北师大版小学一年级下册语文《大家都快乐》教学反思

网站工作室

《大家都快乐》教学反思
《大家都快乐》是一篇很轻松愉悦的儿歌，意在培养学生积极乐观的人生态度，让学生明白游戏快乐，学习也快乐。如何构建充满活力的语文课堂，让学生快乐地学习，从本节课与学生的学习中我悟得了一些道理：
   一、快乐识字，轻松学习
  “兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》中明确指出，低年级要注意“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。这一理念如清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。本节课的设计，导入新课时的“游戏”的情境，让学生轻轻松松进入到学习中去，增强了教学的形象性和趣味性，满足了学生的心理需要。识字目标在活跃的课堂气氛中得以实现，学生在快乐的游戏，快乐地看图片中识字，轻松学习。很快地学生就与本节课要求认识的15个认读字交上了朋友。
   二、表情朗读，快乐体会
  “体验”是开启文本的金钥匙。在朗读教学中，我们往往会误解读书仅仅是重复课文的内容，这是错误的。朗读不亚于演员对角色的再创造。在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。在本节课中，给学生充分读书时间，多种朗读方式相结合，让学生入情入境。
   三、启发引导，展开想象
   想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。只有密切联系学生的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀付诸于文本的理解。在本节课教学中，模仿儿歌形式进行“小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。
   四、自主学习，精心组织
   语文课堂提倡“自主学习”。《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极主动，共同发展……促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”可见，自主学习必须在教学中正确处理好学生自主参与和教师合理引导的关系。教师要精心组织教学活动，有效引导、积极参与，才会使学生的学习活动取得实效。如本课中让学生“选择自己喜欢的一节朗读”、“选择伙伴和游戏方式”等都给了学生自主学习的自由空间。
  五、快乐学习，贯穿始终
  从开头的游戏导入，到结束时的小结，教师都尽量为学生营造一个轻松愉悦的气氛，让学生能在快乐的游戏，轻松的氛围中学习。

网站工作室

教后记
　　《大家都快乐》这首诗歌讲的是自己对快乐的感受。通过读文感受到独自一个人有快乐，与别人相处很快乐，大家在一起玩更快乐。还强调了集体的快乐，渗透了团队意识、合作精神。

　　六七岁的孩子一般都能从自己的生活中体验到高兴、开心、有趣等经历。为了讲好这课，我事先了解清楚学生什么时候做什么事感到快乐。此外，授课时我始终保持着愉悦的情绪。学生受到潜移默化的感染，在学习活动中加深了体验。从学生生活实际出发进入本课的学习，很容易就唤起了学生对已有生活体验的回忆，早读20分钟，重点以读对、读通、读懂的步骤感知“游戏快乐，学习快乐”的含义，在生活中感受到成长的快乐。进入到识字环节，激发学生主动识字的愿望，以学生为活动主体，选择记忆生字的办法，进行小组交流，全班交流方式进行反馈。最后进行小组交流，交流：你觉得哪种玩法最快乐？学生畅所欲言……

　　在学习的过程中，使学生按学习目标自主，有序地学习，使学生乐学、好学，并体验到学习的快乐。

　　本节课还应逐步培养学生：学习读课文后对自己和同学进行评价，读文要字正腔圆，表达出真情实感。

网站工作室

《大家都快乐》教后反思
《大家都快乐》是一篇篇幅短小但意义深刻的文章，从一个小孩子的角度讲述了自己对快乐的感受和理解。全诗共四个小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩以及许多人玩的感受。

　　   教学时我突出了主题——快乐，并用“快乐”这一主线贯穿始终，将各个教学环节巧妙地串了起来，过渡自然，衔接得当，让孩子们感受到通过一步一步地学可以不断地积累快乐，最终收获快乐，这样提高了学生学习的激情，给课堂注入了活力。

整堂课共有四个环节：一、激趣导入。出示“快乐”一词，指名读。问：干什么时最快乐？指名简略谈谈，调动学生兴趣，之后马上切入课文题目，老师希望“大家都快乐”。　开课简洁、入课自然紧凑。二、初读课文，熟悉字音。该环节需要达成的目标是一字一句读通课文、读准字音。根据四个小节的不同特点，侧重用力，让识字有梯度地进行，层层相扣，达成目标。第１小节生字较多但难度不大，先指名读，再问“谁想挑战他”，激发读和听的双重激情。随后提出“一小节的字宝宝可多了，能读准这些字的孩子是快乐的”，将该小节的生字集中出示，并以快乐的名义送出，让孩子轻松识字。２、４小节中的生字少，难度也不大，通过多种形式的读来掌握字音。３小节生字不多，但受方言影响，“众”、“掰”易读错。这一小节着重用力，通过四个层次的读来读对生字。首先是指名读。老师用语言营造学习的激情：“3小节的字宝宝很难哦，谁不怕困难？”这时，教师要关注识字有困难的学生，如第一次没把生字读对，那么安慰他：这一小节的生字的确很难，没读对没关系，大家陪你一起来学习。全班一起拼读生字。第２层的读是齐读，下面大家一起来读读３小节，老师要特别注意刚才那几个字的读音。第３层读是指名再读，请出第一次读错的孩子，你再来读读，肯定有进步了。第４层的读是全班齐读。刚才那位同学进步真大，我们用读的方式来祝贺他。这时，教师用语言营造了一个良好的朗读氛围，尽管一再地去读该小节，但孩子们读的兴致依旧高昂。在环环相扣的朗读中，生字得到了很好的巩固。同时，这样的环节能教会学生祝贺、感谢自己的学习伙伴，感受在集体中学习的快乐，找到学习的价值。三、品读课文，巩固字词。想要获得更多快乐，可得把课文读准确。提醒孩子注意在读文中思考都有几个人的玩法。教师板书。　一个人玩快乐吗？谁愿意把快乐读来送给全班？一个玩都有哪些玩法？指名说，相机贴词语条，在词语里巩固生字。下面你喜欢哪些游戏就去读那一节，看看都有些什么玩法？把剩下三个小节放手交给学生，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。教师根据学生的反馈，相机出示词语条，巩固生字。师：你们看，黑板上都有好多游戏，不认识，怎么玩呀？喊喊他们的名字吧，学生再次通过读的方式跟生字见面。那么玩的形式不一样，人数也不一样，可是不管多少人玩，都怎样呀？都是快乐的，孩子们初步地体会了文意。原来这么多的游戏让我们更快乐了，齐读全文，把快乐送给老师吧，连最后的美读课文也变成了送给老师的礼物，孩子读的兴致能不高涨吗？这个环节让学生既读懂了课文，又在读中反复地认识生字，将识字难点分散，提高了学习兴趣，让教学更加有效。四、规范书写。读得这么快乐，我们让写字也快乐起来吧。轻松的课堂氛围中，书写的确是件快乐的事儿。

通过这次精品课的锤炼，尽管掌控课堂的能力欠佳，教态仍略显青涩，但收获依然富足，我明白：将学文与识字整合起来，回归语文的本真，是我们低段语文老师要坚持下去的路，我们会渐行渐远，收获沿途最美的风景。