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标题: 农村孩子口语交际教学的尝试 [打印本页]

作者: 与你同行 时间: 2008-7-24 06:53
标题: 农村孩子口语交际教学的尝试
【摘要】
　　农村的语言环境是十分糟糕的，身处农村的孩子大部分说话口齿不清、语无论次，方言音不绝于耳，能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也屡见不鲜。因此，如何在农村学校开展口语交际教学就是成了一大难题。作者在语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，因地制宜，从培养学生口语交际的意识入手，充分利用当地农家孩子的生活实际，选择学生熟悉喜欢的话题，深入挖掘教材，引导学生亲身实践，并在口语交际教学中进行文明礼貌教育，号召社区家长共同参与，营造学生口语交际的良好氛围，取得了良好的效果。

　　《全日制义务教育语文课程标准》明确地把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。所谓口语交际，就是交际双方运用母语（普通话）完成信息传递、交流思想等交际任务的活动。但在应试教育体制下，教师肩负着学生升学的重任，只重视读写，忽略了口语交际的训练。因而大部分学生口语交际能力差在所难免，尤其是农村地区的学生，大部分说话口齿不清、语无论次，方言音不绝于耳，能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也屡见不鲜。而且许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思表达不出来，干着急。这种情况下就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。因此，如何在农村学校开展口语交际教学就成了一大难题。本人在语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，因地制宜，通过多渠道、有目的地进行口语交际的训练，使学生能清楚、自然、有条理地进行交际。下面谈谈我的一些做法：

一、推广普通话，培养口语交际意识

　　我校处于农村，农村的语言环境是十分糟糕的，在这一语言环境中，好多学生觉得说普通话不好意思。再加上社区群众和家长文化层次不高，认为考试又不考普通话，说不说都无所谓。更有甚者，认为说通话是“二杆子”的表现，不让自家孩子说。为此，我结合学生及当地实际，把“推普”工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境。鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会，便于随时随地进行训练。训练中，使学生既能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。在说话中帮助他们纠正语音，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口语交际的习惯。

二、选择学生喜欢的话题，快乐交际

　　《语文课程标准》第一阶段的口语交际要求提出让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。”布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。为些，我在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动。使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如在口语交际活动课一购物讲价中，课前让学生观察、回忆并相互交流家长买卖东西时双方讲价的场面。活动时把教室布置得如市场一般，然后将学生分成两组，一组扮买方；另一组扮卖方，两人一小组进行购物讲价表演，各组轮流演。看哪一组能以买卖双方都满意的价钱成交。农村孩子大多都帮家长卖过农作物，对此活动情绪高涨，驾轻就熟。因此，学生的兴趣就被激发了，话匣子也就随之打开，因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，大胆地发表自己的意见。很多平时不爱说话的学生都纷纷举手表演。老师适时指导他们以假设情境中的不同身份的人的口吻来说话。这种贴近学生生活且富有语言实践性的活动课，激活了学生语言思维能力，丰富了学生说话的表情，更重要的是能激发学生交际的兴趣。

三、挖掘教材，采用多种方法，培养口语交际能力

　　小学语文教材重视口语交际训练，在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。教师要在平时教学中渗透口语交际训练内容。教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文，这些都是有待教师开发的丰富资源。于是，在平时的教学中我就注意渗透口语交际的培养。

　　１、在分角色朗读中训练：

　　　　小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的课文都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。如：《小熊真可爱》这篇课文中可让学生分别扮演小熊、熊爸爸、小松鼠、小鸟、小白兔等，戴上它们的头饰，演绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至有的学生把故事内容中所蕴含的紧张、害怕的思想感情都能表现出来，这样学生才真正全身心融入到课堂中来。

　　２、利用讲故事来训练：

　　　　故事中的人物，情节对学生有着深厚的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行为，希望正义得到伸张，好人得到好报。孩子们特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。故事可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完民。例如：在教学《坐井观天》、《小珊迪》等课文时，我先让学生在学习之前通过预习进述，看谁讲得最生动，最感人，又在学生学完课文之后，让他们带着自己的理解来讲，看谁讲的最有创意。这样，学生的主体地位完全突现，他们就会积极主动的、自觉自愿的参与。

　　３、在双向互动中训练：

　　　　《课程标准》中指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语总交际的一大特。因此，我在阅读教学中注重培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如在教学《田忌赛马》一课时，我让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说，请其他老师当评委，在学生演示完之后给予评价。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，加深对课文的理解。还培养了学生的合作意识和成就感。再例如，在教学《天鹅的故事》这一课时，有这样一个片段：它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜……克哩……克哩！”讲到此处，我引导学生想一想，从天鹅的阵阵欢呼声中，你仿佛听到了什么？考虑时，可以从它们吃食物后的高兴、同伴之音的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后，教师进行示范：天鹅们互相拥抱着，高兴地欢呼：“我们成功了！团结起来力量大，再大的困难我们都能克服。伙伴们，尽情享用美食吧！”在教师的启发示范下，大家争先恐后，跃跃欲试，在互动中提高了口语表达能力。

四、亲身实践，强化口语交际训练

　　在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。

　　１、利用班队活动，激发学生说话欲望：

　　　　众所皆知，班队活动是用来对学生加强思想教育的。老师要想把一个班级管理得有声有色，少不了要对学生加强日常行为规范的教育。我就利用班队活动的好机会，一节课确立一个活动主题，让班干部轮流主持（老师则作为旁听对象）。其形式有同桌讨论、小组讨论、大组汇报、主持人总结。由于你把活动的时间给了学生，这堂课就成了学生的天下。活动的时候，学生就特别来劲。真是畅所欲言，无话不说。我在《课间十分钟》、《言行一致》、《我为班级增光添彩》等主题班会活动中，就收到了很明显的效果。假如老师一味地包揽，就压抑了学生的自主性，这样也不好。所以，我有时也让学生自己定活动主题。这样，体现了一种民主，一种主人翁意识。活动起来，学生的劲头就更足了，就更愿意发表自己的见解了。

　　２、一分钟演讲练口语：

　　　　这并不是指常常进行演讲比赛，而是根据学生的实际能力，抓住各种有利时机而组织的小型的、随机的话题演讲。各种时机如：课前一分钟、晨读、班会、阅读课、作文课等，在这些时机下，可以给学生列出一个话题，富有吸引、想象力的话题，都是演讲的好素材。还可以让学生选取自己生活中最有趣的事或息愿意说的事来演讲。

　　３、利用录音机及时反馈，循序渐进：

　　　　运用现代化教学手段是教育形势所趋。因此，在口语交际教学中，我采有录音记录的方法，以及时反馈。主要做法是用录音机，将学生说话或对话的过程记录下来，然后现场播放，说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音，跳出自我，站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的拼音、语调等。录音纪录的优点在于它能通过暂停、重播，让我们反复分析，利用解决问题，效果极佳。

五、养成良好的语文素养，加强口语交际中的文明礼貌教育

　　语文的素养包含语文的识字写字能力、阅读能力、写作能务。语文还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美等全面和谐发展。普通话是口语的前提，也是语文素养的一部分。《课标》指出：学讲普通话，逐步养成说普通话的习惯，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　在农村，孩子们耳濡目染，极易惹上说脏话的坏习惯。因此，在口语课中，要避免说脏话，注重培养学生在交谈中使用文明用语的习惯。如：在采访同学用上“你好、请”、讲完说“谢谢”，说错话做错事时用上“对不起”等等，良好的语言及和谐的肢体动作，如春风一般沐浴学生的心灵，加强学生心灵之间的交流，逐步形成良好的语言习惯。

六、多方参与，营造学生口语交际的良好氛围

　　１、从家长入手：

　　　　家长是孩子接触最多的人，也是和孩子交流最多的人。我经常让孩子们在农闲时把自己的爸爸妈妈请到学校来参加学校或班级组织的各种活动，让家长感受自家孩子的变化，感受口语交际的好处。有许多家长虽然大字不识一个，但看到农村娃娃也能象电视上的娃娃一样能说会道，自是喜笑颜开。对孩子说普通话不仅不限制了，还经常鼓励孩子说。这样，孩子没有了后顾之忧，就更加愿意说普通话了。

　　２、从学生的生活实际出发：

　　　　农村孩子经常要帮家里干家务，例如放羊、喂牛、割草等等。我就针对学生的生活实际，搞一些演示比赛，如：放羊能手展示、比比谁的牛儿壮、我是割草小英雄等活动，要求学生把自己在家里干的家务活讲给小伙伴儿听，可以一个人边讲边演，也可以小组合作，看谁讲的好，演得好。然后评选出表演优秀的学生，再让他们表演给大家看、给家长看、给社区群众看。这样不仅激发了学生和家长的成就感，而且使学生养成随时随地讲普通话并与别人进行口语交际的习惯与能力。

　　总之，口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。尤其农村小学生口语训练任重而道远，让我们为学生从小打下坚实基础，让他们成为会说的人。会做的人，成为国家所需要的人才。

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