北师大版二年级下册语文《为中华崛起而读书》课后反思

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《为中华崛起而读书》教学反思
推荐上好这一课，不补充当时社会的背景资料，不行！没有课件，仅凭教师的一张嘴。在讲授《为中华之崛起而读书》这篇文章时，由于学生对周恩来知道的并不多,课前我布置学生查找有关周恩来的资料以及当时的时代背景。在课前准备这一环节中，我请学生汇报交流查找的资料，并询问孩子们为什么而读书，激发学生们的学习兴趣。检查自学，汇报了主要内容之后，我启发学生提出问题，带领他们进行梳理，确定围绕“为什么周恩来在少年时代会立下‘为中华之崛起而读书’这个志向？”让学生自学并展开讨论。孩子们通过阅读学习知道了是因为周恩来耳闻目睹了中华不振，所以立下了这个志向。可是当时为什么会中华不振呢？对于这个时期的背景，孩子们不易于理解，我只是泛泛地讲了讲，在此基础上抓住文中人物对话、动作,指导同学们朗读,在读中加深感悟。

最后我引导学生结合现实，想一想自己为什么而读书？这是，他们的回答更贴近生活了。反思全课，对于时代背景这一部分应该解释得更加清楚，这对于学生的理解有所帮助。有些同学理解的还不够深入，如果让他们多讲多练，我想他们的理解更深一些。

在今后的教学中要多给后进生锻炼的机会，从各方面提高他们的能力。

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《为中华崛起而读书》教学反思  
  今天，我上了《为中华之崛起而读书》这篇课文，课堂上，我费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。这不禁引起了我的一些思考。在教学时，我从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，引导学生找出文中体现“中华不振”的语句，进而体会“中华不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”进行教学。力图通过层层推进，让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到周恩来幼小心灵深处“要振（为中华之崛起而读书）”的远大志向。应该说这种设计是非常好的，但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。教学时由于我对学情估计不足，上课时又急于按照自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，学生却无动于衷；老师语言慷慨激昂，学生却表现木讷；老师表情丰富，学生却是一片木然的状况。尤其是在理解文中“中华不振”的语句时，出现了学生冷场，教师包场的场面。为什么会出现这种情况呢？追根溯源在于我没有带着学生走进文本，学生没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。


  

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教后记
今天上了《为中华崛起而读书》这篇课文，我觉得自己还有这些不足：第一，老师的激情不够，很容易受情绪的影响。第二，放的还不够多，引的多了些。第三，本课设计时，我有两个要处理的，一个是体会中华不振，一个是从周恩来立志与他的同学做比较，从而感悟周恩来的远大志向，在上课时，由于前面读多了，导致时间不够，我就省略了一个环节，处理的过于简单。
   从这节课我就感受到，老师自己的业务素质要不断的提高，要能根据不同类型的学生，来把握课堂。为什么同样一节课，在2班磨课时，学生体会深刻，激情澎湃，甚至有学生泪水涟涟？为什么在3班却达不到这个效果？我们经常说，学生不一样。可是，我不能责怪学生，我只能说，在一次次历练中，我也要成长、进步，提高自己的水平和能力，调动学生的积极性，激发学生心底的那种学习的热情。