贴近教师亲近教研

清风明月

──谈新课程实验中教研方式的变革

浙江省义乌市教育局教研室　　金晓芳

新课程的实施必然呼唤教研部门职能的转变，必然带来教研方式的变革。怎样的教研方式才能有力促进课程改革？怎样改进和完善现有的教研方式并使之被老师们积极接纳？如何创造性地开展教研工作？我们清楚地意识到，以往的“教研员导课──老师看课──教研员评课”的老套路已经远远不能适应课程改革的需要了。我们应该直面新课程，站在理论与实践的结合点上重新定位，努力尝试各种教研方式，重建教研文化，有效提高教师专业水平，进一步推进课改实验向纵深发展。作为国家级教改实验区，三年来，我们在实践中思考，在思考中实践，在学习中提升，在改进教研方式方面逐渐摸索出一些做法和经验。

一、行为暴露式

新一轮的课程改革是包括课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理在内的一次全面的改革。来势之猛，速度之快，前所未有。它对广大教师来说无异于一场头脑风暴。教师们无经验可参，无规律可循，普遍感到茫然、困惑。课到底该怎么上呢？虽然每个教师都经过严格的通识培训和学科培训，可是他们到底吸纳、消化了多少呢？于是，“行为暴露式”应运而生。

“行为暴露式”是在教研员不指导的前提下，教师自主地钻研教材、预设教案，完成整个教学行为的展示工作，接着开展所有听课教师的参与式研讨，生成集体的智慧来提升教师的教学水平。它可以使教师的想法、优势、缺点等充分地暴露出来，使听课者更能发现问题，使教研员更有针对性地指导工作。例如，课改第一个月，我们组织城区规模比较大的几所实验学校，让他们自主选择开课教师，开课教师自主选择上课内容，自主完成教案预设，在同一时间，同一场所，面对同一年级的课改教师开课。最后，请上课教师说课，大家互动评课，各种不同的观点交锋，教研员适时总结，相机点拨。教师们普遍感到这样的课比较真实，贴近自己教学实际，教研效果非常好。

二、主动参与式

长期以来，各级教研机构指导下的教研活动基本上是在学科教研员的主导下，自上而下的“我讲你听”“我说你做”。而且，市一级以上的教研活动往往只有少数骨干教师参与，大部分教师没有机会。新课程背景下的教研活动倡导全员参与、全程参与、主动参与，积极开展主动参与式教研。我们的具体做法如下：第一，活动前一周告知学科课改教师教研的主题和上课的课题，让每个教师都提前准备，事先熟悉教材，备一备课。第二，现场听课，实现第一次碰撞交流。让每个教师在听课后结合自己的备课情况都有话可说。第三，随机组成研讨小组，实现第二次碰撞交流。刚开始，让彼此陌生的教师组成讨论小组，开展互动讨论是难难的。尤其是部分年龄稍大的或不善交际的教师就是坐着不肯说话。教学理念的转变是艰苦的，是一个经历不熟悉、不理解、不习惯到逐步熟悉、逐步理解、逐步习惯的过程。在这过程中需要的是坚定的信念和有效激发积极性的策略。一段时间后，教师们便习惯了。第四，小组派代表发表心声，集体交流各自的看法、意见，组员之间可以互相补充，组际之间可以互相质疑。开展参与式教研，创设了宽松和谐的教研氛围，一改过去教研员单兵操练的组织方式，给教师更大的空间，用更平等的方式进行交流，为教师奉献个人智慧、优势互补搭建了对话平台。主动参与式教研使教师的教研生活焕发了蓬勃的生机和活力。

三、专题探究式

教研工作者深入到教学第一线发现问题，研究问题，并在此基础上抽象提升为一个研究专题进行研究，我们的教研工作才会有生生不息的动力，才会有研究的后劲。人教版教材一年级上册要求识400字，写100字，识字量比较大。也许对城市的学生来说，这个识字量并不大，但是，对于乡下孩子来说，识字量明显偏多。在调研的过程中，我们发现，课堂中主动开展教学游戏的班级，主动识字兴趣和意识明显比其他班级浓。于是，我们用同一内容、同一年级、同一教师、针对同一学校不同班级的学生，运用游戏法和非游戏法进行测试，一年级同比提高16个百分点，二年级同比提高11个百分点。我们在惊喜的同时，专门开展了“低年级如何开展教学游戏”的专题研究，以点带面，全市小学生的识字水平明显提高。全市性的识字单项抽测表明：相同的内容，实验年级的识字量大幅增加，识字水平提高很快。目前，我们已使教学游戏的研究辐射到拼音、识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等各个板块，以期形成合力，促进学生更健康、更快乐地发展。关于教学游戏的研究成效也颇为明显。《教学月刊》《金华日报》等报刊相继报道过我们的研究并发表过研究的文章，浙江教育网等网站先后转载，笔者也曾应邀到杭州、广州等地作有关教学游戏研究的专题讲座。

四、“下水”示范式

有人说，新课程把教研员和教师抛在了同一条起跑线上，这话一点也不为过。教研员已有的教学思想、教学经验、思维方式经受了前所未有的冲击。教研员必须转变角色，放下架子，和课改教师一起成长，努力成为新课程的“学习者”“参与者”“促进者”。首先，落实教研员课改联系学校制度。我们规定，每个教研员都必须选定一所城区学校作为实验试点，一所乡村学校作为课改促进点，每两周各去一次，开展问题诊断、听课调研、专题讲座等。其次，教育局规定我们一学期要在试点学校上不少于一周的示范课。这一项举措对长期远离一线的，只研不教的教研员触动很大，有的上课前一周就努力备课，彻夜难眠。笔者在试点学校尝试了各种板块的教学，包括拼音教学《ao ou iu》，识字教学《在操场上》，阅读教学《坐井观天》，习作教学《××，我想对你说》等，受到了广大老师的热烈欢迎。课后，教研员和听课教师们平等而愉悦地坐在一起，畅谈得失与感受。这种以身作则的教研文化深深地感染了在座的每位教师，互动交流、研究的气氛非常好。教研员还可以把自己打算在课堂中尝试的一些新思路、新想法或者在实施发现的新问题提出来与大家共同商讨，广泛征求意见与建议。

五、课例引领式

在实践中我们发现，课例引领是一种方便、快捷、收效高的教研方式。由于经济发展的不平衡，各校课程资源的配置与分布很不平衡，教研员理应充分发挥研究、指导、服务功能，努力促进城乡之间资源共享，以强带弱，以点带面，以课促改。（1）充分发挥本地优势教学资源，送教下乡，促进城乡交流；（2）充分利用本地优质课资源，及时拍摄，合理开发，建立光盘资源库，放在本地区域网上交流共享；（3）引进全国各地优秀录像课例，可在学习欣赏、互动交流中激发教师的心智，享受合作交流的快乐；也可以选准某几个突出的问题，以课例为载体，在问题中引发教学认知的内在冲突，在思辨中促进教师的反思与建构。

六、微格点击式

新课程改革呼唤教学实践的创新，教学实践创新的关键在于教师。当前，由于种种原因，教师缺乏创新意识和能力，尤其是普遍缺乏教学的原创性。反应在一课堂上，跟风的多，创新的少；形式翻新的多，扎实真实的少。问题出在哪儿呢？问题在于教师对于文本的解读和把握不甚到位，对于课堂的调控和把握不甚到位。微格点击式是建立在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，在对教师的课堂教学情况进行录像后，利用声、像手段对具体的某个方面、某个环节进行选择性模拟，事后反复点击、回放相关镜头，使教师形成清晰的自我图式，仔细琢磨、研究的过程。利用声、像设备把讲课过程客观地记录下来，组织教师认真观摩、研讨，这样的教研方式不仅能帮助教师及时看到自己的教学行为，主动矫正不良的语言习惯及多余的动作，更重要的是能帮助大家在真实的情境中捕捉住共性的问题深入分析，切实寻找解决问题的最佳途径，从而提高教学创新能力。比如针对“如何有效地警惕教师口头评价的思维定势现象”这个主题，我们可以从录像资源库中截取各类思维定势现象（包括以教师自我为中心、以优等生为中心、追求整齐划一的答案为中心等）放映，使大家产生“旁观者清”的效果。这对促进教师主动建构，提升自己的业务水平作用非凡。目前，这种颇为新型的教研方式正在不断研究和完善。

还有校本教研联动式，网络虚拟式等等，限于篇幅，这里不再一一赘述。