小学二年级上册优质课教案集锦

与你同行

《坐井观天》教学设计



甘肃省临泽县鸭暖学区　李天平　蒋海燕



  
一、做一做——游戏导入，分散难点



1．喜欢和朋友做游戏吗？（喜欢）看看老师给大家带来的新朋友是谁？（师在黑板上贴“青蛙”和“小鸟”图）



2．我们怎么和它们做游戏呢？请大家拿出桌上的纸，像老师一样卷成圆筒状，然后透过圆孔看黑板，说说你现在看到的和刚才看到的有什么不同。



（刚才，青蛙和小鸟我都能看到，现在我只能看到了小鸟。）



（刚才，青蛙和小鸟我都能看到，现在我只能看到了青蛙。）



（刚才，我能看到整块黑板，现在我看到的黑板只有纸筒口那么大了）



3．你看，我们的朋友青蛙张着嘴，好像在说：“朋友们，你们观察得真仔细，我们真是英雄所见略同呀！我坐井观天也是这种感觉呢。”（板书：坐井观天）



4．“坐井观天”什么意思呀？请大家翻开语文书，看看书上的插图说说。（坐在井里看天）



5．呀，青蛙还没坐到井里呢，谁来帮帮它？（学生贴图）



这井呀，就好像是我们刚才卷起的纸筒，大家猜一猜，青蛙坐在井里看到的天会有多大？（板书：井口那么大）这是怎么回事？（青蛙坐在井里，高高的井壁挡住了它的视线。）



6．瞧，我们的另一位朋友小鸟飞来了，它边飞边叫，好像在说：“小朋友们这么快就知道了青蛙出错的原因，真了不起！可我们的朋友青蛙还不知道呢！它一直认为天只有井口那么大，为这事，我还和它争论了起来。”小鸟在哪个地方和青蛙争论，请大家默读第一自然段回答。（井沿）井沿是哪个地方？在书上指一指，上台把小鸟贴在井沿上。



二、读一读——朗读对话，探究重点



1．好，故事就从这儿开始了。请看大屏幕课文视频。你最想知道什么？



（青蛙和小鸟它们在争论什么？争论文明吗？它们是怎么争论的？它们各自的观点是什么？故事告诉我们什么道理？）



2．好，请大家带着这些问题，选择自己喜欢的方式，读一读课文2——7自然段，并用不同的标记把它们的话画出来。边读边体会：它们到底在争论什么？（板书：天有多大）　



3．指名读争论的话，它们的争论文明吗？从哪里可以看出来？



4．它们各自的观点是什么？故事告诉我们什么道理？是这节课我们要重点探究的问题。下面请小组合作，分角色读，读后讨论第一个问题。准备交流。



5．天有多大，请一个同学代表青蛙把观点亮出来。



6．（点击课件，齐读青蛙的观点）“那么远”指多远？（一百多里）



请全体起立，表演小鸟来飞飞一百多里，飞时别忘了看到了哪些地方？（点击课件：“小鸟飞呀飞，它飞过……飞过……飞过……就这样飞了一百多里。小鸟真是见多……）



小鸟说自己飞了一百多里，可青蛙却说“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这是什么意思？（点击课件，请选择①青蛙认为天不过井口那么大，不用飞那么远。②青蛙认为天不过井口那么大，要飞那么远。）



所以，青蛙对小鸟说（点击课件，“朋友，别说大话了！”）大话是什么意思，你能换个说法吗？自由读青蛙的话，可以加手势。谁愿读青蛙的话？他要是读得好，我们就用掌声来表扬表扬他，好吗？齐读。



7．这可是青蛙的观点，小鸟的观点呢？谁愿代表小鸟把观点亮出来？点击课件，无边无际是什么意思？除了天无边无际（板书：无边无际），生活中还有什么无边无际？继续点击课件，海洋无边无际、沙漠无边无际、森林无边无际……



这句写得很好，模仿这句说话，好吗？喜欢动物吗？看，小猫怎么样？（很可爱）那我们就可以说：“小猫，可爱得很哪！”学着夸一夸其他动物。







出示苹果，咬一口，夸一夸。“苹果，好吃得很哪！”



小组合作，夸一夸生活中的人或物，交流。



大家齐读这句话，感谢它让我们学到了这么多的句子。



8．青蛙和小鸟对天有多大，看法完全不同，谁也说服不了谁，它们又继续争论起来。小组合作，读第6．7自然段的对话，也可找好朋友读，注意提示语，读好争论，演好争论。



指名读，读得怎样？（要先笑后读，要读快点）男女生再读。



三、演一演——扮演角色，领悟寓意



1．现在，我们知道了它们是怎么争论的了，你能把它们争论的情景演出来吗？小组内试着演一演。指名演。　



2．他们争呀争呀，到底谁对呢？（小鸟）



3．青蛙明明错了，却听不进小鸟的话，还自以为是。如果你这时刚好路过这口井，你肯定有话想对青蛙说。说什么，小组内准备一下，好吗？交流。（青蛙，小鸟说的是对的，你别再自以为是了。虽然你说的是实话，可你还是弄错了。你知道你错在哪儿吗？你就错在不该坐在井里观天。高高的井壁挡住了你的视线，你看到的天当然很小了。你别再做井底之蛙了，你跳出井去看看天吧，你一定会看到天是无边无际的。）



4．小结：看来，一个人的认识的形成确实与他所处的环境有直接的关系。青蛙如果不是天天坐在井里，怎么会误以为天只有井口那么大呢？小鸟整天飞行在天上，对天的认识和了解当然就胜过了目光短浅、见识少的井底之蛙了。（板书：目光短浅、见识少）



5．今天我们学习了坐井观天这个成语故事，我国的成语故事可多呢。你能把课前搜集的其他成语故事的题目说给大家听吗？



6．要知道成语故事的内容，老师建议大家读一读《成语故事》这本书。其实，要开阔自己的眼界，获得更多的知识，除了看书外，还可以请教大人、上网查询等等。现在是一个信息社会，我们可不能做井底之蛙，我们要做一个像小鸟一样见多识广的人。（板书：要开阔眼界，做见多识广的人。）



7．齐读板书：我们不要坐井观天，要开阔眼界，做见多识广的人。（这就是这个成语故事告诉我们的道理。）



四、写一写——激发想象，培养创新思维能力



想象青蛙跳出井口以后会有什么感受，会说些什么，把想到的写出来。

与你同行

《小柳树和小枣树》教学设计



福建省厦门市高林中心小学　林亚彬  



教与学的关系问题是教学过程的本质问题，这种本质的统一就是交往互动正是基于此，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程。在新课程教学改革实践中，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者；教师引导学生质疑、调查、探究、体验、参与，在实践中学习；教师创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，更应该关注工具性和人文性的统一，不仅要注重培养学生理解和掌握语文知识的能力还要关注学生的动态与发展。下面以人教版新课程实验教材二年级上册《小柳树和小枣树》为例来反思简析。

案例：

一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树

师：小朋友们，你们知道柳树和枣树吗？请大家说说自己了解的柳树和枣树

生：春天柳树很漂亮，有长长的枝条，小枣树树枝光秃秃的。

生：秋天，小枣树就结枣了；而柳树却不结果。

生：春天柳树发芽，柳条就像小姑娘的辫子，柳叶就像头发上的发夹。

……

（评析：情感预热，发散思维；让学生的认知源于生活，感悟生活，表达生活。）

二、学生听教师绘声绘色地简述与课文有关的内容

师：现在请同学们闭上眼睛，注意听老师讲些什么。

师：（音乐开始，教师绘声绘色地简述）。“春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师非常喜爱它们……．．”你们听懂了什么？

生：小枣树不长叶子是要把营养留给秋天的枣子。

生：小柳树和小枣树的不同。

生：小柳树很美。

生：枣子很甜。

（过渡：多么可爱的枣树，多么优美的柳树！它们成了好朋友，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。你们想了解它们之间的故事吗？）

（评析：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，这种意境美是符合低年级学生的认知规律的。确定了学习目标之后，教学设计首先关注的应该是课堂教学结构，其结构安排应该以学生的思维定向为主线，以思维定势为纽带，处理好动与静的节奏、主动探究与自主意义建构的学习方式、学生阅读理解与教师阅读理解的角度与深度。其情境创设应该从学生已有的生活经验出发集中思维，而不能牵强附会的直接从本课“首段”切入。从课题入手，引导学生读题想象、表达自己的理解，学生就会找到思维的最近发展区──身边的生活美景。情感自然被预热。这样设计情境是为了激发孩子的兴趣。它能为深入学习课文作好心理准备。）

三、阅读课文，整体感知

师：请同学自己读这篇童话故事，请注意要求：读准字音，不要错读、漏读，你们有信心读好吗？（生阅读课文）

（评析：自读自悟，主体理解。这正是阅读教学的“基点”和“归宿”，也是学习主体心理需求的“兴奋点”和“制高点”，更是传统教学的“问题点”。在上一环节优美的遐想氛围中，让学生品味课文中美好的故事和优美的语言。

四、学生选择自己喜欢的段落或有问题的段落研读

师：课文读完了，请把你最喜欢的词句或最感兴趣的段落画下来，再读一读。读完后想一想：你从这些词、句、段中知道了什么？为什么喜欢它？

（评析：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；头脑风暴，富有个性化理解，又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”）

五、选择阅读的突破口，整体感悟课文内容

师：谁愿意把自己喜欢的词、句、段介绍给大家？

生：我喜欢整篇故事，我从中知道我们不应该因为自己长的美就看不起别人，就骄傲。

生：我喜欢“小柳树在微风中得意地跳起舞来”这一句，我知道了小柳树很骄傲。

师：从哪个词可以看出它骄傲？请表演一下。

生：从“得意”一词。

师：“得意马心猿”可以换成什么词？

生；“得意”可以换成“骄傲”。

师：谁能把小柳树骄傲的样子读出来。（生骄傲地读此句）

师：还能从哪些句子可以看出小柳树骄傲？

生：“喂，小枣树你的树枝多难看哪，你看我，多漂亮！”

生：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我多漂亮！”

师：小柳树为什么要骄傲？

生：因为小柳树比小枣树美，所以小柳树就骄傲了。

师：小柳树外形美在哪里呢？用横线画下来读一读。

师：小柳树的外表那么美，小枣树的外形怎么样呢？

生：小枣树的树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

生：春天来了，小枣树还是光秃秃的。

师：小枣树和小柳树除了外型不同，还有什么不同？从课文中找一找。

生：小枣树结果，小柳树不结果。

师：小柳树看到小枣树结果子，它对小枣树的态度有没有变化？从哪一句话可以看出来，用直线画出来读一读。

生：小柳树的态度变了，我从“以前我总是说枣树不好看，这次她该说我啦！”看出来的。（引导学生读出悔意）

师：小枣树有没有像小柳树那样嘲笑小柳树，它是怎么说的？

生：小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”（帮助学生理解“温和”，并引导学生怎样温和地读。）

师：你们从小枣树的话中知道了什么？

生：小枣树不骄傲，没有嘲笑小柳树不结果。

生：小枣树反而赞美小柳树的优点、长处。

生：我们要看到别人的优点，不能只看外表。

师：小柳树听了小枣树的话，态度有没有改变？它心里在想什么？

生：我不能再骄傲了？

（评析：主体阅读，主导指引，教师充分体现组织者、参与者、促进者的角色，学生主动理解有了用武之地。学生理解作者的情感角度和深度与教师理解作者的角度和深度在这里得到有机结合，并随时将出现师生之间、生生之间智慧的火花交相碰撞，这正是新课程所追求的教学互动佳境。）

六、在感悟的基础上，全班男女生分角色有感情的朗读课文

（评析：角色到位，感情真挚，读中明理，自主感悟后阅读，主体参与后理解，进入“愤悱状态”，勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场，如同学习唱歌，先哼准音律，再体会情感，最后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度，又能达到学习主体自我感悟，自觉竞争的“教是为了不教”开放学习的境界。）

七、引导学生体会课文的人文精神，并内化为自身的道德情操

师：读了这篇课文，你们喜欢课文中的谁？为什么？

生：我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。

生：我喜欢小枣树，因为它不像小柳树那样自以为是，它能发现别人的优点。

生：我喜欢小柳树，因为小柳树它知错就改。

师：你想对小柳树或小枣树说什么？能用一句话来表达吗？

生：我希望你们成为好朋友。

生：不要只看别人的外表，要看别人的内在美。

生：不要拿自己的长处来比别人的短处。

生：不要再自以为是了。

（评析：文以载道，浑然而成，人文与科学从来就未分离。）

反思与总评：

新课程教学设计是教师主体运用系统论和认知建构论的观点和方法，依据课程标准和学生主体情感思维定向实际确定教学目标，制定教学策略，组织教学资源，创设教学反馈机制，实现教学双边活动过程与学习结果最优化的一种教学技术。教学过程是教学双边对话活动和问题情境交融过程的生成发现和创造的“源泉”，教学设计不只是教学过程的一个阶段，而是贯穿于教学过程始终，并通过适时的教学评价在教学过程中不断进行教学设计和设计变更，在教学过程结束时最终产生设计方案，并作为下次教学设计创造过程的开始，循环往复，螺旋上升。

教材是资源，学生也是资源，拥有不可估量的潜力；授人以“鱼”不如授人以“渔”，授人以“渔”不如授人以“渔场”。应让学生在课堂上进行探究式的、自主发现式的学习，把学生当作资源去开发。我们能在学生预习的基础上进行结构化创新教学设计，完全放开学生思维又注意情感思维定向引导，让他们结合自己的生活经验，从不同的角度或不同的片段或不同的词语生成理解，表达出不同的真实情感认识，产生思想的火花碰撞，然后教师适时点拨引导，学生做出正确的自我评价，这就充分调动了学生主动学习的积极性和创造性。

与你同行

《保护有益的小动物》口语交际教学设计



横溪镇中心小学　汪　能



教材简介：《保护有益的小动物》是义务教育语文课程标准教科书二年级上册“语文园地七”口语交际课，基本内容包括以下三个方面：一是“名称”，即说出自己知道的小动物的名字；二是“讲道理”，说一说所知道的小动物对人类有什么益处；三是“想办法”，即设想出怎样保护这些有益的小动物。让学生通过交流了解对人类有益的动物，通过讨论如何保护有益的小动物培养学生对有益动物的爱心，初步树立环保意识。



教学目标：

1． 了解对人类有益的小动物，增强保护小动物的意识。

2． 创设情景，激发学生表达兴趣。

3． 鼓励学生大胆表达自己的见解，积极参与语言实践活动。



教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1． 今天，老师收到了一封小青蛙的求救信，我们一起来听听都写了些什么？

2． 老师读信，学生认真听。

亲爱的小朋友：

你们好！我是一只可爱的小青蛙，有一个温暖的家庭，慈祥的爸爸，温柔的妈妈，还有一个活泼可爱的妹妹，我们一直无忧无虑地生活在池塘里，经常与小伙伴们一起在那里嬉戏打闹。可是有一天，不幸降临了，几个人拿了电网来抓我们，我的家人和我的小伙伴都被抓走了，只剩下孤单的我了，不知道到哪里去，小朋友你们能帮帮我吗？谢谢你们了！

无家可归的小青蛙

3． 听了这封信，你想说些什么？

（安慰小青蛙，对抓青蛙的那些人说）

学生自由的发言，说它自己的想法。

教师过渡：对，青蛙是我们的朋友，我们不能伤害它，地球上还有许许多多的动物也是我们的朋友，今天我们一起来做保护动物的小卫士，一起来“保护有益的小动物”。（读题）



二、多边互动，自主交际

1．那么你们知道哪些小动物对人类有益呢？比一比，谁认识得多。

（根据学生的回答板书：青蛙、蜻蜓、猫头鹰、啄木鸟、蜜蜂）

师：你们知道的可真多，给老师也长了见识！

2． 那这些小动物它们现在在忙什么呢？我们一起去看看。

（1） 出示图片，说说“它们在什么地方干什么？”

（2） 选你喜欢的小动物跟你的同桌说一说。

3． 今天，老师很幸运地请到了一位动物朋友，看看它是谁？亲切地跟它打声招呼吧！

（请一位小朋友做蜜蜂来演一演）

老师：小蜜蜂，你来自我介绍一下吧！（听小蜜蜂的自我介绍）

小蜜蜂：我是一只勤劳的小蜜蜂，我长着两只大大的眼睛，穿着黄黑色的衣服，每天忙碌在花丛之间，采花蜜，帮花朵传播花粉，你们吃的蜂蜜就是我们辛勤劳动酿成的。

老师：小蜜蜂，你真了不起，有那么大的本领。

小蜜蜂：我还有许多朋友，他们的本领还要大呢！

老师：是吗？

小蜜蜂：我还要去采蜜呢！小朋友，再见！

老师：那小朋友你们能帮小蜜蜂的朋友来介绍一下吗？

先想想刚才小蜜蜂是怎样介绍自己的？

（请同学说说，名字、外形、本领）

（1）       同桌交流。

（2）       班级集体交流。

三、  情景体验

过渡：在这个地球上，因为有了这些可爱的动物，我们的生活才变得更加的多姿多彩，可是我们人类却在无情的伤害他们。

1．老师：在生活中，你有没有伤害过小动物？或者看到过别人伤害小动物的事情呢？

学生自由发言，老师随机点评。

2．老师也收集了一些资料，想跟大家一起来讨论一下。

3．看课件，说感受（看了这些血淋淋的画面，你有什么感受？）

过渡：听了小青蛙的求救，看了这些血淋淋的画面，原来动物们正受到巨大的伤害，现在就让我们行动起来，去救救小青蛙的家人，去救救那些受到伤害的动物们，小朋友能不能想点儿办法，让动物们生活得更安全更快乐呢？评一评谁的点子最好，给他一个“金点子奖”。

4．互相交流想办法。

（1） 四人小组合作交流。

（2） 班级交流。

（3）评评谁想的办法最好，给予奖励。（金点子奖）

四、 动手实践

同学们说了那么多好的主意，那让我们行动起来吧！

1． 我知道同学们为了保护动物画了一些画，你能把你的画展示给大家看，为大家介绍一下吗？（请学生上来介绍自己画的意图）

2． 师这里也为保护小动物出了一份力，你们看这是为宣传保护小动物做的几个标牌。（展示给同学看，读一读）

3． 学生动手制作标语牌（随机交流）

4． 老师总结：看同学们保护动物的热情那么高，动物们肯定会很高兴的。请同学们把你们的画和制作的标语一起贴在教室里，让我们一起来做“保护动物的小卫士”。

与你同行

《雨点儿》第一课时教学设计



宁波市海曙区镇明中心小学 沈慧华



【教材简说】

本课是一篇童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

【教学目标】

1．认识11个生字，会写3个字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。



【教学过程】

一、激趣导入

1．（出示图片：没有花草，土地干涸，有花有草，但花草都干枯了）

大家看图片，说说你看到了什么。――如果你是这些枯黄的小草，现在你最需要什么？



2．别急别急，瞧，谁来了？（看动画）

（点出：雨点儿）谁愿意和雨点儿打打招呼？

――“点”字是一个生字，你读得真正确。

―－多可爱的雨点儿啊！如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧（指名读）

――让我们一起再来叫叫它吧！（齐读）



二、初读课文

1．这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢，让我们赶快打开书本，翻到105页，请拼音朋友帮忙，自由地大声读读课文吧。边读边完成老师的几个要求：

（1）给自然段标上序号，（2）把字音读准确，把课文读通顺。



三、检查反馈

1．课文一共有几个自然段，请大家用手指表示。

──把书本合起来，放在书桌的右上角，我们来看看大屏幕。

2．这些句子挺难读的，你能读好吗？自己先试一试吧！（自由读）

课件出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”



把你认为读得最好的那一句，读给大家听！

A、读句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。认读“数不清” “云彩”“飘落”

师：你愿意读哪一句？。――请你来试试吧！

（1）理解“数不清”。

ａ、正音“数”“清”字，读“数不清”

ｂ、找一找，文中什么数不清。

ｃ、说一说，生活中还有什么东西数不清。

ｄ、一起再来读读这个词语吧！

（2）理解“云彩”。

（出示“云彩”）这个词你能读吗？

a、正音读“云彩”（注意把平舌音读准）。

b、同学们看到过云彩吗？我们一起来看看吧！（课件出示：多幅云彩的图片）

c、多美的云彩啊！你能说说，这是（   ）的云彩吗？（出示：    的云彩）

d、一起再来读读这个词语吧！

（3）理解“飘落”。

ａ、出示“飘落”――这个词谁能读？

ｂ、 “飘落”是一个动作，你能说说什么“飘落”下来吗？

（出示：　　　　飘落下来）

ｃ、一起来读读吧。

（4）检查整个自然段。

这三个词语你都会读了，再来读读这句话吧，相信一定会读得更好，自己练一练吧！――我们一起来读读吧。　　（自由读――齐读）



B、读句子：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”，认读“半空”“问”

1．第二句谁愿意读给大家听。――请你来试试吧！

2．学习“半空”――－注意“半”是前鼻音，“空”是后鼻音――齐读。

3．出示生字“问”――读一读。

4．让我们一起再来读读这句话吧！

C、读句子：小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”，认读“回答”“方”。

1．最后一句你会读吗？自己先来试一试吧！

2．读“回答”“地方”（指名3人读，提示“方”在“地方”一词中读轻声――齐读）

3．让我们一起再来读读这句话吧！

D、检查生字词

师：这么多词语从句子中跳出来了，你还会读吗？我们来开开小火车吧！

（开2列小火车――齐读）



四、学习第二、三、四自然段。

1．师：课文中的词语宝宝都认识了，那课文讲了谁和谁的故事呢？他们去干什么呢？请同学们再来读读课文，想一想吧。（自由读课文）

2．学生反馈：课文讲了大雨点儿和小雨点儿的故事。

大雨点儿要去没有花没有草的地方，小雨点儿要去有花有草的地方。

3．师：大雨点儿和小雨点儿在去的路上还打过招呼呢，你能把他们说的话找出来吗？

（学生自由读－－指名读――出示3句话）

4．师：请自由地读读这3句话，边读边想：你愿意当谁啊！能说说原因吗？（指名说）

板块一：小雨点儿

生自由说喜欢当小雨点的理由。

师：小雨点儿很了不起，因为­­­他给有花有草的地方带去了更加美丽的色彩。

指名读，读出高兴、自豪的感觉――齐读。



板块二：大雨点儿

生自由说喜欢当大雨点的理由。

师：是啊！大雨点儿多不容易啊！让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧！

（出示图片：光秃秃的山岭、荒芜的沙漠，干涸的土地）

师：说说这是一个（　　）的地方（指名说）。

师：是啊！（推荐好词：寸草不生、光秃秃、荒凉）快来读读这些词语吧！（自由读――当当小老师读）



师：大雨点儿，大雨点儿，我想问问你，没有花没有草的地方这么荒芜，你还来干什么啊？

师：多么有爱心，多么善良、多爱帮助人的大雨点儿啊！

师：愿意当大雨点儿的一起来吧！让我们来一起读读大雨点儿的话！读出这份自豪、自信和无比的光荣。

（指名读－－齐读）

师：现在再来读读大雨点儿和小雨点儿的对话吧！相信一定能读得更棒了！

（指名读－－男女生分读－－齐读）



五、学习第五自然段

1．（出示课文第五段并播放音乐）

2．师：闭上我们的眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

（教师配乐朗读第五自然段）

3．师：睁开眼睛，说说你的感受！（指名说）

4．师：多美啊！把你看到的，听到的，闻到的都读到句子中去吧！自己先试试吧。

5．师：这么美的一切，都应该感谢谁啊？

――让我们怀着感谢的心情，一起来美美地读一读这一段吧



六、拓展说话

是啊！大雨点儿和小雨点儿给我们的世界到来了缤纷的色彩，如果你也是他们中间的一员，你还会来到哪里？那里又会发生怎样的变化呢？自己赶快来想一想，说一说吧！（指名说）

出示句式：我来到     ，不久，         。

七、检查生字，书写练习

指导书写“方”。

感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花儿更红，草儿更绿；让没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。

这个“方”字，你能写吗？

1．打开书本107页，观察“方”的笔顺。（指名书空）

2．（出示方）“方”跳到了田字格里，想想，在写的时候，要注意什么？

3．师范写“方”。

4．学生写一个，写好对照范字找差距，再写第二个。

5．进行写字评价。

与你同行

给孩子们一片实践和展示的天空

──二年级上册《识字7》教学案例评析

浙江省温州市龙湾区横街学校　陈晓静



一、案例背景

新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。《识字7》是一首拍手歌，共有十节，每节字数相同，读音押韵，节奏感强，读起来朗朗上口，是孩子们非常喜欢的朗读表演材料。并且，在读一读、唱一唱、演一演这首“拍手歌”时，孩子们定能从中有所领悟──地球是人类和动物共同的家园，动物与人类互相依存……备课时，我考虑到孩子们会非常喜爱这首拍手歌，他们也会很有兴趣自己来编编拍手歌，这是一次很好的语文实践的机会。虽然二年级的学生语言组织能力还不是很强，但是他们有一定的识字量和阅读量，平时我也注意让学生试着仿写课文（如教完《欢庆》、《假如》等课文，我都让学生试着仿写或续写。虽然他们写得还很稚嫩，但是他们运用语言的能力都已初步得到了锻炼。）。所以，自编拍手歌可以尝试一下。

作为语文老师，我们要在课堂上创造一切机会让学生直接接触语文材料，通过感知、理解、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列语文心理操练，全面提高语文修养。而且，我相信如果我们能激发孩子们的学习兴趣，使他们的思维处于活跃状态，他们的创造力有时是我们无法想象的。于是，学完这首拍手歌后，我就让学生模仿课文进行自编拍手歌。前面几次的课文仿写，都没有充足的时间让学生好好地展示、交流，参与面太小，效果甚微。基于这一点考虑，拍手歌编完后，我决定让学生们好好地交流，做到师生互动、生生互动，让每位学生都参与语文实践活动，都能在活动中有所收获。

二、案例描述

在让学生充分地朗读感悟这首拍手歌后，我让学生自编拍手歌。但由于时间关系，来不及写拍手歌了，我决定让孩子们回家继续编，作为家庭作业。第二天上课，学生的表现让人惊喜，他们的那种高昂的学习热情震撼人心。

片断一：自编拍手歌

师：小朋友们，你们喜欢这首拍手歌吗？（齐答：喜欢）为什么？说说你喜欢的理由。

生1：因为这首拍手歌读起来很好听。

生2：因为它里面讲了许多动物，我很喜欢。

生3：我觉得读起来很有节奏。

生4：拍手歌里面的动物都很有趣。

师：那你们知道为什么这首拍手歌会那么有节奏，读起来那么顺口吗？（孩子们有的歪着脑袋在思考，有的皱着眉头，有点纳闷）

生：我知道我知道，每一行的字数都是一样的。

师：对，你很会观察，这是其中的一个原因。你们再看看一节节诗里每行的最后一个字，读一读，你有什么发现呢？

生1：我发现它们第一行和第二行最后一个字的读音很像。比如说“一”和“记”，“四”和“字”，“六”和“休”。

生2：还有“七”和“戏”，“八”和“家”，“九”和“友”，“十”和“事”。

师：是呀，它们的读音很像，是因为它们的韵母相同。

生3：老师，我知道了。上次学古诗的时候，你说过每行诗的最后一个字的韵母相同，就叫做“押韵”。

师：是呀，你上课听得可真仔细。正因为拍手歌押韵、节奏感强，所以读起来朗朗上口。有个二年级的小朋友学了这首拍手歌，自己也编了一首拍手歌。你们想听听吗？（生齐答：想！）（很感兴趣的样子）

出示：

你拍一，我拍一，我们学习争第一；

你拍二，我拍二，铅笔橡皮是伙伴；

你拍三，我拍三，学习高峰肯登攀；

你拍四，我拍四，全班同学爱写字；

你拍五，我拍五，学习成绩不落伍；

你拍六，我拍六，乘法口诀要记透；

你拍七，我拍七，同学友谊要珍惜；

你拍八，我拍八，尊敬老师人人夸；

你拍九，我拍九，学习用品是朋友；

你拍十，我拍十，好的成绩要保持。

（齐读）

师：老师想，你们一定也想自己编编拍手歌吧。现在就请你照着课文的样子，也来编编拍手歌，把你喜欢的，看到的，知道的动物的样子、动作、美丽的家园等等编到拍手歌里，好吗？

（孩子们兴致勃勃，有的已开始动笔，有的还在讨论。这时，下课铃声响了。）

师：小朋友们，真是可惜，下课时间到了。这节课来不及写了，请你们带回家写吧。你可以编关于动物的拍手歌，也可以跟书上的学习小伙伴一样编关于讲卫生的拍手歌，还可以自己想一个内容来编。有困难的同学编一节两节都可以，还可以请教爸爸妈妈。

[我从激发学生的兴趣入手，通过让他们说喜欢拍手歌的理由，再树立学习榜样，激起他们编拍手歌的欲望。同时，引导他们发现拍手歌的特点，为自编拍手歌作好铺垫。]

片断二：“自编拍手歌”展示会

（上课之前，孩子们个个都很兴奋，早已拿出了昨天自己编的拍手歌。我从他们充满期待的眼神中看到了他们高涨的学习热情，他们的脸上还洋溢着成功的喜悦。整节课上，他们精神饱满、兴致高昂。）

师：小朋友们，从你们脸上的表情可以看出，昨天的作业你们完成得很不错，是不是这样呢？（生微笑着点头）

师：好。现在请你把自己编的拍手歌作品拿出来，展示给大家看，我们一起来交流。先在四人小组里交流，如果你们发现有写得好的句子，请用波浪线划出来。等一下推荐代表上讲台这儿来跟全班同学交流他编的拍手歌。

（小组内交流，师巡视指导，及时捕捉有代表性的作品。）

师：下面请各组推荐代表上来交流。其他同学都来当评委，看谁编得好，评选出咱们班的“百灵鸟”。如果评委们对代表编的拍手歌有疑问或者有意见，可以及时提出来。

生1：你拍一，我拍一，小猫最爱把脸洗。

你拍二，我拍二，孔雀开屏像把扇。

你拍三，我拍三，骆驼驼着两座山。

你拍四，我拍四，刺猬满身都是刺。

你拍五，我拍五，鹦鹉学话本领大。

师：你们觉得他编得怎么样？

生A：他的拍手歌都是讲动物的，可是只编了5节，还可以再编下去。

师：你的意见提得不错，同学们也可以接着编。

生B：前面比较顺口，最后一节有点不顺口。

师（转向第1个学生）：老师帮你改一改，“你拍五，我拍五，最会学话是鹦鹉。这样顺口一点了吗？

（生满意地点点头）

生2：你拍一，我拍一，猴子花钱坐飞机。

你拍二，我拍二，猴子爱吃香蕉哦。

你拍三，我拍三，猴子爬上花果山。

你拍四，我拍四，猴子骑车去考试。

你拍五，我拍五，猴子遇见大老虎。

你拍六，我拍六，猴子爬树摘石榴。

你拍七，我拍七，七只猴子玩游戏。

你拍八，我拍八，猴子头上戴朵花。（生哈哈大笑）

你拍九，我拍九，猴子上山喝老酒。

你拍十，我拍十，猴子猴子快做事。（学生们又一次哈哈大笑。）

师：谁来评一评？

生A：她编得很有意思，也很顺口。

生B：你编的拍手歌里面的猴子真好玩。

生2：谢谢你的夸奖。

生C：请问，你为什么都讲猴子呀？

生2答：因为我喜欢猴子，今年也是猴年呀。

（全班鼓掌）

[让学习伙伴来评议，达到生生互动，扩大了参与面，激发了学生的兴趣和学习的主动性。教师只起到组织者、引导者的作用。]

生3：你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。

你拍二，我拍二，两个小孩在数鹅。

你拍三，我拍三，三个小孩去爬山。

你拍四，我拍四，四个小孩写大字。

你拍五，我拍五，五个小孩学跳舞。

你拍六，我拍六，六个小孩去月球。

你拍七，我拍七，七个小孩看星星。

你拍八，我拍八，八个小孩吹喇叭。

你拍九，我拍九，九个小孩做朋友。

你拍十，我拍十，十个小孩干大事。

……

（接下去，他们编的拍手歌有关于季节的，有关于花的，还有关于校园的等等，虽然有些还很稚嫩，但他们个个神采飞扬，读得津津有味，评得有声有色。）

师：这节课上，同学们的表现很不错，你们当中既有能干的小诗人，也有能说会道的小评委。老师要把你们编的拍手歌收集起来，以后编一本咱们班的作品集，好吗？（生雀跃不已）下课后，你们还可以演唱同学编的“拍手歌”。

三、反思与启示

这节课中，让人意想不到的是孩子们竟然有那么强的创造力，语言组织得也很不错。个个小评委们也都有各自的见解，整堂课的气氛是活跃的。课堂的生动，在于学生的生动；课堂的精彩，在于学生的精彩。我只是给学生们提供了一个实践和展示的空间，让他们自由地表达、尽情地享受成功的喜悦。

1．发挥教材优势，给学生提供语文实践的机会。

二年级上册教材有较强的可读性和趣味性，《识字7》也不例外。这首反映人和动物和谐相处的拍手歌，读起来十分上口，这样就能吸引低年级儿童。他们读着读着，就会不由自主地想自己也来编拍手歌。其次，教材的课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。如《识字7》课后学习小伙伴说的话──“我还会说讲卫生的拍手歌呢！”“我想自己编拍手歌，编好了说给你们听。”这些话语无不在激励学生进行自编拍手歌。我抓住教材的这些特点，树立学习榜样，鼓励学生自编拍手歌，给学生提供了一次的语文实践的机会。

儿童具有创造的天性。他们可能根据自己的生活经验或者从课外书上学到的知识来创编儿歌，也可能请教家长，收集信息，来组织自己的语言，并及时写下来。而且，课上我引导他们发现拍手歌的特点，为自编拍手歌作好了铺垫。这样，他们编起来容易一些。看，孩子们编得多么有童趣！──“你拍一，我拍一，猴子花钱坐飞机。”“你拍四，我拍四，猴子骑车去考试。”“你拍八，我拍八，猴子头上戴朵花。”这就是儿童的想象和创造。我们不能用成人的眼光去看待，应该进入儿童的世界，去挖掘他们的创造潜力。

在展示交流的过程中，他们大胆发言，连平时胆子很小的学生都高高举起了手，不同层次的学生都有了一些收获，这真是令人兴奋不已。课上，还有学生对我说，“老师，我想把自己编的拍手歌改一改，让它变得更好听些。”“老师，下课后我们可以唱演同学们编的拍手歌。”我高兴地点头微笑。心想，这样的课堂才充满着活力。

2．展示交流，给学生提供无限自主、互动的空间，体验成功的喜悦。

编好了拍手歌，如果不及时展示交流的话，孩子们一定会为此失去学习语文的兴趣。小孩子都希望能得到老师的表扬，同伴的肯定。课堂上，我及时为学生提供了一个展示的舞台，捕捉他们的闪光点，展示他们的成功。当他们受到老师的表扬和同学的称赞后，心理上就会得到满足，就有了成就感，这样更能促其主动学习，对语文学习产生兴趣。在交流的过程中，我让学生当小评委，对同学编的拍手歌有疑问或者有意见，可以及时提出来。这样，学生跟学生之间也进行了互动式的交际，口头表达能力得到了提高。如生1的拍手歌只编了5小节，有一个同学就指出“他的拍手歌都是讲动物的，可是只编了5节，还可以再编下去。”生1后来听了其他同学的拍手歌，当堂就说“我等一下把它继续编好”。再如有一个学生对生2编的有关猴子的拍手歌有疑问──“请问，你为什么都讲猴子呀？”生2就马上回答“因为我喜欢猴子，今年也是猴年呀。”让学生跟学生之间进行评价交流，发挥了他们学习的主动性。最后，当我说要把他们编的拍手歌收集起来，以后编一本班级的作品集，孩子们更是雀跃不已。因为，他们已经体验到了成功的喜悦，觉得学习语文是一件快乐的事。这也就达到了新课标所提出的低年段重在培养孩子学习语文的兴趣的目的。

从这一课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间、充分实践的语文教学，才能更加有效地促进学生的发展，提高他们的语文素养。

与你同行

《清澈的湖水》（第一课时教学设计）



永嘉县西源乡中心小学　陈雷雷



设计思想

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。应该以学生的读来代替教师的讲解，让学生在读中感悟。”所以本教学设计紧扣“以人为主，以读为主”的思想。通过学生充分的读，让他们自己去感悟，让学生在自我宽松的空间里、和谐愉悦的气氛中获得学习上的满足，用原生态的自身感受，入情入境地读文，实现情感、态度、价值观的培养。

教材分析

《清澈的湖水》是二年级上册第七组的第二篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》和这一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。本文通过学生身边的事件，让学生明白：其实保护环境很简单，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能保护环境，使其不受破坏，我们就应该好好保护我们周边的环境。

教学目标

知识与能力

1．认12个生字，会写8个字。

2．有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。

过程与方法

1． 读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。

2．用自己喜欢的方式来表现环境的美。

情感态度价值观

1．感受风景的优美和小洁心灵的美好。

2．渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。

教学重点

能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。

教学难点

朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。

教学准备

1．教师准备：教学光盘《清澈的湖水》、教学课件《清澈的湖水》、生字卡片。

2．学生准备：课前观察生活周围的环境情况。

教学流程

（一）“风景”导入，激发美

1．欣赏风景：在这样秋高气爽的季节里，我们一起去野外欣赏一下优美的风景吧！（出示课件）

师随课件激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。

2．揭示课题：孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天，我们就一同来学习27课──《清澈的湖水》。{板书并齐读课题。}

[设计意图：创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。]

（二）初读课文，感知美

1．自由读文。风景美，文字更美。小朋友，咱们来美美地读读这篇课文。如果遇到了不认识的生字，我们可以请教书下的大苹果、大树叶，开始吧！

2．大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？{学生汇报，师出示卡片}看来大家都善于发现问题。下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。

3．检查学习情况。大家都在积极学习，下面老师来看看，哪个小组能把生字词读最正确。{出示带拼音的生字词，开火车检查。}

4．去拼音读。看，游船已停到岸边了，大家如果能读准去掉拼音的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。{去拼音读生字词。}

5．指名分段朗读全文。什么都难不到我们的小朋友，可是老师不甘心，又加大难度了，准备好接受任务了吗？谁愿意把你自己喜欢的段落读给大家听听呢？

[设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找──尝试认读──突出重点──游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。]

（三）品读课文，欣赏美

1．我们坐上了小船，和小洁一起去欣赏这美丽的景色。请小朋友自由读读课文要求：

（1）请你画出描写风景优美的句子，并美美地读几遍。

（2）跟小组内的同学说说这些句子美在哪里，把自己的体会跟别人一起分享。

2．读后反馈：课文里写了哪些美丽的风景？（板书：景美）

▲预设1：山石奇特

  出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

（1）为什么喜欢，美在哪里。引导学生从插图上找出像青蛙、雄鹰、石龟的山石。

（板书：山石）

（2）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（教学设想：展翅欲飞）谁能做做这个动作？

（3）指导朗读。山石像展翅欲飞的雄鹰，像正要跳起的青蛙，像正在赛跑的石龟石兔，多有趣呀！谁能用你的朗读告诉大家，山石多有趣、奇特？（指名读）

师：这些山石有趣，老师能把它们读得动起来，你们相信吗？（师范读）

师：谁敢跟老师挑战呢？（指名读）

师：小朋友简直把山石读活了。我们一起来读读吧。（齐读）

（4）       说话训练。

师：这里把山石写成了一个个小动物，是多么可爱逼真啊！你也能像它那样说说“什么像什么”吗？（生反馈）

（5）       这些句子使我们感受到山石的奇特。谁想把找到的好句子与大家一起分享？

▲     预设2：湖水平静

出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

1）湖水清澈、平静、明亮。请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这美丽的湖水。

师配乐旁白（学生闭上眼睛想象）：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。这时，你荡舟湖上，与湖水贴得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的蓝天、白云又如此的清晰。

2）想象说话。现在出现在你脑海里是怎样一幅画面？（生自由说。）

3）此情此景小洁的感觉是怎样的？（指名读）

4）课件演示：变幻的山峦

5）看着湖水，小洁为什么觉得自己像在天上飞，又像在水里游？

6）用你喜欢的方式把湖水的“美”表达出来。（板书：湖水）

▲     预设3：小鱼活泼

出示句子：一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！

1）为什么喜欢？（板书：小鱼）

2）想象说话。大家感受到小鱼多有趣呀！你想对小鱼说些什么呢？

3） 指导朗读。看谁把小鱼读得最活泼、最可爱？

师：哪条小鱼想来试试？（指名读）所有的小鱼一起来吧！（齐读）

3．小组间讨论：这样的景色给了小洁怎样的感受？

4．试着背诵自己喜欢的句段。

5．奇特山石，清澈的湖水，可爱的小鱼，面对这美丽的风景，你想说些什么呢？是呀！这么美的风景，谁不喜欢呢？让我们再一次动情地读课题吧！（再次齐读课题）

6．（美景不见了）美丽的景象不见了，发生了什么事呢？我们把这个问号带到下一节课再进行探讨。

（设计意图：在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。）

（四）写字教学

1．师：小朋友书读得这么好，咱们来练习写几个字，好吗？翻开书131页，有8个要写的字。我们先把这8个字读一读（正音，注音读准“失、扔、睛、纸、船）。谁来说说哪个字你掌握得比较好，给大家提个醒？

2．师范写，生书空，讲解笔顺。

3．生练写，师巡视因人而异进行指导，并强调写字姿势。

（设计意图：书写之前把如何写好字的发言权交给学生，鼓励学生自己发现、相互提醒，往往比教师枯燥的讲解更有效。）

（五）作业小超市（选自己喜欢的两项）

1．有感情地朗读课文。

2．把自己喜欢的句子摘抄到采蜜本上。

3．把自己喜欢的句段背给爸爸妈妈听。

（充分体现学生为主体，让学生自主选择感兴趣的作业。）

与你同行

《纸船和风筝》第二课时教学设计



大庆市直机关四小　杨秋玲



【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第20课

【教材分析】

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊友谊的纽带。故事动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，它们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。

【学生分析】

二年级的学生对课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。

【教学目标】

1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句”四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

【教学流程】

一、谈话导入

老师想和你们交个朋友。瞧！我还带来了见面礼。我们来一起去学习一篇课文吧！

板书：纸船和风筝 齐读课题

二、巩固复习

课题读得真响亮，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，它给大家带来了什么？你愿意读吗？（出示生词。）

山顶 山脚 小溪 　风筝 纸船 松果

草莓 纸条 幸福 　快乐 漂流 飘荡



三、学习课文

1．学习第一自然段。

（1）板画。大家表现真出色，为了奖励大家，老师带小朋友们去一个好玩的地方。这儿美吗？ （2）贴房子。请大家读读第一自然段，看看他们的家应该各建在哪里呢？你们看它们多开心呀！你们想不想知道它们为什么这么开心呀！那就快快打开书到课文的第二至六自然段找一找答案吧！

2．学习第二至六自然段。

（1）谁知道它们为什么这么开心呀？

谁知道它们俩是怎样成为好朋友的？

（2）区别“漂”和“飘”。

纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。用手势演一演：“漂呀漂、飘呀飘”读一读这两个句子。风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。说一说发现。总结。

（3）重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊高兴的心情。

它们俩收到对方的礼物，可高兴了! 书上有两个自然段写了它们高兴的心情，是哪两个自然段？指名读。同学评。

过渡语：是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，还有互相祝福的话，能不高兴吗？可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。（随机摘下纸船和风筝）

（4）听到这你们此时心情怎样？

3．学习八、九自然段。

（1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？

（2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

（3）原来它们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白它们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？把想法先和同桌说一说。指名说。

4．学习第十、十一自然段。

噢，原来是这样啊! 虽然它们吵架了，但心里还都想着对方，还想

和对方做朋友啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。结

果怎样？友谊失而复得，你们的心情一定很复杂，咱们能不能通过读把你

的心情表达出来？先自己试试。

（1）学生读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮我出出主意吗？

（2）学生读第十一自然段，可用以下几种方式读。

①自己读，让大家给评一评。

②想听听谁读，然后学一学他。

③自己想读一读，请老师评价一下。

三、拓展练习。

1．是啊，松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着它深

深的情意顺流而下，小熊看到这些纸船向它漂来，会怎样呢？

2．小熊、松鼠，经历了这一切，它们以后还会闹别扭吗？

如果以后你和你的伙伴闹了别扭你会怎么做？

总结：大家说得太好了，一定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的

心去对待你的伙伴，愿同学们永远是朋友!

五、作业

设计贺卡或制作图片送给好朋友，送去对他们的祝福。