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发表于 2011-11-3 11:00:12
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教师的叙事研究案例──我的二年级教学故事(5)
河北省廊坊市大城县教育局教研室 李素环
《黄山奇石》教后记
《黄山奇石》是一篇写景小文,文中重点介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四种奇石,还列举了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”,最后结尾说“黄山还有很多奇形怪状的岩石,还等着你去给他们起名字呢。”
课堂上,我正在范读课文,刚刚读了第一句,就听到一个学生小声问同桌:“闻名中外是什么意思?”再扫视了一眼教室里,很多同学把目光投注在文中的插图上,有的还小声告诉同桌:“看,这是仙桃石。”于是,我停止了读课文。面带微笑告诉大家:“同学们,黄山风景区景色秀丽神奇,怪石有趣,我和你们一样都迫不急待地要去看看了,那咱们先去旅游旅游,然后再学习课文好不好啊?”“好──”同学们兴奋极了。“那好,但是要想进入黄山风景区还要闯过一个智力陷阱。听好了啊:因为黄山风景区很美,所以不但我们中国人知道它,连外国人都知道他的大名。同学们请注意,老师说的这句话是课文第一自然段中一个词的意思,是哪个词呢?”同学们紧张地找着,片刻,他们纷纷举手,大声地回答:“是闻名中外。”
“很对。这个问题是刚才有个同学提出的,她不懂就提出来问真爱学习。我看你们刚上二年级就有了很大的进步,表扬你们!大家在把我刚才说的那句话说说,闻名中外的意思就记住了。”“大家一起通过了智力陷阱,现在跟着老师去黄山看奇石喽!”“第一站,我们去看仙桃石。看图,谁找到仙桃石了?”同学们纷纷举起书,指着像桃子的大石头,兴奋地互相说着,那个高兴劲不亚于哥伦布发现新大陆,还有几个小调皮在做吃桃子的动作,哈,他们吃得可真投入!真香甜!“那为什么叫仙桃石呢?”有多数同学很自然地读出课文:“它好像天上的飞下来的一个大桃子,落在山顶的石盘上。”聪明、调皮的周博宇又补充:“天上的桃子就是王母娘娘吃的,所以是仙桃。王母娘娘不小心把桃子弄掉了,落在山顶上就变成了大石头,就叫仙桃石了。”说得多好啊!周博宇是个小淘气,他经常不爱完成作业,老师找他询问的时候,他总能编一大堆理由,有时候还装腔作势地皱眉,咳嗽,真让你哭笑不得。可是他聪明,爱看书,很多同学不知道的知识他知道,好多时候课堂上的亮点是他创造的。此刻,随着周博宇的叙述,我发现有的同学入迷了,仿佛真的看到了天上的桃子落在石盘上变成了仙桃石。“周博宇说得真好!他懂得可真多!我们也要向他学习,多读书才会懂很多的知识。”同学们的脸上流露出羡慕之色。“走喽,我们继续参观其他的奇石。”
热烈的气氛中,我们边看图边想象,边叙述边读书,还有的同学边说边做动作呢!在学生的高度兴奋的思维状态下,很多知识点,训练点落实了。比如朗读课文,在不知不觉中,学生们已经把深情地赞叹,深切地向往,真实的惊奇融入到读书声中抒发出来了。还有的同学竟告诉我,他发现那个带引号的猴子不是真的猴子,其实就是山上蹲着的石猴子。我惊喜极了,这个孩子悟出的知识点可是五年级才能学到的引号的作用啊。
又一个学生的遗憾把课堂气氛推向了另一个高潮。“老师,‘金鸡叫天都’为什么没有图呢?我喜欢看图,多好看啊!”一石激起千重浪,好多同学跟着抱怨:“就是嘛,老师,天狗望月,狮子抢球,仙女弹琴怎么也没有啊?”听着一片抱怨声,我开心地笑了,因为,有一个要求学生查图片资料的任务正等着他们完成呢。那个任务我原打算放到学完课文后再布置的,没有想到孩子们给我创造出了一个大好时机。“好了,同学们,由于黄山的奇石太多了,我们的课本装不下啊。要想看那些图片,我们想办法好不好啊?”“老师,我们可以上网查!”“老师我让爸爸打印出来,让不能上网的同学看。”十几个同学发表了意见。“真好。你们大了,以后就要自己动手去找和学的课文有关的资料了。找资料不光可以上网,还可以看书,看电视等等,我相信你们会越来越棒的!”在拉家常式的对话中,任务布置下去了,看着孩子们充满信心的样子,我断定这项任务会很好的完成的。
“我还有个提议,我们做一个开发智力的游戏,让我们先猜猜“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”是什么样子,等到查了图片再看看我们猜得怎样,你们说,这个游戏做不做?”“当然做了!”同学们又一次兴奋起来,教室里的气氛又推向一个高潮……
第二天,一大叠彩色的图片交到我手里,我把它们张贴在教室里,立即围上一圈同学,指指点点,七嘴八舌的看着,议着……
《黄山奇石》的教学故事主要体现了“注意学情,以学定教”,“抓住兴奋点,改变教学策略”的教学理念。
这篇课文是让同学们课外阅读后,我准备用两节课的时间去完成的。按原来的设计是老师范读课文──学生读画出的生词──师生共同学习生字──再读课文,结合图理解课文内容──想象、说话训练──朗读训练──指导写字──布置查资料的作业。
但是,就在我范读课文的时候,我注意到学生的学情──他们把注意点集中到图上,没有注意老师的读书,所以我立即改变了教学思路,顺应当前学生的思维去发展,去挖掘,就如顺风船再鼓风帆,效果就会事半功倍。事实正如此,在我带着同学们在虚拟的情境中旅游的时候,在高潮迭起的课堂气氛中,就把本来排在第二课时的理解课文,朗读课文,训练想象、说话等任务完成了。这样做看起来好像是违背教学规律,还没有学生字了怎么就学完课文了?其实,从这节课的教学中不难看出,这个担心是多余的。因为一是学生自己主动的预习了课文,基本上扫清了文字障碍;最重要的一点是学生的兴趣点落在此处。“兴趣是最好的老师”,尤其是低年级的学生做什么事更是喜欢从兴趣出发,抓住这一心理特点,根据学生的思维发展及时改变教学计划,这就是以学定教。
在这个教学片断中,我还运用了一种教学技巧──换个说法。如,引导学生想象“天狗望月”等奇石的样子时,我就说我们“猜一猜”,找来图片后再看我们猜得对不。“猜一猜”就是换了一种说法,这个词与当时的情境相吻合,起到了激发兴趣的作用,比“说一说”“想一想”“想象一下”具有鼓动性。
这个教学过程带给我的反思是:我们只有对教材吃透,新课标在教学中运用熟练了,那么我们就可以以三维目标为总目标,然后向着这个目标前进,前进的道路上,既可以迂回,也可以穿插,就像在草原行车,只要方向不错,只要目标明确,你就可以潇潇洒洒地走上一回,沿途还会领略到无限美好的风光!
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