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标题: 四年级下册语文园地三教案及教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-21 11:24
标题: 四年级下册语文园地三教案及教学反思
目标：
　　　1. 运用口头语言和书面语言，交流综合性学习的感受，提高倾听、应对、表达等语言能力；
　　　2. 比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用；
　　　3. 积累农业气象谚语；
　　　4. 展示综合性学习的成果，培养学生的成就感，激发探究大自然的兴趣。
　　教学重点：
　　　体会词语在表达语意轻重方面的作用
　　教学难点：
　　　运用口头语言和书面语言，交流综合性学习的感受，提高倾听、应对、表达等语言能力
　　教学准备：
　　　搜集人类从大自然受到的启示的资料
　　教学时间：四课时
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　第一课时　口语交际
　　一、激趣引入
　　　　师出示课件，讲述一个人类从大自然受到的启示的事例激发学生的兴趣。
　　二、自主选择、自主交流
　　　1. 请学生阅读口语交际的要求，说说口语交际的内容
　　　2. 生选择一个自己感兴趣的课题自主练说
　　　3. 生选择自己喜欢的伙伴互相交流
　　　4. 小组内交流，推选一个代表到台上交流。
　　　5. 学生对上台学生的交流进行评价。要求：语言准确、清楚、连贯，态度大方
　　　6．评出最佳发明家、最佳资料员
　　三、自查，同桌再次互说
　　　1.生针对自己的说再次修正，并给同桌说，纠正不足之处。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　习作
　　教学过程：
　　一、明确写作要求
　　　1．生自读写作提示，说说这次作文写什么？
　　　　　（写综合性学习的发现、或活动过程、或心得体会）
　　　2．师引导：
　　　　　注意：写自己感受最深的方面，而不是面面俱到，其次，不能全抄资料。
　　二、自己书写
　　三、同桌互改

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　习作评改
　　一、学生自改、互评
　　　1．学生对自己的作文进行自我评价，看看内容是否具体，语句是否通顺、连贯，有无错别字，标点使用是否正确，并用——勾出好词好句。
　　　2．请生在展示台上展示自己写得最精彩的段落或词句。
　　　3．请写得好的同学上台诵读自己的文章，其他同学指出写得好的地方。
　　二、同桌互改、写评价语
　　三、师总评

　　　　　　　　　　　　　第四课时我的发现和日积月累

　　我的发现
　　一、读一读
　　二、说说你发现了什么？
　　三、小结：这三组句子，每组里的两个句子意思基本相同，但每组里的第二个句子表达的语义更重一些，我们平时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。
　　四、请生说说类似的例子。

　　日积月累
　　一、读一读，说说谚语的意思
　　二、交流自己知道的一条谚语的意思
　　三、自己背、同桌背、集体背
　　四、交流自己搜集的气象谚语
　　展示台
　　根据展示台的要求自己准备，利用课余时间交流、展示

作者: 网站工作室 时间: 2012-1-21 11:24
四年级下册语文园地三之作文指导教学反思

这个单元的习作有一定的难度。如果引导不当，很容易使学生误以为直接把所搜集的大自然现象搬到习作里就完事了。因此，在上课前，我们四年级的几个老师一起集备，确定本次单元习作指导的重点在于“从在自然现象中得到了什么启示”。着重指导学生从这些现象或综合实践活动中有什么想法。

在指导习作前，我们开展了一个语文综合实践活动——做大自然启示剪贴报，同学们或合作，或独立，兴致勃勃地从网上，从报刊、从书籍里寻找相关资料，制作了许多图文并茂的剪贴报。并附上了自己的想法。在汇报课上，大家纷纷亮出自己的“得意之作”，与大家分享。交流搜集乐趣与体会。在此基础上，指导作文就水到渠成了。但第一稿中还是出现了有些同学作文的偏题、离题等问题，在修改时，我把有关的典型片段做成PPT课件，演示给同学们，让大家评评，给作文“诊疗”，最后提出修改要点供同学们修改时参考：

1、看了所搜集的资料，了解了动物或植物的本领（特性）后，你有什么启发？——从这些动植物身上，你想到了什么（道理）？

2、如果你是科学家或发明者，你将从它们身上得到什么启示，有所发明创造，而不是发明过程！

3、为什么会出现这种情况？分析出背后真正的故事？

4、有些发明创造早就有了，可以再围绕所搜集的资料说说是谁发明的，怎么发明的，为什么要这样发明，赞一赞这位发明者使我们的生活更……。

5、在资料搜集过程中，你还发现大自然中，还有哪些动植物也有这样的本事？我们现在的生活中类似的东西也是向动植物学习的？

6、与表现主题无关的资料要坚决删掉！

7、先有观察，后有发明，这是规律，次序不能乱！

这一修改意见对同学们的帮助很大，他们根据这一提示进行修改，很见效！

及时根据学生反馈的学习信息，给他们一个准确的提示，把他们引向正确的探索之路。我想，这是作为教师的任务。在新课程中教师的“主导”作用就在于此。

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