重视学生获取知识的思维过程

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       重视学生获取知识的思维过程



[案例1]

（小学数学第三册《求一个数是另一个数的几倍的应用题》教学片断）

师：求红蝴蝶的只数是黄蝴蝶的几倍，怎样列式计算？

生：8÷2=4（倍）

师：“倍”不是单位名称，算式后面不用写“倍”字。（板书：8÷2=4）

[案例2]

（小学数学第三册《求一个数是另一个数的几倍的应用题》教学片断）

师：求红蝴蝶的只数是黄蝴蝶的几倍，怎样列式计算？

生1：8÷2=4（倍）

师：为什么你认为单位名称是“倍”？

生1：因为问题要求几倍，所以我想单位名称是“倍”。

师：你说的有道理，其他同学有不同意见吗？

生2：我认为单位名称是“只”，因为“8”和“2”后面都是只，所以单位名称应该是“只”。

师：你说的也有道理，真是个爱动脑筋的孩子。同学们，你们是怎样想的？还有不同意见吗？

生3：我认为没有单位名称，因为书上没有单位名称。

师：你观察得真仔细，这正是老师要提醒大家的，“倍”不是单位名称，所以算式后面不用写“倍”字。我认为生3掌握了一种非常好的学习方法，就是从书中找答案，希望大家在以后的学习中别忘了“数学书”这位不说话的老师。

[评析]

布鲁纳主张在课堂教学中“应该尽可能使学生成为自主且自动的思想家”，他认为“这样的学生当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前进”。

以上两则案例是教学“倍不是单位名称”这一知识点采用的两种不同的教学方法。案例2打破了传统的教学方法——教师讲，学生听。教师营造了宽松的学习氛围，让学生参与到学习过程中，积极思考，大胆发表自已的观点。这样，学生不仅学到了知识，而且发展了思维能力。

值得一提的是，在教学中，许多教师往往忽视教科书在教学中的作用，而这堂课教师对学生能从书中找到答案加以充分的肯定，这对于提高学生的自学能力是很有帮助的