人教版一年级语文下册《胖乎乎的小手》说课稿、听课评课记录

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《胖乎乎的小手》说课稿
一、依据课标说理念.

一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，以读展情，拓展延伸，注重融合，提高素养。

二、依据理念说教材

　　《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

　　本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。

　　（从章节联系上整体分析知识结构，分析了本课的内容、特点、难点。）

三、以学定教说目标

　　根据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：

　　１、认知（知识）目标：

　　　⑴　认识“胖”等１３个生字，会写“看”等６个生字。

　　　⑵　正确流利有感情地朗读课文。

　　２、能力目标：

　　　⑴　继续培养独立识字的能力。

　　　⑵　培养有感情朗读课文的能力和阅读理解能力。

　　　⑶　初步培养学生积累运用语言的能力。

　　３、情感目标：

　　　　培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。

四、根据情况说学生

一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。

五、整合资源说策略

1、 情境激趣。

2、  趣中识字。

3、 读中悟意。

4、 创意补白。

5、 拓展延伸。

6、 注重实践。

六、结合教学说设计特点

1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。

2、文本是有弹性的，学生是有创意的。

3、 知识是建构的，情感是互动的。

七、结合流程说意图：

（一）、三分钟说话激趣，导入新课：

      （1）、猜谜：

　　　（2）、看手：

　　　　　请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。

　　　（3）、夸手

设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话能力。

（二）、导入：你们的小手真能干，我们继续学习一下《胖乎乎的小手》。

　　（三）、复习词和识字方法导入新课。

设计意图：在这个环节里，安排学生复习，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的能力。对生字的学习，由词到字，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。

（四）、合作探究，细读体悟

1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。

学生可能问：“全家”是指哪些人？（学生如大多知道可立刻解决）

　　　　  “这张画”是指哪张画？（学生如大多知道可立刻解决）

全家人为什么喜欢兰兰的这张画？

设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题；扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。

2、自由读文感悟，用“──”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来讨论交流。

　  设计意图：合作意识和合作能力，是社会的需要，也是学习本身的需要。让学生合作学习，能培养合作能力，弥补独立学习的不足，增进情感沟通与智力互补，提高学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。

　 3、指读找到的感叹句，讨论交流读后有什么收获。

学生汇报读，教师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么？

4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。

　　　　兰兰：我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？

　　　　兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！

　　　　妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（笑着读）

　　　　爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（语调上扬）

　　　　姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”（夸奖的语气）

引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

　　　　交流：

　　　　他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。

　　　　兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

　　（1）、　指导分角色朗读：

　　　　　加“·”读重音。

　        兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

　　　　　引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

　　　　交流：

　　　　他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。

　 （ 2 ）　自由选择角色读：

　　　　　让学生选择自己喜欢的角色多读几遍　　　　　

设计意图：这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。

　　　　  指名朗读：

　　　　　同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。

　　　　　只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一致，而是尊重他们的独特感受。

　　　⑶　角色朗读：

　　　　　四人小组先分角色朗读

（4）再指定一组或两组学生表演读，读后引导评议。

设计意图：读书百遍，其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，如果没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。

　  5、联系课文回答先前的质疑：

　　　　全家人为什么喜欢这张画？

出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：

　　　　爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（　　　　　　　　　　　）。

　　　　妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（　　　　　　　　　　　）。

　　　　姥姥喜欢兰兰的小手，是因为（　　　　　　　　　　　）。

　　　　兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（　　　　　　　）。

设计意图：让学生质疑问难后边读边想：你懂得了什么？然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培养了学生初步质疑、解疑的能力。

    6、兰兰的小手还为谁做了什么？

1、兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

2、兰兰的老师说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

3、兰兰的＿＿说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

五、拓展延伸，展开想象

    1、你觉得兰兰是个怎样的孩子？兰兰长大后还会帮家人做哪些事情？

     2、你现在会帮家人干哪些事情？长大后会帮家人做哪些事情？

   我(         )的手替（             ）。

   我(         )的手帮（             ）。

   我(         )的手给（             ）。

我(         )的手为（             ）。

3、有感情朗读全文，说说学习课文后你想说什么。

六、拓展阅读。

（1）胖小手，真勤劳，样样事情都会做。

替爸爸，拿拖鞋，给妈妈，洗手绢，

帮姥姥，挠痒痒，人人喜欢人人夸。

（2）我有一个胖叔叔，他姓张，很喜欢我，过年的时候，他送我一双皮鞋，还帮我家打扫卫生，我也成了叔叔的小帮手，替他拿拖把，和他一起往墙上贴年画，给他送开水，叔叔夸我好孩子。

设计意图：结合文本进行拓展阅读既强化认记生字，为差生提供了又一次记忆生字的机会，又激发全班学生的兴趣，培养阅读能力。

七、认读生字，书写指导。

１、先看“笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。

　　２、教师范写：

　　　　“兴”上面的的两点不要和横连上。

　　　　“笑”的下面第一笔是一撇。

　　　　“会”人字头的撇、捺写得开一点。

　　３、学生书空，描红，练写。

４、展览、评析。

八、课外拓展作业：

1、以《我有一双小巧手》为题，用剪纸、绘画等形式制作一幅美术作品，并写上一句话，下节课带来交流。（出示幻灯片提示）：

　　　　这双（　　　）的小手替（　　　　　　　　　　　）。

　　　　这双（　　　）的小手帮（　　　　　　　　　　　）。

　　　　这双（　　　）的小手为（　　　　　　　　　　　）。

　　　　这双（　　　）的小手能（　　　　　　　　　　　）。

　　　　这双（　　　）的小手会（　　　　　　　　　　　）。

2、实践作业：

回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，明天汇报。

3、交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。

设计意图：整个过程注重学生的参与性，有读有认，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

八、结合效果说反思:

一、展开温情对话，实现个性张扬

古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。阅读教学“是学生、教师及文本之间的对话过程”。是“学生的个性化行为”。只有教师以引导者的身份组织教学，给学生创造平等、温情的对话环境，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生，才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏，实现了学生的自我超越，处处散发着灵性的光芒。

　　二、营造活动氛围，促进心灵感悟

法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“夸手”导入课题，激发了学生强烈的学习欲望，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。继而引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

三、激活生活情境，培养实践能力

《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。

教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，猜手、夸手、赛读、合作、表演；教学的尾声部分，我让学生用艺术的手法展示自己的小手，运用文中的句式写上话，搜集赞手的成语、儿歌或故事，回家后为自己的家人做一件事情，并注意观察家里人的表情，事后把当时的情景说出来。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己与同学交流、展示自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。

通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。

四、遵循儿童认知规律，创造性的使用教材

教师力求创造性的使用教材，让课文中的情感化为自己的情感，真正使学生受到情感的熏陶。首先教学中突出了学生的主体地位，“请学生按照课文中的句子说话”以检查学生是否读懂了课文，同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。其次，借助多媒体直观演示，给学生创造一种校内与校外生活联系的氛围，尤其是教师把教材内容与学生感兴趣的表演直观联系起来，给学生提供语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。再次，由于遵循儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的“行动”去经历，用自己的心灵去感悟。一方面在学生头脑中建立起“兰兰是个勤劳的孩子”的形象，另一方面拓展了课内学习的内容，使学生在动脑﹑动口﹑动手﹑的过程中增强了语文实践能力，也全面提高了学生的语文素养。

五、以读为本，自读自悟

我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代讲，读中悟意，以读展情。以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的话该怎样读？“这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这双胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。教师指读，师生提意见，突出了师生合作，平等讨论，相互补充的学习氛围。教师不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听﹑积极评价的能力。教师采用多种形式的读──轻声读﹑大声读﹑默读﹑齐读﹑读给老师同桌听等，调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生选择自己喜欢的方式读，学生无拘无束地展示读的个性，体验语文实践带来的快乐。同时，也在语言实践中学习了课文，发展了思维，提高了语文素养。

本课致力从学生的学情出发，针对教材的特点，在有趣的活动中铺展开教学，以读促讲，结合个人的生活体验和综合性的实践活动，使学生真切地感悟到亲情的温暖，从而给语文学习抹上了鲜灵的人文色彩。

总之在课堂教学中，我始终引导学生成为课堂的主人，让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习，构成了新的情景教学，体现了“主动学习”的新课程教学策略，达到了“愉快教学”的目的，也真正体现了“新课程，新理念”。

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《胖乎乎的小手》听课有感
《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难，关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。而刘琳老师在教学本课时，不但引导学生读懂了课文，培养了学生说的能力，还很好地将文中勤劳、关爱家人的美好品质渗透进了教学当中。整个教学中有许多值得我学习的地方，下面我粗浅地谈谈自己的感想：

    一、生字教学方法多样。

    刘老师在教学生字方面不但方法多样，而且非常扎实。采用了小老师领读、去拼音读、同桌读、给生字组词、找朋友、出示生字卡片读、开火车读等多种方式，让学生在各种各样的识字游戏中扎实地掌握了本课的生字。

    二、抓住线索，环环紧扣。

    在本课教学中，刘老师围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的这双小手”设计教学环节。教学中引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手，并说说自己的小手能为别人做些什么？通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。整个过程注重学生的参与性，有读有说有想，使学生真正成了学习的主人。

    三、 注重读、说能力的培养。

    在学习生字时，学生对生字的认识已非常熟练之后，教师并没有以此为目标，而是再深一层的挖掘，让学生再组个词，并能用这个词来说一句话，在理解课文时也注重说话训练。这看上去对一年级的孩子来说应该是比较难的，但教师能大胆地设计这一环节，这足以能够看出老师对于学生说话能力的培养的重视。
  
     刘老师在“读”上面同样花了很多时间，也采用了很多方式，自由读、同桌、喜欢读的站起来读、男女生分开读、齐读等。在指导爸爸、妈妈、奶奶说的三句话的朗读的时候，我感觉老师在朗读技巧上的指导是很注意的，如指导读爸爸的话时，老师说后面是感叹号，要用表扬的语气读。妈妈的话要笑眯眯地说。姥姥的声音要慢一些。另外，刘老师在指导学生说话练习的方面做得也很好。教学的每个环节都较重的涉及了说话训练。如：从导入开始，就让较多的学生说“你们的小手除了会拍手外，还会做些什么呢？”。其次又进行了拓展说话练习：1、兰兰的小手可真能干，同学们，当兰兰长大以后，还会为家人做些什么呢？2、每个小朋友都有一双手，你们将来会用你的手做些什么呢？最后在练习中再一次进行了说话巩固练习。 “我替爸爸        ，我给妈妈        ，我帮老师         ，我为大家         。”

    新理念下的语文课堂应该是美的课堂，是学习语言文字的课堂，刘老师这堂课做到了这一点；整节课的容量大，节奏快；整堂课书声琅琅，情趣融融，师生在读中悟出了自然美，语言美和人性美。

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执教者：LuLiqun  课题《胖乎乎的小手》

一、猜谜导入

两棵小树十个叉，不长叶不开花。

板书：小手

师：伸出你的小手看看，什么样的小手

生：白白的小手，胖乎乎的小手，黑黑的小手，红红的小手，肥肥的小手

板全课题：胖乎乎的小手

齐读课题



师：有一个叫兰兰的小朋友也有一双胖乎乎的小手，她的全家都喜欢这双小手，想知道这是为什么吗？

二、读文

1.       生自由读文，全家为什么喜欢这双胖乎乎的小手？

2.       读生字（课件：学习资源包）

读生字组词【变形金刚】

【替：生组词“剃头发”，可以适机让学生看一下“剃”，引导从字理方面识记】

3.       读词（资源包）齐读

4.       小火车认读生字卡片



三、再读文

1.师出示字卡“画”，学生找读文中第一次出现“画”的句子。

生读句子

齐读句子

看图认认，全家人指的是哪些人，“这张画”指的是哪张画？说一说，指一指。

2.指名读第二自然段，生标自然段序号

1）生齐读第二自然段



2）出示“看”，跟什么有关？所以是目字旁。还有哪些字也是看的意思？

生：瞪，监视，

师补充板书：瞄，盯，瞧

写写，指名说笔顺，师黑板范写，生书空，生描一个写一个。

3）找读兰兰说的话

齐读

说说共几句【学生对句子的形态还比较模糊，说不出几句】

生：一句

生：两句

师板感叹号，问号。男女分读

指导读问句，提示语气上扬。

3.指名读第三段

师提示注意语气词“呀”

5.       指名读第四自然段

出示“着”

师：“看”跟眼睛有关系，“着”跟目有关系吗？没关系。

出示“笑”，读词“笑着”

组词，生：看着，听着，走着，说着，走着

读字“着”，【轻声字单独读的时候，读成55调】

师范写，生写

6.       读第五自然段

小组读

读得比较拖沓

师带读，在长句处师多次带读

7.       齐读最后一段

出示“兴”“会”，组词



四、

师：全家人为什么喜欢兰兰的小手呢？

生自由读全文

指名说

生：因为胖乎乎的小手帮他们做过事情、

生：因为兰兰的小手帮爸爸拿过拖鞋。

生：她帮姥姥挠痒痒，帮妈妈洗过手绢。

师板书：因为……所以……

师：能不能用上这两个词语来说一说

生：因为兰兰帮妈妈洗过手绢，所以妈妈喜欢兰兰胖乎乎的小手。

生：因为兰兰的小手帮爸爸拿过拖鞋，所以爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手。

生：因为兰兰帮姥姥挠痒痒，所以姥姥喜欢兰兰胖乎乎的小手。

师：因为什么，所以全家人喜欢这胖乎乎的小手。

生：因为兰兰帮全家人做过事情，所以全家人喜欢这胖乎乎的小手。

，额鹅的大滴大滴的大滴大滴的大滴大滴的掉的大汪汪玩，

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《胖乎乎的小手》评课

李群

《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容和简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。

王老师的这堂课，让我从中学到了很多：

1、 开课就做到了以情激趣，亲师信道。

法国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”王老师一开始就用“跟我学的游戏”带大家进入课程。仿说句子，既有知识的交流，又有情感的相互作用。教师能在课堂上控制自己情绪，“胜而不骄，败而不馁，忙而不乱，激而不怒”，排除干扰创设良好的课堂气氛，对学生的学习积极性影响是很大的。老师乐教，带着美好的感情上课，使学生都沉浸在欢乐的气氛中，主动地动眼、动脑、动口、动手，使这堂课上得有情有趣，师生都乐在其中。

2、多种形式进行朗读感悟。

这篇课文王老师主要是抓住四句话进行朗读感悟。一、通过提问：全家人喜欢兰兰画上的小手吗？引导孩子读课文第一自然段“全家人都喜欢兰兰画的这张话。”二、让孩子在课文中找出爸爸、妈妈、姥姥表扬兰兰的话语（1）爸爸“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（2）妈妈“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（3）姥姥“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”引导孩子读好这四句话，王老师主要是利用多种形式读（包括师范读、生个别读、小组读、开火车读、男女读、小组读、师生共读等），并且对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价；另外王老师还利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子，让孩子观察图片的人物的脸部表情进行指导朗读。通过一系列的不同形式的朗读，让孩子从读中自己慢慢地感悟，兰兰是个怎样的孩子？在学习的过程中，王老师还注重培养孩子的想象力，如提问：“兰兰除了替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒外，她还会帮家人做些什么呢？”孩子们对这个问题都回答得很踊跃，其实他们所说的就是他们平常在家里做的家务事，把自己已经联系上了。有些孩子说着说着就把自己当作兰兰了，说“我还会在家里帮助妈妈洗碗……”孩子积极地说，积极地回答，为下面引导孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了良好的铺垫。到小结时，孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。

3、注重文章内容与生活的密切联系。如：①导入中的“我有一双灵巧的手，我的手会——” ②拓展练习中的“我替爸爸（ ），我给妈妈（），我帮老师（），我为大家（ ）。” ③作业中的“为家人做一件事。”等。不但把课文的学习与生活联系在一起，也对学生进行了思想教育并起到了导行的作用。

4、注重培养、提高学生的能力。如：①通过质疑，培养学生思考问题、提出问题的能力。②注重评价，通过师生、生生评价既发挥了评价的激励性，又锻炼了学生的评价能力。③朗读指导细致、深入，提高了学生的朗读能力。课堂上，王老师总是觉得把机会留给孩子，让他们多说，老师少说，让每个孩子都能在课堂上有机会说，有思考的空间。

5、教师语言富含鼓励性，亲切，语速适中，有效地激发了学生的学习热情。

6、不足之处。

①对孩子的朗读要有不断的要求，层次深。学生也读了很多，但我感觉，真正的情感还没有达到，我觉得在这种情况下，老师可以范读。

②在教学顺序上，老师不一定要按照书本的自然段的顺序逐段上，可以在巧妙地设计一下，让学生自由选择，自由体会。

总之，王老师这节课结构合理，环节过渡自然，使整节课浑然一体，学生在谈心交流的同时也学会了知识。而且注重了有感情的朗读，这是语文的精髓啊。学生在学会知识的时候还能得到情感的教育。把做人做事的原则渗入到教学中，这也是新课改的基本要求。

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同课异构《胖乎乎的小手》评课

                                              夏丹

一年级学生年龄尚小，而且基本上是独生子女，容易以自我为中心，缺乏为亲人服务的意识。《胖乎乎的小手》小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对学生有很好的启发和教育作用。对于这样一篇生活情趣盎然的短文，引导学生朗读感悟，体味字里行间包含的融融亲情无疑是教学的要点，在此基础上，激活学生个人的生命体验，将文本的学习与学生的生活紧密地联系起来，最终达到语言学习与人格教育的双获益，成了本课力求突破的关键。

1．在活动中展开教学，吸引学生积极参与

综观全课的设计，主要通过“猜谜拓手印”、“小组表演朗读”、“图配文艺术画展示”三大活动铺展开教学，这些活动使学生感觉不像是在上课，更像是在游戏，因而激起了浓厚的学习兴趣，兴高采烈地参与到课堂活动中来。新课程改革呼吁“以学生为主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而唤起学生积极参与正是自主学习的前提。

2．小组表演朗读，发挥合作学习优势

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，我们尤其应当重视学生与文本之间的对话，精讲多读，以读代讲，让学生充分地自读自悟。由于本课主要是对话，而且表现的是生活场景，故而可以借助表演的方式使学生在演中读，边演边读，既注意不同角色的语气变化，更重要的是深入角色的内心，充分体会到晚辈的孝顺和长辈的慈爱。同时，小组合作表演朗读调动了学生之间的互动关系，在切磋中提高有感情朗读的水平，深化了对课文思想内容的理解。

3．激活体验，彰显人文，多元发展

小读者多数是独生子女，与兰兰相比，在服务家人方面还存在着一定的差距。请学生展示个人图配文的艺术拓印画，说说长辈为自己做过的最令人难忘的往事，这一设计的意图在于激活学生的生活体验，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本阅读成为一次个性化的生命体验。另外，图配文的艺术拓印画与“爱心服务卡”的实施活动，综合了美术、语文等学科的学习，有助于促进学生多元智能的发展，更值得一提的是渗透了可贵的情感教育，犹如火花点燃了学生心灵世界的感恩之情。

4．识字方式多样，巧借板书强化

字词的学习是低年级语文阅读课的重点之一、我通过拓印手印吸引学生的注意力，直观领会“胖乎乎”这个词的意思，还通过动作演示识记“贴”，再巧妙地借助板书，加强“替”、“鞋”等字的记忆，以及借助读长句巩固“情”等字的识记，等等。形式多样的识字增添了识字教学的趣味性，活跃了学生的思维，使课堂散发出活泼的气息。

总而言之，本课致力从学生的学情出发，针对教材的特点，各位老师均能在有趣的活动中铺展开教学，以读促讲，结合个人的生活体验和综合性的实践活动，使学生真切地感悟到亲情的温暖，从而给语文学习抹上了鲜灵的人文色彩。

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听张莉老师《胖乎乎的小手》的评课稿
听了张老师《胖乎乎的小手》这一课，给我留下了深刻的印象。张老师知识丰富，语文基本功扎实，语言亲切有激情，有启发性。根据课文内容教师讲解声情并貌，以她优美娴熟的教学技巧、独创的教学设计，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。
《胖乎乎的小手》讲的是云云的小手给爸爸拿报纸，给妈妈洗手绢，给姥姥挠痒痒，能做许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情，全家人都喜欢云云的胖乎乎的小手。课文以小见大，通过一张画巧妙地夸奖了云云从小爱劳动、关心长辈的好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。整堂课的设计显得极其扎实而又平易近人，在课堂上，张老师领着孩子们一遍又一遍地读着课文，学得那么投入而又轻松。不仅如此，孩子们还已经学会了轻轻地翻书、静静地聆听、默默地思考……这都是我平时追求却未实现的，可在昨天的课堂上我都看到了。这是我在这节课上获得的第一点启示。除此之外，张老师还让我感受到了什么是快乐的课堂。亲切的笑容、和蔼的眼神，可爱的动作、富有童趣的语言，这些都让孩子们感到轻松，更让我佩服的是邬老师始终以生为本，做到了真正的“心中有学生”。教师只有从学生出发，时时处处为学生着想，学生才能轻松快乐地学习——这是给我的第二点启示。
以情激趣，亲师信道。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候静得下去。这样的课堂氛围让人体会到了一种新的语文教学手段把玩、玩味，即老师带领学生玩课文，玩词语，激活课堂教学的氛围，使学生由被动到主动，由“疑学”到“乐学”。这种教学手段贯穿于课堂的始终，但主要体现在教学环节的设计和教师语言的运用两个方面。张老师年轻的活力感染了我，精彩的活动也感染了大家。
老师乐教，带着美好的感情上课，使学生都沉浸在欢乐的气氛中，主动地动眼、动脑、动口、动手，使这堂课上得有情有趣，师生都乐在其中。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。这节课上，不仅有师生情感的互相激荡，还有师生思想的互相碰撞。在这节课中，课堂内活而不乱，活而有序。学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯，符合了新课程标准的教学理念，充满了童趣，具有时代气息，是一节较为成功的语文课。

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《胖乎乎的小手》讲的是云云的小手给爸爸拿报纸，给妈妈洗手绢，给姥姥挠痒痒，能做许许多多的尊敬长辈、体贴父母的事情，全家人都喜欢云云的胖乎乎的小手。课文以小见大，通过一张画巧妙地夸奖了云云从小爱劳动、关心长辈的好品德。
   张老师由谜语引入新课,激发了学生的学习兴趣.整节课活而有序,教师以情启情，以情动情，以情激情，以情燃情，整堂课情味盎然，情丝丛生。整堂课的设计显得极其扎实而又平易近人，在课堂上，张老师领着孩子们一遍又一遍地读着课文，学得那么投入而又轻松。我认为是一节成功的好课。