小学科学优秀教案《浮力》教学设计与反思

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【教学目标】　　

1．知识与技能　　

（1）感知浮力的存在，了解浮力是怎样产生的。　　

（2）掌握用弹簧测力计测浮力大小的方法。　　

（3）理解浮力的大小与哪些因素有关。　　

2．过程与方法　　

（1）经历实验探究，了解浮力是怎样产生的，认识浮力的大小与哪些因素有关。具有一定的观察能力、分析和推理能力。　　

（2）练习使用探究实验常用的科学方法──控制变量法。　　

3．情感态度与价值观　　

（1）通过实验探究，体验科学探究的乐趣。　　

（2）培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新的精神。　　

【教学重点】　　

　浮力的概念及决定浮力大小的因素。

【教学难点】

探究决定浮力大小的因素.

【教学器材】　　

烧杯、水、酒精、木块、正方休泡沫、小石块、细线、弹簧测力计、乒乓球、易拉罐、溢水杯、小桶、生鸡蛋。　

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【教学过程】

　　

教学内容	教师活动	学生活动	设计意图
一、设置情景，引入新课：　　 体会浮力的存在	展示几张与浮力有关的图片。　　 提问：思考图片中蕴含着什么知识？你能列举生活中几个类似的现象吗？。　　 看来浮力现象在生活中比较常见，这节课我们就一起来学习浮力板书：第五节 浮力	交流观察到的知识（液体对物体有一个向上的力或提到“浮力”）。　　 学生列举生活中的例子，感知浮力。	从贴近学生生活的现象入手，使课堂充满活力。让学生在领略大自然的美妙中从生活走向物理。
二、探求新知：　　 1、浮力的概念　　 、用弹簧测力计测浮力的大小　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 3、实验探究浮力的大小与哪些因素有关　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 4、阿基米德原理探究	演示：将一正方体泡沫用力压入水中，撤去外力后，泡沫从水里浮上来静止在水面；将一小木块放入水中，松手后木块也浮上来静止在水面。　　 提问：从水里浮上来静止在水面的泡沫受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？　　 进一步提问：那么放人水中下沉的石块是否也受浮力？你能用弹簧测力计来验证下沉的物体是否受浮力吗？请同学以小组为单位讨论并动手尝试（教师巡视指导，发现做实验好的学生典型。）邀请学生上讲台演示并解说，给学生点评鼓励。　　 课件展示学生的操作图。　　 全体学生完成下沉物块静止在水中的受力示意图（学生代表上黑板画图）。引导学生用平衡力的知识计算浮力的大小，总结出一种利用测力计测量浮力大小的方法。　　　 引导学生归纳哪些物体受浮力？板书：一切浸在液体中的物体都受到液体对它向上的力。　　 提问：你还想知道与浮力有关的哪些问题？板书学生的问题。介绍本节将完成的的任务。　　 学生猜想浮力的方向。利用乒乓球演示浮力的方向，改变烧杯的倾斜角度.　　 教师介绍浮力的作用点习惯画在重心上。　　 引导学生猜想浮力的大小可能与哪些因素有关？板书学生的猜想，以方便后面的实验探究。　　 引导学生体验压易拉罐实验做用橡皮泥造船实验，根据体验和观察到的现象继续猜想。引导学生向物体浸入液体体积方向靠拢。　　 对大家大胆的猜想给予肯定。　　 鼓励大家充当小科学家来科学探究。　　 通过探究验证学生猜想：（依据课堂学生猜想情况适当删减）　　　　 探究一：引导学生设计探究浮力大小与液体密度之间的关系，教师演示。　　 引导学生总结分析：浮力大小只与液体密度和排开液体体积有关，这二者与哪个物理量更接近，找到浮力与排开液体重力间的关系。　　 探究二：学生探究浮力与排开液体重力间的关系。介绍溢水杯的使用方法，引导学生思考需要测量哪些物理量，并据此设计实验记录表格，（投影表格内容）在实验内容达成共识后进行实验验证猜想。	学生：受重力作用，施力物体是地球，方向竖直向下。还要受到竖直向上的力，施力物体是水。因而从水里浮上来和浮在水面上的物体水施加的向上的力—浮力。　 学生不确定是否受浮力。　　 学生小组讨论动手尝试。学生到讲台上演示实验，小石块浸在液体中时，观察到弹簧测力计的拉力减小，学生用手轻轻向上托小石块，弹簧测力计的示数也变小，说明小石块在水中受到一个向上的力，得出结论：下沉的物体受浮力。　　 　　 学生分析、表达、画图。　　 学生根据平衡力的知识推　　 　　 　　 学生尝试归纳总结。　　 　　 　　 学生交流表达。　　 　　 学生形象理解浮力的方向：竖直向上。　　 　　 　　 　　 学生根据生活体验进行大胆猜想。　　 　　 体验：1、将易拉罐慢慢压入装满水的大烧杯中，体会浮力大小的变化； 2、同样大的一块橡皮泥，把它造成船时船造得越大，小船装载的货物越多，认真观察现象，进一步猜想浮力可能与说明因素有关？　　 　 学生思考选择什么器材作为研究对象，如何设计实验步骤。　　 　　 　　 学生表述设计思路。　　 　　 学生选择器材，设计实验表格，交流实验步骤，实验内容达成共识后实验验证猜想。观察实验，记录数据，分析数据，得出结论。	运用平衡力的知识分析物体受力，为后面下沉物体受力分析奠定基础。　　 　　 　　 将课堂还给学生，体现学生在课堂中的主体地位。　　 　　 　　 　　 　　 简单归纳用弹簧测力计测量浮力的方法，为下面的实验探究做准备。　　 　　 　　 帮助学生形象且深刻的明确感知浮力方向。　　 　　 给学生创设出类似科学研究的情景，提供给学生动手、动脑、动口的时间和空间，使他们亲自参与探究、发现和体验，在全员参与的探究过程中学会学习，掌握探究实验的基本步骤和科学的方法。并逐步形成一种善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向；培养良好的科学态度、探索精神和创新意识。　　 学生对排开液体体积这一物理量感知较差，从学生实际认识水平出发步步引导，符合学生的认知规律。　　 培养学生的实验探究的能力。

三、反馈	投影习题反馈：铁块、铅块各一个，都重7.02N，当它们浸没在水中时，各受到多大的浮力？（g取10N/kg）一名同学板演，教师最后讲评。	学生练习。	当堂及时反馈，掌握学生学习情况。
四、课堂小结	提问：本节课你有什么收获或还有哪些疑惑？	表达交流本节课的收获及疑惑。	掌握学生学习情况。
五、拓展探究	投影提问：新鲜的生鸡蛋放入水中后将观察到什么现象？（演示）　　 进一步提问：不断向水中加入食盐，轻轻搅拌，思考将出现什么现象？出现这种现象的原因是什么？　　 要求学生回家实验探究，并上交一份探究报告。	根据生活经验回答。并进一步猜想。	该作业既可以培养学生的动手探究能力，也为下一节浮沉条件的学习埋下伏笔。

教学反思：

在日常生活中，学生已经积累了有关浮力的体验，如木块能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氢气球在空中能上升是受到空气的浮力，不同物体在水中的浮沉是不同的等，这些体验都没有经过科学的分析、抽象与概括，只凭学生粗浅的观察分析，形成了一些模糊甚至是错误的观念，这些错误观念的形成又会成为学生学习浮力知识的思维障碍。

本节课我从生活中的现象入手，铁块在水里下沉，为什么用同样材料制成的船（铁盒）却能浮于水上？用自制的潜水艇模型演示并思考：为什么潜水艇一会儿浮在水上，一会儿又能潜入水下？把学生引到与浮力有关的问题上。通过观察，发现乒乓球浮在水面，进而在“水中下沉的物体是否有浮力？”的疑问中进一步探究有关浮力的规律。

让学生自己动手设计实验进行验证猜想。避免了学生乱猜，走弯路。能够节省不少时间。总体来说，本节课内容比较多，时间紧，学生练习时间较少。