谈培养学生的创新意识

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学生在学习过程中的创新与通常所说的创造不同，创造更多的是寻求人类尚未知晓的事物，或用自己的头脑亲自获得知识的一切方法，而学生在学习过程中的创新是“再创造”。怎样在课堂教学中培养学生的创新意识呢？

首先，创设民主和谐的教学氛围。夸美纽斯在《大教学论》中强调，学校教育的三个标准，第一个标准就是过程标准。过程标准要求“愉快”，“不用鞭笞，无须严酷和强迫……实施得尽量轻快，尽量自然。”可见，创设民主和谐的教学氛围的重要性早已成为教学应遵循的准则。而创新的前提是学生主体精神的张扬，更需要宽容、理解的环境，更需要充分发挥学生的主动性。

其次，提供恰当有效的问题情境。创新意识需要在解决实际问题的过程中得到培养，因此，要给学生提供恰当有效的问题情境，给学生提供思考和探索的时间。当然，必要的时候还要给学生提供一定的帮助。比如，在学习“梯形的面积计算”时，按现在教材的编排，学生之前学习了平行四边形和三角形的面积计算，并且梯形面积计算的推导过程和三角形是类似的，因此，教师可以不必完全按教材的提示，亦步亦趋地引导学生进行观察和推理，可适当放手，鼓励学生自己提出推导梯形面积公式的方法。

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就培养学生的创新意识而言，教师在教学中还应鼓励学生自己提出问题，因为真正的创造往往就是源于某个问题，并努力解决问题的成果。教师在教学中要鼓励学生发现并提出问题。比如，在上述梯形面积公式推导的教学过程中，学生可能会产生下面的问题：“只用一个梯形能推导出面积公式吗？如果能，可以怎样做？”教师要鼓励学生自己提出问题，并在这一过程中拓宽研究问题的视野，培养思维的发散性。

最后，提高解决实际问题的能力。创新意识的培养，落脚点是解决实际问题。问题本身的挑战性对创新意识的形成非常有益。有人提出，适合培养学生的创新意识的问题应具备以下特征：问题包含多种可获得的答案；不同的答案体现了不同的数学思想和观点；存在几种为多数学生都能获得的答案；存在几种仅有少数几个学生能获得的答案；原创性的答案必须满足数学上的合理性；表述清晰、准确，不会对问题产生歧义。教师应考虑这些因素，为学生提出实际问题，并让学生通过独立思考解决问题。教学中应避免过早地给学生提示，并做到“点拨而不点破”。