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标题: 北师大版四年级年级下册数学《电视广告》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-2-12 19:22
标题: 北师大版四年级年级下册数学《电视广告》教学反思
《电视广告》教学反思

我先来说说吧！我是兴安三校的李学伟，我代表兴安区四年组全体教师，针对《电视广告》这一节课进行反思。如有不当之处，请各位领导、老师批评指正。

《电视广告》是北师大版数学四年级下册“数与代数”领域的内容，这节课是学生学习了小数加减法和小数乘除法的基础上，结合整数四则混合运算规律，来进一步学习小数四则混合运算，体会其运算顺序。并利用这一规律来解决日常生活中的实际问题，培养应用意识。纵观全课，再结合我们全区四年级教师的研讨，我们认为本节课呈现出了以下几个特点：

一、用认真备课、吃透教材，抓住教材的重难点

教学中，为了更好地把握教材，我们进行了一次全区的集体备课。第一环节就是做到深钻教材，确定好这节课的重点和难点。其次是备足学生，根据学生实际的认知水平及个体差异，把握好教学的关键。本节课的重点定位：掌握小数四则混合运算的运算顺序。难点定位：在掌握运算顺序的基础上会运用这样的运算顺序来解决实际问题。由于课前的精心准备、精心设计，精心安排、准确定位、预设多维，为教学时突破重点和难点提供了有利条件，取得事半功倍的效果。

二、用旧知识为生长点，突破重难点

小学数学是系统性很强的学科，每一个新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。本节课要学习的小数四则混合运算，与以前我们学习过的旧知识整数四则混合运算之间有紧密的联系。

标准指出：“人人学有价值的数学”。教师在教学中注重联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、有趣、易懂。因此，本节课从学生生活实际出发。教学时我们在课一开始，创设了一个某公司在地方电视台黄金档插播一条30秒的广告，在两周内消费35.7万元，这样的情境，然后让学生帮忙解决平均每秒钟要消费多少钱？

这样一来充分调动了学生学习的兴趣，给枯燥的计算题赋予情境。同时将知识很好地融入到生活中；接下来根据学生板演的算式讨论：小数四则运算与整数四则运算有什么不同？最后由学生讨论后得出结论：它们的运算顺序是一样的，这样一来以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发，获取新的知识。在备课当中我们捕捉住数学知识之间的衔接点，把“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，从而实现教学重、难点的突破。

三、用形式多样的课堂练习突出重点，突破难点

精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证，通过练习，把知识转化成技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。我们精心设计练习，关键体现了一个“精”字，精就精在新课上设计的练习突出重点也就是新知识点。围绕知识，重点、多层次一套一套地让学生练习。

例如：在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后，给学生设计了多样的习题。有对运算顺序的分析，有针对运算顺序的判断和只列式不计算，还有贴近学生生活实际的买牛奶和付水、电、煤气费等习题，这些多种形式的练习，不但突出了本节课的新知识点，也突破了教学难点，而且还使学生在练习中巩固，在练习中提高，更是做到了把数学问题生活化，把生活经验数学化，变“课堂教学”为“课堂生活”。

在此环节的教学中，教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。这自然遵循了课标所倡导的“学生是学习的主人”。在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳，都体现出了学生的主体性。学生自主分析，自主总结，自主计算进而达到掌握知识的目的。

教学是一门缺憾的艺术，再完美的预设在实际的教学过程中与生成还是会有一定的差距的，在这里提一点建议：

1、就是学生的计算量不够。由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。

2、学生基本的口算、计算能力还比较差，运算技巧不够灵活，使得课堂练习的节奏不快，还得加强这方面的训练。

3、由于借班上课，对学生了解不够，不能完全面向全体，评价不够及时。4、预设不到位，课堂生成处理过于草率。

在今后的数学教学中，我们将以学生的基础和能力平衡发展为己任，在充满激情，开展工作的同时，不忘及时反思，将学课标、钻教材、研教法、探学法，作为提升自己的必经之路。通过我们全区四年组教师的研讨总结出了一个真谛：那就是教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事！

作者: 网站工作室 时间: 2012-2-12 19:24
《电视广告》教学反思：

1、用学生已有生活经验（把游览活动重现在课堂上）贯穿于整堂课，过渡自然富有吸引力，整节课学生注意力高度集中，在无意之中进行了轻松学习，快乐学习。从上课学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。

2、本人认为每个教学环节都能给学生一个“悬”，吸引了学生。“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，在教学中，适时地制造“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望探索，追求的心理需求，激发他们的学习动机和兴趣，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。如：回忆什么美好的往事？又如：我们的数学老师花了多少钱？还有：在探索新知听完播音，听老师解读题目如同在听讲故事时，心急要获悉到底“平均每秒钟多少元”？再如：对学生的正确答案，本人故意从表情上表现了学生的正确答案是“错了”，使学生觉得奇怪，到底是对还是错了？

3、能抓住“机遇”，对学生进行潜移默化教育，体现人文关怀。

4、对于学生课前的预习情况不了解，反馈中的问题较多，还不够简练。

5、学生口算等思维能力还没有形成，使得课堂上的口算、笔算的练习等节奏不快，影响了下一环节的进行，致使时间不够。

6、电教设备操作的不熟练。

总之，无论这节课上得怎么样，是好，还是不大好，或者是大不好，它都将成为我今后课堂教学中最为宝贵的经验积累。

恳请各位领导和老师在网上也多多提出意见。谢谢！

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