小学语文公开课《陶罐和铁罐》教学设计与反思

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教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.
教学重难点：
通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。
教学过程：
一、导入激趣
1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——
生齐：陶罐和铁罐
2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？
指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）
二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。
你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找
出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、 指名读：从这句话中你知道了什么？
B、 理解“奚落”：找近义词。
体会铁罐的傲慢
1、 铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。
2、 生自渎后交流：
① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。
A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、 怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？
师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。
C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。
D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。
②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？
B、 轻蔑是怎样的神态？表演。
C、多人试读。
③ “住嘴！”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？
B、 理解“恼怒”“相提并论”。
C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？
D、小组读。
④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”
a、 指名读，提问：你用什么语气在读？
b、 师生评价后再读。
3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。
读到这里你想对铁罐说些什么？
体会陶罐的谦虚而不软弱
1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！
A、 指名说，边出示句子
重点指导句：
“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
理解“和睦相处”
陶罐的愿望是什么？
你觉得这是一只怎样的陶罐。
分角色朗读。
A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？
B、出示句子，分组朗读。
C、 指名分角色朗读。
D、 评价。
三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。
1.了解陶罐的优点.
师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。
师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（ ）
生填空说。
师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？
生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
师出示课件与领着学生读：
师：时间在流逝，一百年过去了
生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……
师：时间在流逝，一千年过去了
生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……
师：时间在流逝，五千年过去了
生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……
师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。
出示课件：
“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
为什么人们那么惊喜？
生读并分角色读。
2．看到铁罐的弱点。
师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？
出示最后一段生读。
师：铁罐到底哪里去了呢？
生若不知道由师来解释。
3．总结全文，揭示寓意。
师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？
出示原文中的结尾，读一读。
拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

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反思:

这篇课文是一篇带有寓言色彩的故事,一只傲慢的铁罐只看到自己的优点,总是凭着自己的坚硬而奚落同伴陶罐.但是漫长的年代过去之后,铁罐却完全氧化成泥土了,陶罐却变成了文物,受到人们的关注.课文分两个场景,一个是古代,这个场景主要是表现了铁罐的傲慢与陶罐的谦虚而不软弱,另一个是多年之后,主要表现了铁罐已被锈蚀而陶罐却变成了价值连城的文物.两个场景各有其特点.
第一个场景主要是用对话表现两种罐子的特点.我主要带着学生研究了两个主人公的对话.学生对对话的读法理解很到位,尤其是个性化朗读,他们能体会到不同朗读方法所要表达的意思也有所侧重,更重要的是他们理解了这几种方法无所谓好坏,都是可以的.这个我自认为设计也好,对学生的引领也好,都是到位的.大家给予我的建议是对话是有语境的,不可生硬地割裂开两者语言,我也感受到了这一点.其实我想应该这样,铁罐的话单独出示是没有问题的,但在出示陶罐的话时应该把铁罐的话也带上出示,只要教师清楚重点在陶罐.第二个场景我采取整体感知的方法.我所想的是,一节课上两个场景都这样细挖是来不及的,只有安排略读的方法来感知.但事实证明,课的内容还是太多了.
对于课时的安排,我一直是很困惑的.要是把课文分成两部分上吧,好像的确是割裂了文本,要按排第一课时读文认字第二课时全文学习吧,第一课时的确太空而第二课时的确太多.这节课之后我又以第二课时全文学习的方法来学<掌声>一课,效果是很好的.其实我想怎么安排课时也不一定都得这样或那样,也要根据课文的具体内容和学生实际情况来决定的.平时的课上我也遇到过先决定上一部分课文而最终改变策略到第二课时才上全文的情况.
再来说说学生的学习情况.
我感到对学生的朗读指导能突出个性化朗读,并且可以说,朗读指导两张皮的现象在这一课中基本没有看到.,这是我自己觉得好的地方.但是也许是对寓意指导不到位吧,学生一旦到联系生活,联系自我,明显的无话可说.我想:是不是每个寓言的理解都得联系自身呢?像三年级这样年龄的学生,叫他们表扬自己像陶罐吧,他们也不好意思把自己说得那么好,要让他们找自身不足吧,他们也不愿意在大庭广众之下说自己的缺点.这实在让我很是为难.后来我还对本课上了第三课时,让他们仿写童话.学生找出了很多对这样的东西:皮鞋和球鞋啦,塑料杯和玻璃杯啦,写得也还不错,这样我想,与其不情不愿地联系自身,还不如让学生找找,如果你要照样子写这样一个童话,你可不可以找找,由谁来担任主人公.
随便地说说,希望得到大家的指导!