北师大版一年级下册语文《老树的故事》教后反思

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《老树的故事》教学反思
　《老树的故事》这一课的教学设计，我主要想体现四个新课程标准的理念：

　　一是利用丰富多采的课外生活给学生提供学习的活水源泉。在讲课之前，我利用休息日，带领班级部分学生来到了罗台子小学，参观那里的古树。通过与老树合影、在老树下嬉戏，使学生有了一个感性认识，亲身体验到了老树的茂盛与粗大。在上课时，用这些照片导入新课，激发了学生学习的愿望及兴趣。

　　二是让学生灵活运用所学识字方法自主识字，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。这节课学生需要认识的字有15个，我把它分为三个层次。对学生已经认识了的一些字，我先带领学生把都会的字（百、这、吗、吧、音）利用很短的时间复习了一下；然后再去学习部分学生不会的字；在剩下的字里面，“礼、谈、诉、所”是比较难记的，又做了重点学习。教学中充分体现了以学生为本，尊重学生，尊重学生的已知经验的新课改精神。这样，既节省了时间，又提高了学习效率。

　　三是充分尊重学生个人的兴趣爱好，让学生自己选择喜欢的学习方式。这样创设了一个更为广阔的学习空间，学生们学习的积极性非常高。选择读书小组的：有的齐读；有的每人读一小节，形式不一。选择表演小组的，由组长分工，每人扮演一个角色。学生在“自主、合作”的学习过程中，不仅提高了学习能力，而且感受到了与人相处、共同成长的快乐。

　　四是注重生生、师生间的互动。评价变得开放，既有老师对学生的评价，又有学生对教师的评价，体现了师生平等对话。评价的目的不再只为了甄别与选拔，而是通过评价促进学生全面发展，让学生学会与人交流，展现自己，欣赏他人。

　　教学完这一课后，觉得在设计上除了以上可取之处以外，还存在一些问题。首先是让学生读课文的次数太少了，学生的朗读水平由低到高是一个长期的训练过程，因此应该再多安排一些读书的环节。其次是“小老师”的环节不太可取，一是耽误时间，二是只能使一部分学生受益，大多数学生不能参与到其中。

　　世上找不到一个完美的人，也不可能有一节完美的课。问题的存在是不可避免的，但如果我们能不断的对自己进行反思，不断的吸取经验教训，我相信，我们在教学上一定会不断地攀登新的高峰！

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《老树的故事》教学反思

《老树的故事》这篇课文是第四单元《植物》的一篇主体接课文。在执教这篇课文的时候，我以直接接入课题的形式，让学生很直观的清楚所要学习的课文，接着出示老树的图片，让学生观察图片从哪里可以看出老树很老，从而认识“老”的含义，接下来，我借助丁丁这个学生都很喜欢的人物来向老树提问题的学习形式，激发学生的学习兴趣。

在识字的过程中，我给词语进行分类学习，并采用多种的识字方法如“加一加、换一换、找朋友、编字谜、说一说”，让学生既感到识字带来的乐趣又能很牢记住这个字。1、“吗、哪、吧”学习这三个字的时候采用“换一换”的识字方法，并解释，“口字旁”既表示与口、嘴巴有关，也可以表示和语气有关。2、“谈、话、诉”学习这三个字的时候采用“找朋友”的识字方法，学生先找出它们这三个字都带有“言字旁”并说出“言字旁”表示和说话有关，3、学习“安”采用“加一加”及“编字谜”的识字方法，最后学生把自己当成小鸟，帮“安、谈、话”找回自己的家。4、学习词语“音乐、礼服、告诉、童话、故事”学生先学习“告”用刚才“编字谜”的方法记住它，再用“说一说”的方法来用“告诉”说一句话，理解“告诉”的意思。学习“礼服”的时候，让学生说说在怎么样的情况下，看见别人穿礼服，教师根据学生的回答，边出示图片边讲解，并总结，小鸟的羽毛很美丽所以就像穿着礼服一样。但是我没能及时的总结礼服是在庄重或隆重的场合或举行仪式时穿的服装。“童话”和“故事”让学生联系生活实际，说说你课余都看过哪些童话书和故事书，从而理解这两个词的意思。在读“音乐”的时候让学生发现“乐”
还有个双胞胎弟弟，并用着两个读音组个词语更好的记住它。但是我也疏忽了跟学生解释“音乐家”的意思。

在识字过程中运用到的识字方法，我及时板书在黑板上，让学生一目了然，并总结，在今后识字的过程中可以运用这些方法，帮生字牢牢地记在脑袋中。一堂课下来，学生基本上都能够很好的掌握本课的重点，但是，我比较紧张导致有些提问的方式不清晰，学生不能做出很好的回答，及有些知识点不能很好及时的做出总结。

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《老树的故事》教学反思

《老树的故事》是一首儿童诗，全诗共分四节。四节文字都以儿童的口吻向老树提问的形式。先问老树的年龄，再问居住在老树上的鸟，问小鸟的歌唱，最后问老树爷爷知道的故事和童话。一层一层不断追问，表现了儿童的天真和强烈的好奇心、求知欲，表现了人与树，人与小鸟、老树与小鸟，彼此之间相互依存、和睦相处、自然相融的景象。
    教学时，我强调突出以读为主的教学方法，读有层次，强调方法的指导。
    １、指导学生读好问的语气，读出天真与好奇的语气。表示疑问的词语要重读，同时体会问号、句号与感叹号表达的不同语气。
    ２、展开想象，在朗读时结合插图想象老树和蔼可亲、鸟儿欢歌笑语、小孩天真可爱的情景，进一步体会诗歌的意境。
    ３、按想象加上动作。本单元一个重要的学习指导就是“背诵诗歌时按自己的想象加上动作”。我通过教师的示范，启发学生大胆尝试背诵诗歌时加上自己的动作。只要学生有这个勇气，敢于尝试就可。
    本诗分为四个小节，在各段的朗读中，我又分别抓住问答句，同中有变，各有侧重。
    第一小节中出现了问题：“你有一百岁了吗？”主要引导学生知道问答句的基本特点，教给学生读疑问句的方法，末尾要上扬。在读好的基础上，进行简单的拓展，引导学生根据问题作针对性的回答，如：“我有一百岁了”“我都记不清自己有多少岁了”等等，只要回答合理就行。在这个过程中，帮助学生树立交谈的对方意识。说话或发问前先称呼对方。并且用“你”直接与对方交流，而不能用“他”等表示第三方转述的词语。
    在第二小节中出现了两个问题：“有多少鸟儿，在你身上安过家？和你谈过话？”要求学生运用读疑问句的方法，自己练读。但在回答时，则将重点放在词语训练上。引导学生分别换用“无数”“数不清”“许许多多”“不计其数”等词练习说话，丰富词语积累。
    在第三小节中出现了问题：“这些身穿礼服的音乐家，是从哪儿来的？唱的都是什么歌？”在读这个问题时，学生不容易读好词组“这些身穿礼服的音乐家”，但单纯的练读又容易让学生觉得无趣。所以，我们在进行问答练习中，每次都是用上“这些身穿礼服的音乐家，是从河那边来的。”“这些身穿礼服的音乐家，是从树林里来的。”……在练答中逐渐熟悉词组，达到熟读诗文的目的。
    在本课的教学中，由于没有充分考虑到课堂的生成因素，所以教学过程中出现了随意性，没有及时有效地分两个课时完成。在今后的教学中，还应在“备学生”方面多花功夫。

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《老树的故事》教学反思
在教学诗歌时，我采取随文识字的方式进行教学。在让学生自由阅读时借助音节认识不认识的字，并标出自然段。注重差异学生识字方法的引导，潜能生认读词语，结合课文，找出词语所在的句子，理解词语，如：理解“礼服”，学生说结婚或节日时穿的服装，基本上理解了意思。并通过分类的方式来记忆生字。带“口”字旁的字为一类，有：“吗、哪、吧”，让优秀生示范读一读，读准轻声，再让潜能生跟着读。并让学生找出课文中带有这三个字的句子，读出语气。不同层次的学生都指名读一读，感悟不同的语气。带“言”字旁的字为一类。说出偏旁所表示的意思，进一步理解字的意思。并举出例字。形近字为一类，通过比较找出不同，组词理解意思。从本堂课来看，我们可以欣喜地看到不同孩子们良好的行为习惯已逐步形成。整首诗歌，都让学生自主提出问题，共同解决问题，适时进行朗读指导。采用教师范读，让潜能生对课文有初步的认识，不同层次学生个人读，加上动作朗读等多种形式来品味，并通过生生评价、师生评价来丰富学生的品读感悟。孩子们的评价语也较为丰富，如：“她读得很有节奏。”“她读‘这么’时重音了。”……不难看出，不同层次的学生都有不同的评价。
    针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。课堂中结合课文，设计了简单明了的问题：说说小朋友都向老树爷爷提出了哪些问题？潜能生结合课文回答了问题。让优秀生说说你还能对老树爷爷提出哪些问题？他们有的说：老树，老树，你有多少子孙？有的说：老树，老树，你的树跟有多深？……‘潜能生受到启发，有的说：老树，老树，你每天都快乐吗？有的说：你都想些什么呢？……