利用偶然让科学课更精彩

孟洪珍

         叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。科学课程标准也指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因偶然而出彩，课堂因偶然而充满生机。在课堂教学中，偶然是会不断地涌现的，那么我们要怎样地来处理这些偶然呢？我想从以下几点来阐明本人的观点：
　　        一、在失败中发现
　　        在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。”在讲解小学科学四年级（上册）《空气的性质》一课中，我按照预设好的教学设计流程进行教学。在做“喷气气球充气量的多少与它跑的距离是否有关？”的实验时，第一个气球是按照预设向前前进的，然而第二个气球在实验时却出现了状况，它在原地动了动，最后是往长气球中间缩了，没有按照原计划向前进，而且连续几次都是这种状况。这种情况与我设计的相差很大，但是我并没有放弃让学生时刻养成留意各种现象的习惯，我接着就提问学生为什么会出现这种情况，你们能找出其中的原因吗？学生们是大眼瞪小眼，东张西望后没有人举手。我就说：“请同学们再看一遍，发现这次与第一次的情况有什么区别，然后思考为什么会出现往中间缩的情况？”通过再次实验，有些同学找到了它们之间的区别，就是第一次气球打气时，气球前后粗细是差不多的，而后来几次气球都是中间特别大，前后不一样粗细，但是还是不能回答为什么会往中间缩。这时候我就给学生讲这其中的原因了：是因为气球本身的材料有弹性，当中间特别大时，中间部分的收缩力就小，而两端的收缩力较大，导致了气球往中间缩了，而不向前去。最后，我又找了好几个气球，直到充气后前后差不多大小才进行实验。结果当然按照预设的那样：充气多的气球跑得远，充气少的气球跑得近。这堂课由惊险而转为了精彩。
　　        二、教师要把握好教学预案与课堂偶然之间的关系
　　        “预设”是我们教师在进入课堂教学之前，在心中所设定的教学思路、教学目标。“偶然”是指在课堂教学过程中，在师生双方的互动过程中产生的效果。有时偶然与预设相一致，偶然始终朝着预设的方向前进，有时在课堂偶然过程中偏离了预设轨道，出现意料之外的东西。像刚才这个案例，在学生的实验过程中出现了意料之外的实验现象。针对这种情况教师们一般采用两种教学策略，一是排除这种课堂的“杂音”继续沿着预设的方向前进。另一种是改变教学思路和策略，转而向偶然的方向前行。那么当偶然与预设不一致时究竟朝什么方向前行呢？这就要求教师必须理清偶然与预设的关系。在科学课中，不确定的因素较多，经常出现偶然与预设不一致的现象，怎么办？关键是教师要学会快速判断“意外现象” 对本节课堂教学的价值，即对“意外现象”进行价值判断。如果有利于本课教学的主题，则教师可以放弃预设，转而朝着偶然的方向前行。如果这个实验失败，在新课程的背景下，失败的实验也往往是一种非常难得的资源，而且这种资源若能加以科学的开发与利用，往往其效果与成功的实验相同，甚至是成功的实验所达不到的。所以，关键的问题就是看如何科学地面对失败的实验，如何在失败的实验过程中收集、挖掘可利用的因素，进而如何把实验的目的性与方向性加以转变。如果“意外现象”确是“杂音”在保护学生积极性的情况下，巧妙地回到预设的轨道上继续向前。如果该“杂音”对本课主题的价值不大，但有探究的价值，则采用冷处理的办法，把这个“杂音”记下来，设法让学生到课外去探究，到一定的时候再让学生汇报探究的结果，也可在教师的组织引领下师生一起进行探究，当然，有些意外现象，毕竟是意外，让你意想不到，捉摸不定，也让你无法探究，那只能老老实实地把其中的道理告知学生了。
　　        三、聆听稚音，让“意外”在课堂中生成
　　        课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，一味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。
　　        这堂普通的科学课，让我体验到了理想与现实的差距，也深深感受到了预设与偶然的重要。“映阶碧草自春色”——台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中偶然，在偶然中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在偶然中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩的！我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。