做好班级管理工作的几点想法

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有实践经验的班主任教师对班级管理方法会有自己独到的见解与心得，总结起来将会丰富多彩。而每个班级由于成员不同，文化背景不同，遇到的问题不同，适宜的管理方法也会不同。这里只能从一般意义上概括地谈班级管理可以采用的方法。

1．培养班级成员的集体意识

　　班级若作为一个有机整体，使其对班级成员具有向心力、凝聚力，就需要使学生建立并具有班级与个人息息相关的集体意识。集体意识建立的基础是班级内的学生之间相互了解，相互关心，建立起情感联系，达到对班级集体的认同。对集体的归属感与认同才会使学生关心并积极参与集体活动，关心集体荣誉并肯为之付出自己的一份力量。比较有效的方法是开展经常性的集体活动，如体育活动、文娱活动、学习活动等，创造学生之间相互交流的机会。特别要提到的是班会。班会可以是主题班会，也可以是例行班会。班会是学生相互交流、相互启发的有利场所。班会的形成可以采用集体讨论的方式，鼓励全体学生都参加讨论。班会的内容可以根据班级工作程序的需要，也可以根据班级遇到问题的需要制定议题。如开学之初，班会可以讨论教室的布置、一周或一个月的活动计划等；班级内出现问题时班会可以讨论解决的方法；也可以列举一段时间出现的好人好事等等。要使讨论达到互相了解、互相帮助与启发的目的，要事先约定讨论的规则，如不打断别人的发言；与别人意见不同时不批驳别人的意见，而是以“我是这么想的……”开始等等。班会的主持人可以采取轮流与自愿的形式。当学生积极参与与班级有关事项的讨论并能畅所欲言时，集体意识便会增强。

2．建立班级规则

　　规则对班级成员具有规范与导向作用。建立规则的目的应该是使学生清楚地了解可以做什么，不可以做什么以及怎样去做，而不是仅仅为便于教师管理班级。前一节列举陈屹在美国小学见到的列于教室黑板旁的行为内容便可视为该班的行为规则。班级规则不是法定规则，不具有强制性，但是它可以聚集学生的个性需要，促成学生行使权利与履行义务。因而应在学生自愿约定的基础上制定。班级规则可以经由全体学生的讨论决定。建立班级规则的作用是为形成良好的班风打下基础。

3．促进学生自我管理能力的形成

　　学生自我管理能力是自主能力的一部分，自主能力的发展取决于学生的自主意识，即主体意识。在班级管理中，教师习惯于发号施令，学生只能听从与遵照执行，则很难有主体意识。若教师在班级事务管理中与学生共同讨论面临的问题与对策，以建议的方式，出谋划策的方式给予指导，有关学生的事情让学生自己去做，学生便会逐渐熟悉班级管理程序与方法，熟悉怎样寻找解决问题的方式，逐步学会管理班级事务。培养学生自我管理的能力可以增强学生对班级的责任感。

4．引导班级内非正式组织

　　班级内非正式组织即班级内一部分学生由于感情志趣相投形成的小群体。小群体由结合的纽带可以分成兴趣型、情感型、角色型与性别型。当小群体的目标与班级目标一致时，小群体对班级管理具有积极作用，而当二者目标不一致时，小群体对班级管理具有消极作用。

对小群体的引导可以采用以下方法：

①因势利导法。顺应小群体中的一些积极因素，并利用这些积极因素，使小群体成为一种管理力量。例如，可以使小群体中有优长的学生去影响带动另一些学生。

②感情沟通法。有意识地接近小群体，对他们关心、理解、体谅与信赖，从而对他们施加影响。

③适度改造法。以校规校纪约束小群体的行为，限制不良行为。

④角色移位法。让小群体的领袖人物担任班级干部，使小群体目标与班级目标保持一致。