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1、课外阅读的心理品质：
⑴关于兴趣。
“完成作业后，课余时间你喜欢做的事？”选择“上网”的学生占5.17%，选择“玩耍”的学生占38.01%，选择“读课外书”的学生占12.92%，选择“其他爱好”的学生占37.27%。
⑵关于动机。
在如何看待课外阅读的意义上，88.56%的学生认为课外阅读有利于提高学习成绩，3.69%的学生认为无所谓，5.17%的学生认为影响学习。
⑶关于态度。
对课外阅读活动的参与程度，选择“喜欢”的占27.31%，选择“喜欢的书才读”的占63.10%，选择“一点都不喜欢”的占1.89%。
平均每天坚持读书一个小时及以上的占23.62%，坚持半小时左右的占36.16%，偶尔读一读的占16.98%，没时间读的占10.33%。越到高年级，平均每天坚持读书时间半小时以上的学生比例越大。
⑷关于阅读心理需求。
从学生关于购买课外书的热情来看，39.48%的学生非常喜欢，27.68%的学生喜欢但嫌书贵，4.06%的学生只买有关学习的报纸杂志，9.43%的学生只买与学习有关的课外书。
学生爱看的书依次为童话、漫画书籍，为56.60%；科幻类，为16.97%；文学名著，为13.65%；杂志报刊，为7.75%。
⑸关于学生的阅读时间。
39.48%的学生选择有时间就看，20.66%的学生选择睡觉前看，28.78%的学生选择节假日看，4.06%的学生选择课间看。
⑹关于阅读量。
以学生每月大约读多少本课外书为例，31.37%的学生选择1本，37.64%的学生选择2-3本，14.93%的学生选择4本以上，8.86%的学生选择0本。
⑺关于读书方法。
22.82%的学生能做到阅读过程中会借助工具书或问老师、同学解决生字，29.52%的学生能做到边读边想，15.87%的学生能写读后感，24.35%的学生能写摘录，做一些批注或标记，24.35%的学生随便翻翻。
2、课外阅读外部影响： ⑴影响学生课外阅读的最大障碍。 依次是，功课太多，为40.22%，不知看什么书，为24.35%，没有什么书读，为26.57%，不如看电视有趣，为15.09%，父母反对，为4.43%。 ⑵学生反映家长对课外阅读的态度。 否定的为7.38%，不反对也不赞成的为22.4%，赞同的，占40.22%，其中表示鼓励孩子课外阅读的仅占25.09%。 父母爱看书的调查结果为，从不看书的占15.49%，偶尔看一些报纸杂志的占49.82%，非常爱看的仅占11.81%，学生表示不知道的占22.51%。
3、课外阅读条件：
⑴关于课外书的来源。
自己买的有57.56%，向学校图书馆或班里图书角借来的有25.09%，来自其它方式的有17.55%。
⑵关于学生的藏书量。
44.65%的学生有课外书3-5本，42.07%的学生有课外书十几本，3.77%的学生有课外书上百本，9.43%的学生表示没有什么课外书。
（二）家长方面
1、关于孩子课外阅读习惯。
作为孩子课外阅读的观察者，13.21%家长认为孩子有良好的课外阅读习惯，47.12%的家长反映孩子有课外阅读行为，39.58的家长反映孩子没有读课外书。
2、关于课外阅读活动意义。
96.99%的家长认为读课外书是有益的，只有3.01%的家长认为课外阅读对孩子没有什么明显帮助。但认为课外阅读就是为了提高孩子的作文水平、提高学习成绩的家长高达58.08%。
3、关于亲子阅读。
经常和孩子一起读书的只有13.42%，偶尔和孩子一起读书的有35.34%，没有亲子阅读经历的有51.24%。大多数家长反映自己没有时间和孩子一起读书。
4、关于课外阅读困难。
60%的家长认为孩子课外阅读最大的困难是理解能力不强（而低学段多反映学生识字量不足，影响孩子阅读），40%的家长反映孩子课外阅读缺乏指导。
5、关于开展课外阅读活动。
93.97%的家长对学校开展课外阅读活动明确表示支持，只有7.03%的家长明确表示不赞同学校开展课外阅读活动。
五、问卷调查引发的策略思考
根据调查结果，我们思考“要使小学生课外阅读活动开展得有实效”，就必须：
（一）拓展书源，让学生有书可读
从问卷调查中得知，造成农村孩子课外阅读量少的原因之一是图书量少或无书可读。“巧妇难为无米之炊。”要有效开展课外读书活动，首先必须让孩子有书可读，因此要开辟、拓展书源。第一，要开放学校图书室、阅览室，履行借还手续，开通学生课外阅读第一渠道。第二，要召开家长会，向家长宣传课外阅读的好处，使家长明白课外阅读能让学生受益无穷，动员家长为自己的孩子购书，选择健康的书，并能力所能及地引导孩子读书，开通学生课外阅读第二渠道。第三，要建立班级图书角、书香角。统计班级学生中的图书、刊物、造册、登记，搞好管理，让学生相互传阅课外书，班级与班级相互传阅，实行课外图书资源共享，开通课外阅读第三渠道。第四，寒暑假及节假日、双休日，布置、指导学生留心观察、阅读、收集对联、广告语，进商店、知店名，逛超市、知商品，把玩耍与大量识字相结合，把观察与积累相结合，把课外阅读与日常生活相结合，使之成为学生课外阅读又一渠道。第五，教师要向学生介绍、推荐名家名篇、名著。向学生发放图书目录，供学生选购（课外阅读推荐书目录附后）。经典古诗文背诵篇目70首（目录表附后）。
（二）激发兴趣，让兴趣成为学生课外阅读的最好老师。
学生有书可读，如果没有兴趣或者是兴趣减退，势必造成学生课外阅读“三天打鱼，两天晒网”，或是“半途而废”，不能很好地坚持。叶圣陶老先生曾经说过“兴趣是最好的老师”。作为小学语文教师，就应努力培养学生课外阅读的兴趣，让兴趣成为他们进行课外阅读的好老师，教师要从不同的方面，以不同的方式激发他们的阅读兴趣。我校课题组在问卷调查后，共同分析、策划，认为要激发学生的课外阅读兴趣，就必须从以下几个方面去突破：
第一，要营造氛围，让学生感受阅读趣味。在图书室、阅览室、教室张贴激发人奋进的读书标语、名言警句、格言、挂图等，营造读书氛围。让学生感受“书中自有成才路”、“书籍是人类进步的阶梯”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，书中知识取之不尽，用之不竭。把孩子们带进书店、图书室、阅读室，让孩子们感受书海之浩瀚，让孩子们读自己喜欢的书，体验读书的乐趣，受到知识的熏陶，形成与书交友，从书中求知。教师还要发挥家庭的力量，帮助家长，使孩子们在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方。鼓励家长与小孩子进行“亲子共读”活动，共读一本书，共享阅读的快乐。
第二，投其所好，激发阅读兴趣。小学生的课外阅读应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、讲故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。如：班级每周组织一次故事会，让学生人人准备故事，准备多个故事，带有表情、声调、动作地讲故事或复述故事，等等，千方百计调动儿童课外阅读的积极性。低年级学完了汉语拼音后，就可以利用汉语拼音这个工具提前阅读。为了降低阅读难度，提高阅读兴趣，教师要向学生推荐各类注音读物，指导学生从简短的故事入手。随着学生识字量的增加，阅读习惯的养成，再逐步加大阅读量扩展阅读的范围。故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的窗口。从故事入手，投其所好，摸准学生课外阅读的突破口。
（三）保障时间，让孩子有充分读书的机会。
农村孩子放学回家后，无书读，读书少，还有不少的孩子要帮助家长做家务，读书时间少，甚至没有时间读书。学校应根据农村实际，图书室、阅览室必须向学生开放。图书室借书的时间不能少，不能变，阅览室中午开放的时间不能少，不能变。每周的两节阅读课决不能被挤占；每周还要开设一节“读书交流”课。让学生有充分的读书机会。学生能合理安排时间读书，合理利用时间读书，能处理好课内学习和课外阅读的冲突，读书的兴趣不减退。
（四）加强指导，让孩子学会读书。
1、指导学生制订读书计划。
读什么书，什么时间读，要有长打算、短安排。教师可向学生推荐名人名篇名著，教室内设计图书角，张贴课外阅读推荐书目，从网上找出一些课外资料贴在书香角或读书角内，让学生去看自己喜欢的书、去选健康有意义的书，去作计划，去作短安排。学期内计划读哪些书，近期安排读什么书，列一个课外读书计划安排表。有了计划安排，就能大大提高阅读效率。
2、指导学生会写课外阅读笔记。
许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，对于积累收效甚微。因此，我在指导学生课外阅读时，要求学生在自己的书中动笔圈圈、点点、画画、注注。摘抄书的好词佳句、精彩片断，培养学生不动笔墨不读书、善于积累的好习惯。并且要求学生保存自己的课外阅读笔记，珍惜自己的读书果实。一学期一学年，乃至整个小学阶段的不断积累，将是多少本、多少万字的课外阅读笔记呀！这样，学生头脑中装有多少词汇，多少语言文字？写作起来不愁没有词汇，没有语言材料了，避免语句干巴，内容枯燥了。
3、指导学生学会写读后感。
在学生养成了作摘录笔记习惯的同时，引导学生去想、去写。读了一篇文章、一本书后，想到了什么？把想到的写一写。写什么？写自己对文章，对书的内容的理解；写自己对文章、对书中内容的疑惑之处，不明白的地方；也可以就文章中一句话、一段话引发的感想、思考、问题；写自己从这些文章、书中所学到的东西；写自己由内容想到自己的生活实际，想到人世间的人和事；写自己读后受到的教育、启发，写一写，评一评这些文章、书写得好在哪里等等。让学生在读书、写作中表白自己的内心世界。从而使学生在课外阅读的过程中，由阅读材料的切入，到内化，到外化中读有所悟，悟有所感，悟有所积，积而能用。
4、指导学生学会交流、讨论。
阅读后，我时常组织、引导学生相互交流阅读情况，交流心得体会。始终把读书交流摆在重要位置。在教室内墙壁上，设计了“课外阅读天地”，及时将记录真实、记录详细、记录优美的读书笔记张贴、悬挂在栏目园地里，交流自己的读书所获、所想。表扬先进，促进后进，取长补短，相互学习。在学习园地里开辟“百花齐放、百家争鸣”栏目，交流自己的不同看法，讨论、解决读书中的疑难问题，让学生提出自己读书后的疑惑、困惑，让学生泛读课外书籍、报刊，上网查找资料解疑、解惑。促进学生合作探究问题，使学生读书更加兴趣盎然。
5、指导学生学会评价。
课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合、加强学生的自我评价和相互评价……”我经常引导学生在阅读他人的读书笔记、读书心得、提出的新问题的同时，请学生说一说自己的看法。读书笔记中积累的好词佳句、精彩片断是否真的优美、精彩？以避免随心所欲的摘抄；心得体会是否深刻？语句是否生动？内容是否有说服力？所提问题是否值得讨论、研究？在读书讲故事中，评价他人讲故事讲得是否精彩？口语表达怎样？由此不断提高学生的课外阅读效果，挖掘学生读书的潜力。
（五）开展活动，让孩子有足够的表现机会。
学生阅读是有目的和对象的，如果学生的阅读缺乏目的和对象，那么学生对阅读就失去了兴趣。因此，我在学生当中开展一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。活动的形式多种多样，可以开展读书讲故事比赛，读书活动演讲比赛，佳作欣赏会，小小作家作品展，人物评论会，诗文朗诵会，好的读书笔记展评，各种读书征文活动等。使学生有充分表现机会，读书兴趣更浓。
（六）实施考评，让学生在课外阅读中不断提升。
依据《语文课程标准》在课外阅读方面的要求，为加强小学生课外阅读的实效性，有效地评价学生课外阅读的“量”与“质”，必须对学生的课外阅读情况实行考评。考评每学期一次，从二O一O年三月起，到二O一二年八月期间，每学期考评一次。先由学生自主考评（见考评表），低学段学生由家长配合填写。然后由班级综合考评，学校颁发星级证书，星级证书分一星级、二星级、三星级，封面色彩不同（粉红、棕红、大红）（附考评系列表） | 
发表于 2011-11-21 08:02:36
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