“多读”是语文教学的精髓

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“多读”是语文教学的精髓

道滘镇四联小学  叶茂枝

如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来，觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍，学生就可能学不会，一定要从头到尾，仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式，学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了！所以，不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中，一定要突出“多读”。

课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地方：

一、流于形式上的读。老师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，所以随便让学生进行默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者老师安排学生朗读时间过少。例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，当然达不到读的效果。

二、没抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。老师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，取得事半功倍的效果。

三、缺少对朗读的评价。学生朗读完了，老师就觉得已经完成了一段的教学任务了，继续讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别老师认为朗读完再让学生评价，这样太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，如果老师大胆地让学生相互评价，指出朗读过程中不当的地方，找出正确的朗读方法，从而真正弄懂了课文，这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗？

“三尺冰冻，非一日之寒。”要提高学生的朗读水平，非得长抓不懈，并要注意训练的方法。

一、学会看“朗读提示语言”。一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号就是最初的、最基本的“朗读提示语言”。如有“、”的地方停顿时间最短；比“、”停顿时间长一点的是“，”；遇到“？”时，要读出疑问的语气；遇到“！”时，要读出感叹语气……虽然学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”来朗读，但作为开始练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言”。

二、喜怒哀乐皆自然。学生练习朗读，毕竟由于年龄等各种客观因素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，让他们一下子笑，一下子哭。这样对于一个少年儿童的心理发展也不好，容易出现喜怒无常，但朗读训练必须让学生读好各种不同的感情的语句，怎么办呢？我觉得作为老师，只要我们平常多点留意学生的生活、多点积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。如教《十里长街送总理》一文中，“悲”可以说是全文的基调，那怎样使学生入情入景呢？我开头是这样导入的：很不幸，××同学的外公今年去世了。××同学，你能讲讲当时的心情是怎样的吗？我们每个人身边都有许多亲人，当我们的某一个亲人要离开，我们永远都见不到他时，心情会跟××同学一样。下面请大家闭着眼睛想想自己某一个亲人离开你时的情景（老师播放哀乐）。

三、形式多样，力求创新。

1、                   符号法：对于训练中年级学生朗读，由于他们开始接触到较多的长句，因此我“\”把长句划分成几部分，用“…”标出重读的词语，用“―――”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。

2、                   聆听自己的声音：现在大部分学生的家庭环境好了，家长对学生的学习投入有所增加。我建议家长为孩子购买一部复读机和一盒空白磁带，学生把课文中精彩的部分朗读出来、录音并听听自己朗读的效果，如不满意的，可重新录音。学生通过聆听自己的朗读，可以克服“当局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺点。

3、                   养成多听故事的习惯。说书与朗读有着千丝万缕的联系，学生通过听说书艺人绘声绘色的描述，把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象，并总结出不同人物的性格特点，学生可以博取众家之长，对提高自己的语言表达能力和朗读水平都不错的效果。

朗读的训练方法多种多样，只有在语文教学中坚持“多读”，才能“精讲”，才能较好地体现新课标提出的基本要求。