小学四年级语文下册教后随笔最佳路径教学反思

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《最佳路径》教学反思

时家岭小学   郭云芳

《最佳路径》是一篇叙事文章。课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最佳路径。

一、教学过程的设计：

“迪斯尼乐园”对于孩子们的诱惑力是非常大的，因此那些活泼可爱的卡通形象和漂亮的建筑提高他们的阅读兴趣。趁孩子们兴趣高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些，连其中的路都很有名呢？你们想知道其中的原因吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书。

另外感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说：“如果你是游人你会买谁的葡萄？”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，无拘无束地挑自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；因为直接从葡萄架上摘，果子更新鲜；因为“只要……就可以……”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。结尾，我设计这样的问题：“如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计？”让学生明白因为格罗培斯的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿，而顺其自然是一种最佳的选择。进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、个性突出，是最合理的路径。体现了一种理念：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳的选择。

二、教学实际情况的反思：

1、学生通过阅读思考，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。

2、创设了宽松和谐的学习氛围，把学生置于主体地位。

课标中告诉我们：语文教学应在师生平等对话中进行，学生是学习的主人，教师是引导者，组织者，所以，在教学中，我时刻注意尊重学生，努力挖掘学生回答中的闪光点，鼓励他们积极发言，大胆发表自己的见解，本课教学主要围绕三个问题进行，为什么迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计？格罗培斯为什么能产生这样的设计理念？格罗培斯获得成功的原因？这些问题是学生上节课留下的疑惑，教学中，我有意引到学生品读相关段落，让他们自己去读，在读中感悟，通过动手勾画，写下批注，全班交流等形式，与文本对话，与教师对话，与其他同学对话，充分发挥了学生的主动性。

3、抓住空白点，引导学生想像，把读写结合在一起。

在教学中，我引导学生抓住“优雅自然”想象小路的样子；鼓励学生以评委的身份评价格罗培斯的设计；抓住老人的做法体会“给人自由，任其选择”这一特点，引导学生想象游人在葡萄园任意采摘的快乐场景，使学生更好的感悟到这一做法的精妙所在。最后环节设计了一个仿写句子，既引领学生更广泛的理解了最佳路径的深层含义，又训练了学生的表达能力。

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《最佳路径》课后反思
《最佳路径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时，他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示，采用“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的方法，完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严肃认真、精益求精的工作态度和善于从现实生活获取启示的品质，也提示人们，成功来之不易！   教学过程我努力做到以下三点：
1、诱导自主探究
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容确定，教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。本文从题目到内容，都很容易激发学生的欲望，有利于培养学生探究性阅读的能力。揭示课题后，我让学生先对课题进行一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最佳路径”？ “最佳路径”是谁设计的？为什么被称为“最佳路径”？探究了题目之后，给予学生充足的时间去读书、探究。
2、倡导多元解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”
对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计？”学生通过阅读思考，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包括着这样一些不可缺少的因素，如格罗培斯善于从他人成功中获得启示，具有一丝不苟、严肃认真的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。
3、引导联系实际
格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得成功，必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容，把握了人物的品格之后，有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳迈进。
当然，本堂课也有许多不足：
我发现课堂上有不少与学生的对话，看似在启发点拨，实则是在代替学生思考。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分相信学生的能力，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的，教师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。

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《最佳路径》教学反思
3月16日下午，我执教了四年级下册的《最佳路径》一课。通过自己的上课和专家、同伴的评课，让我感受颇多，收获也颇多。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上，本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导学生理解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”，并以此作为我的教学线索。通过抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好的原因。促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，请大家给他们解释一下吗？”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。

在课前备课时，我认为格罗培斯之所以能设计出这最佳路径，既是因为受到了卖葡萄老奶奶的启示，同时也由于自身的严谨认真、追求完美。因此在设计教案时，我设想从“灵感促成”和“汗水浇灌”两方面引导在引导学生体会路径的“人性美”。在“汗水浇灌”一环节中主要引导学生围绕“格罗培斯是一个怎样的设计师？”展开教学，引导学生感悟到正是因为格罗培斯的细致严谨，追求完美，再加上他“给人自由，任其选择”的路径设计，才使他的设计成为了最佳路径。而前面这50多次的设计到底不是没有价值的，因为灵感不是偶然的，机遇总是留给有准备的人。但张处在听课后指出，我这一设计是偏离文本中心的，因为这篇文章不是侧重于介绍格罗培斯这个人，而是要让学生明白“尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。”在聆听专家指导后，我对第二小节的设计做了如下的调整：

紧扣词句：感受设计之难

1、创造这样一个最佳路径来，容易吗？请同学们字读课文的1、2两小节，看看到底有多难？

交流。从哪些地方可以看出路径设计很困难？主要紧扣1、2两小节中的一些词句。相机出示句子。

★对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。

（讨论：修改了什么？多少次？你体会到什么？)
★格罗培斯从事建筑研究40多年……大伤脑筋。

大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？读到这儿，大家有问题吗？

▲格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋？

▲比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，为什么会让他伤脑筋？

（景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”，而是与整体设计密切相关，是有机组成部分；因为他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。）

2、那这样一个令大师大伤脑经的路径设计又是怎样设计出来的呢？下面让我们跟随格罗培斯来到法国南部的葡萄园，一起来揭开心中的疑惑。

    因为只有让学生充分感受设计之难，才能凸现后面设计之妙，这是文本第三处对比之处。

通过这次活动，让我明确了今后努力的方向，我会加强学习，刻苦钻研，努力提高自己的教学水平。

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《最佳路径》教学反思

很喜欢《最佳路径》这篇课文，或许是因为欣赏大师与众不同的风采，或许是因为自己在生活中是个循规蹈矩的人……所以，就想着在课堂中与能与学生一同分享这种创意思维，在教学中也给孩子们提供一条最佳路径，让他们能畅游在语言文字之中，收获于教学之外。

若是从课文第一小节开始学起，不免有些呆板。于是思索将最为吸引人的那个老太太卖葡萄的故事作为教学第一板块，第二板块则顺理成章地研究格罗培斯受到启发后采取的做法，讨论这样的设计之所以被评为最佳路径的原因。那么是所有人看到老太太卖葡萄的做法都能设计出这样的路径吗？显然不是，为何格罗培斯就能？他是个怎样的人？第三板块的学习内容就此确立：研读一二小节，感受大师身上熠熠闪光的地方。

本以为这样的思路能带领学生较好地领略大师身上的风采，谁知课堂上出现的情况出乎我的意料。第一课时的课堂十分活跃，学生学习三四小节时兴致勃勃。他们比较在卖葡萄时老太太的做法和南部农民的有何不同，结果又有何区别。之后饶有兴致地谈自己如果是顾客会买哪里的葡萄。我提醒他们联系书上的语句来说。有的孩子说：那自然选择买老太太的葡萄，因为在这里只要投入五法郎就可以挑选自己最满意的葡萄上路了，而在其他人那里买的葡萄不一定是自己最满意的。孩子们纷纷点头说：“这里的葡萄都是自己现摘的，非常新鲜。”

还有的孩子说：“这里无人看管，在挑选葡萄时自由自在，无人约束。如果在马路边买葡萄，选来选去，卖葡萄的人会很不高兴，怕你把他的葡萄翻坏了。”“除了新鲜和自在，我还觉得去葡萄园摘葡萄能享受到自己动手的乐趣，感受到与大自然的亲近。这是最吸引我的地方。”说得多好，我不禁在心里为这个孩子喝彩。但同时也为孩子们没有讲到被信任和被尊重而遗憾，怎么让他们体会到这一点呢？正在这时，机会来了。一个孩子说：“只要投入五法郎就可以摘一篮子葡萄走，不管是大篮子还是小篮子，而且无人看管，那万一有人不遵守这个约定怎么办呢？”他的疑惑或许也曾是老太太的忧虑，但还没容我讲话，孩子们就纷纷对他的想法表示不屑一顾。好！时机到了。我顺势问孩子们：“如果你去这里买葡萄，你会遵守老太太的规定吗？”学生们不假思索地点头。“为什么呢？”“老太太年迈无力，我们怎能占她便宜呢？”“她不找人来看管，就说明她信任我们，我们又怎能辜负她的信任呢？”“我们在这里不但买到了称心如意的葡萄，而且享受到了自在和乐趣。”“敬人者人恒敬之，老太太尊重游客，大家也必然会尊敬他，我们也是一样。”……我笑着对他们的想法表示肯定并适时小节。

   可第二课时的课堂则相对冷清了很多，学生一时无法领略格罗培思路径设计的妙处所在，似乎更多的是我在牵着他们去思考，这样的氛围直接影响到一二小节的学习。课后我静下心来反思，或许把本课时教学步骤调整一下，先学一二小节通过语言文字感受大师的人格魅力，了解他内心的焦躁不安，再具体学习他的灵感被激发后的创作。可能这样更为顺应学生的思维方式，教学效果要好一些。

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最佳路径

原文：

    世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过3年的精心施工，马上就要对外开放了，然而各景点之间的道路该怎样设计还没有具体的方案。施工部打电报给正在法国参加庆典的格罗培斯大师，请他赶快定稿。

    格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。

    汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，这儿是法国著名的葡萄产区，漫山遍野都是当地农民的葡萄园。一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来得。

    当他们的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停着许多车辆。原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。据说这是一位老太太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出这个办法。起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。

    回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。

    施工部按要求在乐园撒下草种。没多久，小草长出来了，整个乐园的空地被绿草所覆盖。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。

    1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。



我的备课：

一、导入

1.看课本31页插图，图上画了什么？

2.知道这里是哪吗？（对，这里是迪斯尼乐园，是孩子们梦中的故乡，园中经常有演员扮成唐老鸭、米老鼠、白雪公主和七个小矮人等，深受人们喜爱。）

3.这节课我们就来学习一篇关于迪斯尼乐园路径设计的课文。读题。

4.质疑。

二、初读感知

1.带着疑问读文，注意读准字音，读顺句子。

2.检查字词。

斯 稿  催  滨  拐     择  启    踩  窄  

指名读  领读  哪些地方容易 出错  自己看看

3.检查自读情况。

刚才同学们都读了课文，那么这最佳路径是谁设计的？（格罗培斯）

为什么被评为最佳路径？这个问题我们先不急于回答，课文学完之后我们再来解决。

三、理解感悟

（一）学习第1.2自然段

    1.    格罗培斯是世界著名建筑大师，他从事建筑研究40多年，迪斯尼乐园就是他设计的，然而在工程就要对外开放时，他却遇到了难题，请同学们读1.2自然段，看看是什么让这位大师为难了？

2.    …50多次、没有一次让他满意…从这里你从体会出什么？（格罗培斯做事认真、力求完美、一丝不苟…）  指导朗读

3.    时间紧迫，催促电报打到了巴黎，大师心情如何？（焦急）

你能读出这种着急的心情吗？自己试着读读第2自然段。

指名读  重点突出哪些词语  再自读  再指名读

（二）学习第3.4自然段

1.    内心焦躁的格罗培斯离开巴黎，来到地中海海滨，汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，自由读第3.4自然段，格罗培斯在法国南部看到了什么？

2.    葡萄园主的这两种做法带来了哪两种不同的结果？

3.    如果你是顾客，你会选择买谁的？为什么？（大家可以走进葡萄园自由选择自己称心如意的葡萄，同时可以享受摘葡萄的乐趣，这种给人自由，任其选择的做法，使人有一种被尊重、被信任的感觉）

板书：给人自由  任其选择

（三）学习第5.6自然段

1.    格罗培斯从老太太“给人自由，任其选择”的做法中受到启发，返回巴黎，他设计了怎样的方案？请同学们读5.6自然段

2.    他是怎样想的？（小草长出来了，草地上被游客踩出宽窄不一的小路，宽的地方就可以把道路修得宽一些，窄的地方就可以修的窄一些，而没有被踩的地方，说明没有游人，就不必修路。可见大师的良苦用心。）

3.    自己再试着读读这一自然段，体会大师的高明。

（四）学习第7自然段

    这样顺其自然的设计最终获得了成功，让我们齐度最后一个自然段。

    课文学到这儿，我们再来解决课前提出的问题：为什么这路经被评为最佳路径？（格罗培斯追求完美，先后修改了50多次，但并不满意，最后让大家共同创造的，不是一人设计的，而是大家共同选择的。）

五、拓展延伸

1.    这路径设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系？

（从中受到启发，都把选择的权利交给大家，让大家去寻找最适合自己的东西，都包含了对人们的信任、尊重。）

2.你认为格罗培斯获得成功的秘诀是什么？

（1对工作认真、一丝不苟，对微不足道的问题同样认真对待。

2善于从成功者的做法中获得启示。

3尊重他人、相信他人，给人自由与选择的机会。）

六、总结

    我们要感谢格罗培斯，他送给我们一个道理：有时候不知道怎么办，给人自由，任其选择的机会，也许是最佳路径。在这里，老师真诚地希望每一位同学都能以格罗培斯为榜样，不断争取，争创最佳。

我的教学反思：

优点：

1.    粉笔字漂亮。

2.    导入精彩，挑选学生喜欢的话题。

缺点：

总的来说：

1.    声音小。

2.    提问没有力度。

3.    指导朗读之后没有评价。

4.    课堂驾驭能力。（并非一日之功）

具体到本课：

1.    理解感悟部分，开始不要自己来介绍格罗培斯，可以让学生通过读文，说说格罗培斯是个怎样的人。然后再说说遇到了什么难题。

2.     “微不足道”一词的理解。

3.    学习第4自然段时，先让学生找出课本语句读读，再用自己的话来说说。

“料理”的意思  “调转”两个都是多音字       ……