典型，有的在开头第一段，有的在最后一段，可以引导孩子发现。并明确，课文是围绕中心句来写的。这就是在教阅读。



具体到读一段话，也可以用找出这段话的中心句或中心词来把握。



如p40《日月潭》读到第三、第四自然段时，可以提炼每一段的中心词（清晨有雾时和太阳高照时，日月潭的景色）



再如P46《北京亮起来了》一段一景，可以抓住每段的首句，初步把握每段的意思。



2．积累描写景物的语言，主动运用。



本单元要鼓励学生建立描写景物的词语库，积累写景的段落和四字短语。



考虑到学生生活和视野的局限，教师可以提供四季的风景图片，布置孩子写景物小语段。评点标准定为：观察是否抓住了景物特点？是否有运用新词的意识？促进词语的积累和运用。



3．继续学习围绕事物的几个方面去写。



《葡萄沟》写葡萄，不仅写种在哪，还写了茂密的枝叶、葡萄的颜色、热情的老乡。可以将写法迁移到本组的写话──写家乡的景色、或物产。就让孩子围绕景物或物产的几个方面去写，要求写具体。



4.学习梳理信息。



一个单元结束，应引导孩子梳理信息，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。本单元的信息，如：



（1）日月潭的位置、得名。



（2）我国是多民族国家，有多少个民族、省、直辖市……

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第四单元　用心思考善于创造



1．学习追问“主人公怎么想”。



阅读不只是理解主人公做了什么，还要启发孩子追问，他是怎么想的，这就在提升孩子的思考力。如：



13《动手做做看》，伊琳娜觉得两个小朋友回答的都不对，她是怎么想的?



15《画风》的三个孩子各自用具体事物表现风，他们是怎么想的？



16《充气雨衣》中的小林，看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的？



围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也训练思维的深度。



2.学习用反问句表达。



本组课文在展示心理活动和思考时，多处用反问句来表达。例如：



“要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”



“用能够充气的塑料环代替铁丝圈，不就能叠起来了吗？”



这样问中有答的句式不是第一次接触，可以尝试让孩子用反问句表达，丰富孩子的语言表达形式。这是一种初步的学习，不做达标要求。



3．用上顺序词有序地说写。在口语交际和写话介绍“小制作”的制作过程时，尤其要求学生要有序的介绍。



4.继续学习默读课文，边读边思考。

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第五单元　感受自然美



1.按主题梳理古诗，感受诗情。



本组又学习两首描写自然风光的古诗──李白的《望庐山瀑布》和杜甫的《绝句》，除了借助画面诵读，体会意境之外，还需要按主题梳理。因为到二年级下册已背诵60首古诗，有必要梳理一番，强化主题印象。比如梳理按：自然风景，送别、描写古代人民生活等主题归类，以后复习时就按主题背诵，这样的童年打底将会为孩子今后的主题学习奠定基础。



2．学习提炼核心词概括语段。



例如《雷雨》前、中、后，分别有什么特点，启发孩子提炼成几个词语，这就是把书读薄。



再如，19课《最大的“书”》，读了叔叔和川川的对话，说一说，这本书上有什么字？能告诉我们什么？这就是在概括语段。



3．体会语言的准确、生动，丰富多样。准确、生动（略，例《雷雨》垂）



教材中，作者为避免重复，多处用不同词语表达同一意思，要提示学生学习积累。例19《最大的“书”》，写雨点和波纹留下的痕迹，作者分别用了“脚印”和“足迹”；21《画家与牧童》，赞美戴嵩的画分别用了“称赞”“夸赞”“赞扬”。教学时要明确提示，启发孩子避免重复表达。



4.要开展“和身边的小动物交朋友”的活动。



口语交际和写话，主题都是“身边的小动物”，要提前安排观察小动物活动。设计观察表，观察动物的外形和生活习性。



把个性的观察体验填写在观察记录表中，让孩子有话可写。



这是在教孩子学习观察，最终不是追求一个写话结果，要把重点放在过程指导上，怎样观察，老师可以提前示范。如，观察整体后，怎样细致观察局部，看到警惕的眼睛，想到了什么；摸一摸湿漉漉、亮晶晶的小鼻子，什么感觉，想到了什么（像个小扣子）；喂食时，什么反应，它的动作神态，教给孩子学会细致的观察和联想。

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第六单元　培养优秀品质



1.学习用扩展课题的方法把握课文主要内容。



有的课文，通过扩展课题可以把握课文主要内容，因为已经是二年级下，可以有所渗透。如，读文后，围绕“画家和牧童”，说说他们之间发生了什么事？



“我为你骄傲”这句话是谁说的？她为什么这么说？



引领孩子通过扩展课题初步把握课文内容。



2.训练思维，教给学生在阅读中发现“不同”。



本单元课文在写法上多处用对比，凸显了人物品质，如：



21课《画家和牧童》的三处对比：



①大家一致称赞和小牧童“画错了”的不同声音；



②小牧童对生活的观察和大画家通过想象作画；



③戴嵩的名望和他谦虚的态度。



可以在关键处的追问，如：为什么说小牧童的声音像炸雷？──发出了不同声音。再如：为什么只有小牧童能发现画家画错了？──观察生活



引导孩子在阅读时发现不同，会把孩子的思路带向深入。



3．捕捉情节留白处，发展想象力，发展语言。



要捕捉孩子语言的生长点，发展语言和想象力。但是可抓的语言点很多。如22课《我为你骄傲》，小男孩打破玻璃后心情很复杂，可以补充丰富心理活动；小男孩卖报纸攒钱赔偿，过程也可以想象丰富，还可以替“我”给老奶奶写便条，向老奶奶真诚道歉。这么多点，肯定不能都抓，根据需要，选一到两处，展开来，去体会。



4．训练用复句表达，丰富语言形式。



本组教材语言上，多处运用了关联复句，例如“一…就…”“像…又像”“既…又”“一会儿…一会儿…”逻辑关系清晰，表达准确流畅，便于学用。



但是，仿写不能空穴来风，可以与课堂片段素描结合起来。例如观察“一位同学读书的样子”──或者与情境活动结合起来，如“掰手腕游戏”“课间活动”“小组值日”等，让学生在情境中用复句表达。



5．练习在学文后谈收获。



也就是课后小结，这样的梳理非常必要。刚开始可以教师梳理。尽量从识字学词的基本任务中解脱出来，可以从人文角度、语言的收获（典型词句），来谈。到了中高年级让孩子形成自觉，每天回顾课堂，实现一课一得或几得。

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第七单元　正确看待问题善于思考



学习本组课文，要引导孩子把目光和思考落在怎样看问题、想问题、最终解决问题上。这应是孩子成长中有意义、有价值的思考之旅。



1.尝试主动追问“主人公怎么想”。



要提前布置预习作业，要求学生自己设问“主人公怎么想”，尝试自己回答，提升思考力和理解力。



25课《玲玲的画》，文中发生了糟糕的事，爸爸启发玲玲怎样想？



26课《蜜蜂引路》，列宁跟着蜜蜂，准确地找到了养蜂人的家，他是怎样观察、怎样想的？



27课《寓言两则》种田人是怎么想的？错在哪里？带给我什么启示？



28课《丑小鸭》，尽管大家欺负丑小鸭，可是在鸭窝里毕竟是安全的，丑小鸭为什么要离家出走？它在想什么？



引导孩子更加深入地看问题、想问题。



2．感悟句子表达的具体与准确。



细读语句，具体到一些准确的用词，如：



禾苗好像一点儿也没长高。加上“好像”和去掉有什么不同？再如：他在田边焦急地转来转去。去掉“焦急”就写不出什么了？要引导细致体会。



3.阅读后要捕捉信息要点。



如读文后，画出列宁找养蜂人的路线图，训练学生提取信息要点的能力。



4.增加听写练习。



听写训练的重要性不言而喻，本单元一些意味深长的语句，学文后应该安排听写，便于感受句子结构、关注语言表达，提升书写速度。



5.组块形式积累成语或短语。不搞单打独斗，如P131读读背背，要求积累前先分分组，把意思相近的放在一起，“同心协力、众志成城、万众一心、战无不胜”，给孩子以“团结就是力量”的整体感受。以组呈现，有助于孩子理解含义，整体识记。