大班蒙氏科学活动教案：长江流域

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活动目标：
1．感受长江的宏伟和壮美，知道长江是我国最长的河流，是我们的母亲河。
2．自主探索、了解长江流经的省市及地理位置。
3．萌发热爱长江、热爱家乡的情感。
活动准备：
1． 教学用课件，视频《长江》。
2．  幼儿已经了解长江文化艺术节的相关内容。
3．  幼儿操作材料：拼图地图、地图涂色纸、大幅长江和省市图。
4．  背景音乐：《长江之歌》伴奏。
5．  电脑5台，幼儿用课件《长江流域》。
活动过程：
（一）视频导入，激发幼儿兴趣。
教师：小朋友，你们见过长江吗？你见过的长江是什么样了的？请你用完整的话来说一说。
现在让我们走近长江，欣赏长江的风采吧。
看，这就是长江!从高空往下看，长江是什么样的呀？（暂停）是呀，长江蜿蜒曲折，穿过崇山峻岭。长江水奔腾不息，在阳光的照射下，波光粼粼。
从近处看，长江满面怎么样呀？（暂停，动作提示。）非常宽阔，真是一望无际。
看长江水怎么样啦？长江水波涛汹涌，此起彼伏，非常有力量，有气势。来让我们也来学一学长江水此起彼伏的样子吧！
刚才，我们一起欣赏了长江的风采，你的心情怎么样呢？
小结：长江就像一条长龙，蜿蜒曲折地流淌在中国的大地上，它是我国最长的一条河流，全长有6300多公里呢。它还是我们的母亲河，滋养了长江两岸的人民。
（评析：活动一开始，结合着《长江之歌》背景音乐的长江的视频，一下子就让幼儿走进了长江。在欣赏中，孩子们从高处、近处，正面、侧面等不同的角度，欣赏着长江的风采，又通过说说、议议、做做等不同的方式，感受着长江的气势磅礴。这一环节有效地采用视听结合的方法，调动了幼儿的积极性，也让孩子更加深刻了感受了长江。）
（二）多种形式，了解长江流域。
1．整体感知长江。
教师：地图上的长江在哪里呢？让我们一起来看一看。
提问：
（1）地图上的长江在哪里呀？谁能指出来？看上去像什么呀？
（2）在地图上这是西面，这是东面，长江是怎么样流的呀？
教师介绍：在我国的西部有很多的山地，而东部就比较平坦，河流一般都是从高处流向低处的，长江就是从西流向东的。
（3）长江从这里起源，那么青海就是长江的源头。那它的尽头在哪里呢？（原来长江流到这里就进入大海了，这就是长江的尽头。）是在哪个城市呢？（点击进入。）东方明珠塔 是亚洲第一高电视塔呢。
（评析：活动中，通过课件的使用，点击后放大长江流域，及鼠标放于长江上，长江闪烁等电教手段的参与，突出了整个长江流域，让幼儿能一目了然，很好地了解了长江。）
2．自主探索，了解长江流经省市。
教师：长江从源头流到尽头都流经了哪些地方呢？今天，我们就请电脑来帮忙，老师为小朋友准备了5台电脑，待会儿，请你们自己去看一看。如果不认识字，可以点击上面的色块，电脑就会告诉你了。比一比谁找到的又多又正确。
①     幼儿自由分组探索。
②     幼儿交流。
教师：你知道长江经过哪些地方呢？谁找到了不同的地方？你的小眼睛真亮，找到了这么多地方，让我们一起来看一看。
四川：川剧（游戏变脸）、云南：孔雀舞（学动作）、江西：庐山（回忆古诗）。
师幼小结：长江经过了哪些省市呀，我们一起来看一看。一共有多少个省市呢？让我们一起来数一数吧！
（评析：这一环节的自主学习中，老师提供了可操作可支持的电脑学具，鼓励孩子借助电脑，在与电脑的交互与互动中去探索长江流域。活动中，他们几个人自由组合，在电脑前通过点击课件，了解了很多的内容。同时部分省市中具有特色的动物、景色或文化的图案，如云南的孔雀、四川的川剧等，很受幼儿喜欢。在游戏变脸中，师幼一起在一声声“变”中不断地变化表情，增添了活动的趣味性。这种图文并茂、具有支持性的交互学习材料不仅引发了孩子的学习兴趣和操作兴致，更便于孩子主动学习和记忆，让孩子快速方便地掌握了长江流域。）
3．自选游戏，巩固理解。
教师：那你们能在地图上找到他们的位置吗？老师要考考你们了。这里有三种材料，看，这是第一种材料，它比较容易一些，请你把这11个省市拼到中国地图上；这一种材料有一点难度，请你把五角星贴在这11个省市上；在这块布上有着长江，请小朋友将这些省市图在长江两岸摆一摆。可能有点难，可以几个小朋友一起合作。
①     幼儿操作，教师个别指导。
②     幼儿检查，个别幼儿介绍。
小结：刚才你们是怎么摆的呢？让我们一起来看一看。你们都摆对了吗？为自己欢呼一下。如果没有摆对的小朋友，在课后还可以再去摆一摆。
（评析：在这一巩固环节中，三种富有层次和差异的材料：拼图长江流域、贴星长江流域；在画有长江图案的布匹上拼长江流域，为不同能力的孩子创造了成功的机会。孩子们在自主选择自己喜欢的活动材料和操作方式，因为是自主选择，所以孩子主动学习的意识与能力都更好地发挥出来了。）
（三）了解张家港与长江的关系。
教师：我们在地图上找到了长江流域，那你们知道我们张家港在哪个位置上吗？
1．  标出张家港。
教师：张家港属于江苏省，在长江的南边，离上海很近，我们用一个圆形来标出张家港的位置吧。
教师介绍：其实，在很早以前，这里是一片江滩，张家港就是由长江冲积而成的。
2．长江对张家港的益处。
教师：那长江水给我们带来了哪些方便？请小朋友到电脑上去看一看，找一找。
①幼儿相互交流。
②个别幼儿介绍。
    提问：谁来和大家介绍一下自己的发现。谁还有不同的发现？
小结：我们张家港可离不开长江呀。长江让我们的生活幸福多彩。我们要不要感谢长江呀？让我们一起大声地感谢长江——感谢你，长江！
（评析：这里又是一个自主学习，孩子借助电脑了解了长江对张家港人的作用：我们饮用的长江水、食用的长江鲜、便捷的水上交通运输，丰富的长江水资源的灌溉，长江带给我们家乡的是繁荣、便利和幸福。在这些画面的渲染下，孩子们感恩长江的情感自然被激发出来，由此也自然真实地呼唤出“感谢长江”的感人话语。）

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3．了解长江文化艺术节。
教师：每年11月我们张家港都要举行长江文化艺术节来赞美、感谢长江。你们知道，在长江文化艺术节上都有哪些活动呢？
小结：是呀，在长江文化节上，会举行小品、歌曲、戏曲的交流。也会有美食方面的交流，还有很多活动，内容可丰富啦！长江流域各地老都有着不同的文化，以后让我们一起去了解更多的文化吧！
活动延伸：
日常活动：了解其他长江流域省市的文化。
区域活动：在区域中投放中国地图拼图，继续玩拼图游戏。
资料附录：
长江资料：
长江流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海11个省市区
专题评析：
新课程倡导要转变幼儿学习方式，主张多元的学习活动，培养幼儿自主、探究为主的学习方式，突显了幼儿在活动中的主体性地位。在蒙氏科学活动《长江流域》中，教师打破了以往的教学模式，让孩子真正成为活动的主体。
一、蒙氏理念下科学材料的提供——凸显支持性
“儿童的智慧来自动作”。作为科学教育，应注重解放孩子的头脑，解放孩子的双手，让孩子在与具体丰富的科学材料的互动中．以激发孩子对科学探究的兴趣。因此，科学活动中需要教师为幼儿提供可操作、可探索的材料，尤其是具有支持性的材料，更能满足于幼儿探究的需要。
1．清晰的视频展现。为了帮助孩子感受长江的壮观，一开始教师提供的是图片，但是静止的图片无法让孩子感受长江的宏伟与壮观，无法让孩子感受长江的风采与力量。为此，教师又进行了改进，将静止的图片转换成动态的视频。但是网站上的视频内容并不完全符合活动需要。于是，教师又将视频内容进行剪辑，并有选择的选取了长江奔腾不息、蜿蜒曲折等画面。让孩子从高处、远处，近处等不同的角度下感受长江不同的风采，在丰富视觉的冲击下，孩子对长江的感受就更具体、更全面、更丰富了。
2．交互的电脑运用。如何帮助孩子了解长江流经的省市及地理位置，教师并没有一一告知孩子，而是在引导孩子了解长江的源头、尽头，了解长江由西向东流向之后，教师为孩子提供了可操作可支持的电脑学具，鼓励孩子借助电脑，在与电脑的交互与互动中去探索长江流域。为了更好地帮助孩子记忆各省市的地理位置，教师还细致地在部分省市放入了具有特色的动物、景色或文化的图案。如云南的孔雀、四川的川剧等，这种图文并茂、具有支持性的交互学习材料不仅引发了孩子的学习兴趣和操作兴致，更便于孩子主动学习和记忆，快速方便地掌握了长江流域。
3．层次的材料操作。为了帮助孩子巩固对长江流域的认识，教师又设计了三种富有层次和差异的材料，一是拼图长江流域；二是贴星长江流域；三是在画有长江图案的布匹上拼长江流域。这三种材料看似简单，但是其中蕴含着一定的价值。通过拼拼摆摆、贴贴，幼儿很快地掌握了长江流域的十一个省市名称及地理位置。
二、蒙氏理念下科学方法的建构——凸显自主性
生态课堂是儿童自主学习、自由探索的课堂，生态教学追求的是一种和谐、可持续发展的课堂形式。生态课堂标准中也提出，课堂应突出学科思维方法，培养孩子自主探究、合作体验的学习能力。因此，幼儿科学教育也必须是幼儿主动学习、主动探索的过程。在本次活动中，也凸显了幼儿的自主探究精神。
1．自主选择合作同伴。在与电脑交互学习、了解长江流域的省市及地理位置过程中，教师没有硬性规定每组幼儿的数量及人员，而是把主动权、自由权交给孩子，让孩子自己去选择同伴，自己来确定每组的人数，这样的氛围让孩子感觉更轻松、更自主。
2. 自主选择难易程度。在巩固了解长江流域的省市及地理位置的活动中，教师也提供了三种材料，这三种材料虽然目的是一样的，但是操作内容和方式是不同的。教师鼓励孩子自主选择自己喜欢的活动材料和操作方式，因为是自主选择，所以孩子主动学习的意识与能力更好地发挥出来。
3．自主探索学习内容。科学教育重要的一个理念就是要让孩子亲历和感受科学探究的过程和方法，让孩子体验发现的乐趣。活动中，孩子先后两次进行了自主探究，一是与电脑交互探究长江流域的省市及地理位置，二是借助电脑了解长江与张家港人生活的关系。通过自主探究，幼儿的探究欲望得到满足，自主学习能力得到提高，同时，教师所提供的电脑这一教具也得到了充分地利用。

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三、蒙氏理念下科学形式的组织——凸显灵活性
《纲要》指出：幼儿园科学活动的形式与组织方式应该是灵活多样的，有集体活动、小组活动、个别活动等方式。蒙氏教学提倡幼儿的独立操作，但并不排斥幼儿与同伴的合作与交流。因此，在本次活动中，教师能灵活运用多种形式，有效组织幼儿开展探索、交流、分享活动，充分满足了幼儿的好奇心与探究欲望，真正地为活动目标和内容所服务。
1．小组合作式。小组探究共同的主题和内容，有助于发展幼儿的合作能力，增强幼儿与同伴间更多的交流与合作。如在自主学习、了解长江流经各省市及地理位置中，孩子与同伴自由结伴，多人一组与电脑交互进行小组合作学习。又如：在摆放长江流域省市的地理位置时，孩子们也是与同伴合作摆放。孩子们一边操作一边交流，多种观点、多种经验在相互交流和碰撞中得到重新建构和丰富，合作能力也得到相应提高。
2. 独立学习式。蒙氏教学重视培养孩子专注独立的品质，因为孩子从开始学习走路，就是尝试“独立”的开始。 因此，活动中教师也为孩子提供了独立学习和操作的机会。如在巩固长江流域名称及地理位置时，有的孩子选择了拼图，有的选择贴星的方式，这些材料都是需要孩子独立完成的活动，孩子通过独立操作在当时或在其后就能发现错误并自行改正。这样的操作方式对幼儿独立自主学习能力的培养是很有益处的。
3. 相互交流式。《纲要》提倡让幼儿在活动中用多种方式来表现、交流、分享探索的过程和结果。活动中有很多交流的环节，一是师幼之间的交流。如：你们看了长江之后有什么感觉呀？你看到的长江是什么样子的？你看到长江经过了哪些省市？通过孩子的交流，教师的提升，帮助孩子获得了丰富的经验。二是孩子与同伴间的交流。特别是在自主活动中，孩子与同伴合作，相互交流相互讨论，一方面满足了孩子好表达的愿望，另一方面也让孩子在相互交流中获得了同伴的有益经验，这也是一种有效的学习方式。