小学一年级语文上册教学随笔优秀教育叙事集锦

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有趣的拼音课
闻韶小学　刘会娟
  拼音教学，历来是一年级语文教学的难点。孩子觉得枯燥乏味，老师也觉得困难重重。《课程标准》汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
遵照课标的要求在学习拼音部分，我充分利用课本中提供的情景图，并倡导孩子们创编辅助记忆顺口溜。把学习拼音寓于故事之中，并辅以琅琅上口的顺口溜，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。下面是我执教“a、o、e”一刻的部分场景。



“小朋友，谁想给大家讲个故事？一听讲故事，小孩子的表现欲就被钩上来了，一个个跃跃欲试，小手举过头顶，眼神急不可耐，一副副“非我不可”的架势。我趁势说：“今天可是看图讲故事。”随即转身把放大的挂图贴到黑板上。



一幅美丽的乡村景象出现在同学们面前：太阳初升，雄鸡高歌，小鹅戏水，花儿轻摇，杨柳拂面，一个小朋友和一个妈妈模样的人在岸边看小鹅戏水……孩子们看着图。有的小孩挠了挠头，不好意思地放下了手，有的小孩手是高高举过头顶，一副“成竹在胸”的神情。我叫了最活跃的一个。战洁自豪地站起身，挺起小胸脯，大大方方开了讲：“星期天，我要求妈妈带我出去玩，妈妈带我去了农村姥姥家，姥姥家那里可真美，有杨树，有野花，有池塘，有白鹅，有公鸡……



“不对，不对，老师，战洁讲的不对。”一向伶牙俐齿的刘美没等战洁坐稳，就跳了起来：“不是妈妈，是阿姨。”“阿姨？你怎么知道的？”我佯做不解地问。“他没有看到拼音‘A’，拼音‘A’就是告诉我们那是阿姨，因为我们还不识字，所以不能用汉字，只能用拼音‘A’。”你别说，这番解释还蛮有道理，听得小家伙们连连点头，竟没人能反驳。几十双小眼睛齐刷刷盯着我，等我裁判。



看到孩子们入情入境了，我知道教拼音的时机到了，“对，这个小朋友真聪明，观察得很仔细，图中是想用拼音‘A’，来告诉我们这是一位阿姨。那什么是拼音呢？拼音是学汉字的工具，是为以后学汉字准备的……接下来顺口溜也派上了用场：阿姨的A，嘴巴张大A，A，A……大白鹅，ｅ，ｅ，ｅ……大公鸡，嘴巴圆圆ｏ，ｏ，ｏ……”孩子们兴致盎然，一遍一遍的跟读，自读，互读，竟没有丝毫枯燥的意思，语音也很快掌握。



最后，我还让孩子用橡皮泥捏了拼音的模样，孩子们兴致盎然。



原来，学生可以在看图画，讲故事，读儿歌，捏一捏中学会拼音，并在愉快的体验中培养自己的口语表达能力。

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孩子们的第一堂拼音课
今天是九月四日，已经是开学的第四天了，可是对于我那些一年级的小朋友来说，我们却一直没有开始一节汉语拼音课。

几乎整个暑假我都在想，我将怎样对待这些孩子呢？像六年前那个一年级一样吗？──不许动！坐好！专心听！跟我读……

是呀，学生一丝不苟地坐得端端正正，认认真真地读得整整齐齐，可是他们一点也不高兴，至少在那种课堂上我没听到过他们的笑声，他们甚至会很快感到疲乏。那样的课现在想起来我都会觉得脸红，感觉自己剥夺了孩子们的欢笑。而且，在这59个学生的班里有40名小朋友要明年才满7岁，用那样强制的方法要求今年才满六岁的儿童是多么的不人道！

那么怎样才能让他们感到课堂是轻松愉快的，如何才能让他们保持强烈的学习愿望呢？

今天，我将开始我的第一堂汉语拼音课，在这堂课里，我将和他们一起学习三个单韵母──ɑ、o、e，既要会读，又要会写。

上课铃声响了，孩子们都做好了准备等着我去上课。

我很清楚老师的心情决定着学生上课学习的情绪，我对着办公室的镜子笑了笑──是的，我将真诚地、友好地向他们展示我的笑容。

上课了，我刚把挂图在黑板上展开，有些小朋友就忍不住开始小声地念：“ɑ……o……e……”于是，我不得不调整我预先想好的上课顺序。我开始问：“谁知道我们今天将要学习什么？”这下可热闹了，几乎全班小朋友都在念“ɑ、o、e……”有的孩子甚至还重复了好几遍。

我露出一副惊奇的神情：“怎么你们都知道了？”

“假期我姐姐教我的……”

“我是我妈妈教我的……”

“我是在拼音班里学的……”

……

孩子们七嘴八舌地说着，脸上不无骄傲的神情。我笑盈盈地夸奖他们：“你们真聪明！可你们认识ɑ、o、e这三个字母是什么样子的吗？现在我需要请小朋友从我这许多的卡片中帮我找出ɑ、o、e来贴在黑板上，谁愿意呢？”

孩子们把手举得高高、嘴里还不断地说：“我来、我来……”咦，那个小朋友是怎么回事？刚把手举起来又放下去了。看来他需要鼓励和勇气，就让他来吧。我点了他的名：“代腾，请你来做！”他的脸上露出一种不敢相信的神情，但马上又变得非常高兴。他很快从我那一堆字母卡片中选出了ɑ、o、e，有的小朋友连忙说：“对了、对了！”有的则不在乎地说：“我也会呀……”我不得不再次夸奖他们：“小朋友真是爱学习的好孩子。既然你们都认识了这三个字母，而且好象都会读，那就读给我听听吧！”

“ɑ──o──e──”孩子们拖长了声音得意洋洋地读着，接着高兴地看着我，期待着我的表扬。可我听出来，发“ɑ”的时候，口型不大；发“o”的时候，口型不圆，有点像[ou]的音；发“e”的时候，口型不扁，有点像[?]的音。于是，我皱皱眉摇摇头。孩子们疑惑了。有的小朋友在低声地嘟囔：“是这样读的呀……”

这时，我才告诉了他们正确的发音方法和正确的口型。孩子们重新读了几次，我满意地点了点头，并在黑板上画了一个笑脸，表示对他们的夸奖，他们高兴地笑了。

接着，我让他们猜猜我要读的是哪个音。我做好了口型，但是并不发音。他们一猜就猜着了，齐声抢答：“是ɑ……”我着实表扬了他们一番，看来这对于他们来说是很简单的。可是我认为还得进行我原本安排的第一个环节：口语训练。

于是我又把孩子们带到挂图前，让他们按顺序观察这幅图，说说图上有什么，每人说一句完整的话。

王启煊小朋友站起来说：“有花。”我笑了，显然这样的回答很不完整。可是要知道，她的年龄才5岁半。

“可是，花长在什么地方呢？”我问。

“河边。”她的声音稚嫩而又清脆。

我又笑了，“对，河边开着几朵漂亮的花。应该这样回答才算完整。”她又跟着重复了一遍：“河边开着几朵漂亮的花。”我想，也许下次她就能说一句完整的话了。

在我的引导下，大多数孩子很快掌握了如何说一句完整的话。

“这是一个乡下的早晨。”

“一只大公鸡在喔喔地叫。”

“有个小女孩在练习唱歌。”

……

需要再进一步培养学生的观察力和想象力。于是引导学生看图：小女孩的头部像‘ɑ’的形状，小女孩张大嘴巴唱的就是‘ɑ’的音。

我做出一副神秘的表情：“小朋友们，刚才我已经在小女孩的身上找到了字母ɑ，你门知道吗，字母o、字母e和它们的声音也藏在图上。你能用你的眼睛找到他们吗？我看到他们用眼睛仔细地在看图，很快举起了手：“我知道了，我知道了！”

姚港站起来说：“太阳是圆的，它的形状就和‘o’的形状一样，所以‘o’就藏在太阳里。那只公鸡正在叫，公鸡叫的声音‘喔’就是字母‘o’的读音。”他回答完后坐下，用期待的眼光看着我。我能说什么呢？这个小男孩答得这样完整，这样清楚，我高兴地表扬了他，并且提出要求，希望别的小朋友也像他那样回答完整、清楚。

接着，张继红（一个可爱的小女孩）站起来说：“一只鹅在水上游，就是‘e’的读音，鹅在水中的倒影就是字母‘e’的样子。所以，‘ e’就藏在鹅的身上。”毫无疑问，这同样是精彩的回答。

我确定孩子们已经认识了ɑ、o、e，并且能够读了，于是开始教儿歌：“圆圆脸蛋小小辫，张大嘴巴ɑɑɑ；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”孩子们快活地跟着我念，读得非常好。我又一次在黑板上画了个笑脸。这回孩子们笑得更高兴了，甚至从座位上站起来，大声地叫：“耶──！”（他们是多么在乎老师对他们的肯定！）我不得不用食指放在嘴前：“嘘──！”以便让他们安静下来。

从开始上课到现在，他们没有一分钟做端正的，抢答问题时甚至还会蹿得高高的。可是，他们在笑，他们喜欢学拼音，喜欢上课。每个小朋友都在注意老师要说的话，每个小朋友都在争着要发言。我发觉自己也喜欢这样的上课状态，孩子们是愉快的，难道我不是愉快的吗？

我们已经会读ɑ、o、e了，但我们还得会写。我先让孩子们将右手举起来，在空中跟我按笔画笔顺书写ɑ、o、e。

“会写了吗？”我问。

“会写了！”他们肯定地说，回答时眼睛看着天花板，好像他们对自己的回答可以不负责任。“他们在书写时一定会出现这样那样的错误！”我在心里暗想。

我拿出小黑板，让他们认识了汉语拼音的四线三格。然后让他们先在书上的四线三格里描红，要求一边写一边注意观察ɑ、o、e占三格中的哪一格。他们很快写完了，放下了笔。

我也拿起一支粉笔：“你们写好了，现在该看我来写了。”我拿起粉笔开始在四线三格里写第一个“ɑ”。一瞬间，我发觉教室里非常安静。我转过身来，把头一扬，说：“写好了！”可教室里立刻吵起来了，孩子们着急地挥挥手：“错了，错了！”“不对，不对！”“不是这样的！”

我露出疑惑的神情：“难道不是这样的吗？”

“不是，不是！”孩子们连忙说。

我做出一个举手的姿势，孩子们都把手举得高高的。

“周力，你告诉我，应该怎样写才正确？”

“ɑ应该只写在中格，你写得太大了，把上格和下格都占了！”这个小女孩连忙站起来告诉我。

“哦，是这样啊，我知道了，谢谢你告诉我。现在让我把它重新写过。”我转身写了第二个“ɑ”，教室里又变得安静了，看来孩子们都在看着我写。可我刚写完，他们又叫起来：“不对，不对！还是不对！”

我皱起眉头：“这回我可没有把他写大，我只把它写在了中格，是这样呀！”

“你写得太小了！”孩子们齐声回答。

“吴玉佳，你告诉我，应该怎样写？”

“ɑ应该把中格都占满，你把它写小了，都看不清楚了！”吴玉佳指着我写的“ɑ”笑眯眯地说。

“哦，的确是这样，你的意见提得非常好，谢谢你！”我转身写了第三个“a”，然后问我的孩子们：“现在可以了吗？”

“对了！对了！”他们满意地说。

“可是，小朋友们，你们以后会犯我这样的错误吗？”

“不会！”有个小朋友还又加了一句：“肯定不会！”

我笑了，看看教室后面的挂钟，再过6分钟，下课铃就要响了，就让他们再练习本上练习一下书写吧。

我的课堂作业是把ɑ、o、e三个单韵母每个写一行。孩子们拿着笔开始书写。我在教室的过道里一边走着一边看：瞧──他们的眼神集中在本子上，是那么的专心！瞧──有几个小朋友写字的时候脸上还带着微笑！瞧──有的小朋友写完一排还仔细地“欣赏”自己的书写。

我一边纠正部分学生写字的姿势，一边想：“这节课过得真快呀，从九月一日到现在，我没用过一次教鞭，也从没对他们发怒过，甚至没有大声说他们的不是。然而，在新学年的最初几天里，我所有该“教”的都“教”了，学生所有该学的都掌握了。在教学中，我和孩子们都获得了自己应该获得的东西。除此之外，我还收获了那么多充满童真的笑脸，那么多银铃般的笑声。这难道不是我们每一个教师所追求的教学境界么？

“叮铃铃……”思绪中，下课铃声响了。

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不写错别字
──语文实践活动见成效
福建省长汀县实验小学 张昌辉
语文实践活动课上，同学们围绕“怎样做到不写错别字”展开讨论。大家各抒己见，结果形成两条意见：1.追寻写错别字的根源。2.探求纠正、不写错别字的方法。于是，同学们自由组合，4～8人为一组，由组长组织大家根据上述两条，就自己、同学写错别字的成因及纠正方法作一番调查研究，并写成小调查报告。经过一个星期的合作探究，成果出来了，还真让我为之一喜。请看学生总结的“写错别字的成因”：

1.同音混淆：如再、在，以、已，功、攻等。2.形近搞混：如厉、历，摘、滴等。3.多笔少画：（1）多横少横，如酒、洒；（2）多竖少竖，如候、侯；（3）多撇少撇，如式、柳。4.对字义不加分析致错：如象、像。5.由于心急，本应写前一字，心里却想着下一字，结果造成写错……

再看学生提出的“纠正方法”：

1.每人准备一本错别字更正本，凡是发现自己写的错别字，一律登记在本子上，再订正3遍；每隔一个星期再组词听写一遍。2.把自己易混易错的字进行归类，经常复习。3.进行同音字、形近字组词造句训练。4.同桌结对子，互相帮助，互相督促，及时订正错别字。5.建议老师在班上进行纠正错别字比赛，评选“消灭错别字之星”。

通过一段时间实践，学生中错别字大大减少。成功的喜悦，增强了他们的自信心，激发了他们的求知欲。于是有学生提出，学校黑板报，街道上和商店的广告、招牌，社区的标语，一些报刊等也常出现错别字，污染了祖国的语言文字，他们愿当净化祖国语言文字的“小卫士”。还有学生提出，可以上网查询、阅读报刊，寻找消灭错别字的方法。我喜不自禁，立刻组织大家商讨活动方法及须注意的事项，与学生们一道利用假日开展活动。

活动有了新的收获：学生们增长了见识，提高了运用祖国语言文字的能力；帮助商家纠正了错别字，自己也学到了与别人打交道的方法与技巧；写信给报刊，建议更正错别字，自己也在寻找报刊错别字中增加了阅读量，养成了认真阅读的习惯；还收集、自编了许多记字法，如“顺口溜”法：“亡口月贝凡（赢）”，“横戌点戍戊中空”，“全封巳，半封已，不封是自己”……集录了《易读错的常用姓氏》《易读错的成语》等。学生规范使用祖国语言文字的热情空前高涨。

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拼音课小思
山东滨州　王海燕
作为刚踏上讲台的新老师，面对一群天真活泼的一年级孩子，我真的是尽心尽力准备好每一节课，生怕拼音课堂太枯燥，使孩子们失去了学习的兴趣。为此我在课件上下足了功夫，课件做得特别吸引孩子们的眼球，课堂气氛也很活跃，这似乎已经很完美了，可是令我苦恼的是，孩子们学到的知识并不多，而且课程进行的也特别的慢。我非常着急，以至于一节自习课时急性子的我没用课件，只是在黑板上写下拼音教孩子们反复读，令我惊讶的是教学效果特别的好！

这难道是奇迹？我又试着上了一节“家常课”，看着孩子们一双双认真的眼睛，我觉得特别高兴。这难道要比花里胡哨的课件的效果要好得多？分析原因，我觉得有三：                 

一、 黄金期的黄金利用。小孩子的注意力是有限的，花里胡哨的一节课，将仅有的十几分钟的课堂的黄金期更多的浪费在导入上的特别多。当开始教授新课了，孩子们的新鲜感也开始过期了，注意力也就不再那么集中了。而“家常课”则是争分夺秒的利用一节课的黄金期，当孩子的注意力不集中了，我们教授的新内容也差不多讲完了，这样再通过有趣的游戏来进行练习，孩子们反而记得快，达到事半功倍的效果。

二、主次要分明。学生的主要任务是学习，受传统观念影响颇深，评价一个孩子的好与坏，在更多的方面还是取决于学习，因此学习好才是真的好的观念根深蒂固。然而在课上一切的教学手段都是为学习服务的，课件的使用、情景的创设固然可以使课堂气氛活跃，但是不能很好的达到教学目的。教学目的没有达到，孩子们没有更好的掌握知识，这才是教学的事物。因此我试着将教学目的作为一节课的引导，不能漫无目的的漫天撒网，用花哨来作为一节课的标准。

三、适合的才是最好的。求学路上没有捷径，但却有最适合的方法。一年级的孩子们正处于从幼儿向儿童过渡的时期，处于这一时期的孩子理解能力差，记忆全靠死记硬背。因此作为老师我们不应当全盘否定应试教育，而应当取其精华去其糟粕。课件的使用、情景的创设、多种多样的学习方式都是弥补应试教育的不足，而凡事过则不及，所以不能画蛇添足，应当看情况而定。有人会说，学拼音本来就是件枯燥的事情，没有课件的课堂太枯燥了。可是当我抓住教学的黄金期进行教学，等孩子们累了跳韵律操，或者让大家唱首歌、讲个小笑话，这样还锻炼了孩子们的口才，更主要的是孩子们用最短的时间牢记了知识。然后在利用一节课剩下的时间在游戏中练习，我觉得孩子们还是很愉快的。我想真正的枯燥不在于拼音，而是孩子们学不会拼音对这门课失去了兴趣，才真的觉得语文课枯燥。

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“天下太平，你输我赢”
内蒙古呼伦贝尔市阿荣旗新发乡中心校 王春艳
“天下太平，你输我赢”，是本地许多孩童都乐于玩耍的一种游戏名称。大大的田字为“城堡”，在四个空格中写上“天”“下”“寸”“平”四字为守城“将军”。对决双方通过“剪子”“石头”“布”的猜拳方式，每赢一拳便可获得先写一画的权利，以谁先写完“天下太平”四字为胜。但字必须写得规范，笔画笔顺不能错。如果写错笔画或笔顺，就必须停写一次，而对方便“不战而胜”，多获写一笔的资格。

在进行生字教学时，我常取此法，将课文中的难识难写的字替代“天”“下”“太”“平”安排赛事：两名学生黑板前展示技艺，其他学生同桌对决，而我则在各小组进行巡视、指导。比赛中，学生双方往往“画画计较”，“僵持”之下，便请教同学、老师，或查字典解决。于是在这“计较”之中，学生便不知不觉地完成了一个识记生字并规范书写的过程。

此法较之教师枯燥讲解，学生死记硬背，效果明显见好，同时也激活了学生自主学习的气氛。在课余时间，我欣喜地发现，他们的“赛场”随时随地可见，不断变换的拳式，不断替换的“将军”，涨红的小脸，书写的憨态，构成了一幅幅美丽生动的图画！

“天下太平，你输我赢。”益智，增知！

“天下太平，你输我赢。”你准备好了吗？

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说故事，记“候”“猴”
浙江省嵊州市逸夫小学 费奎飞
“候”与“猴”是人教版小学语文第三册第三、四单元中分别要求掌握的两个“四会字”。这两个宇，学生是很容易混淆的，不是“候”字中间少了竖，就是“猴”字中间多了竖。教学这两个字，如果只是单纯地说教，往往达不到理想的效果。我引 领学生采用形象生动的故事法巧妙又牢固地记住了这两个字。

教学“候”前，我故意这样说：“这个字呀，三年级的哥哥姐姐中有30多个人曾经写错过。我们二（4）班的小朋友有什么高招来记住这个字呀，而且要保证以后也不会再写错！”真是一石激起千层浪，学生们议论纷纷。有一个小组讨论后派代表发言：“我们讲个故事，大家就能记住字。十月一日放假的时候，一位姓‘矢’的小朋友到外婆家去做客。他头戴紧箍咒，手拿金箍棒，高高兴兴地来到候车室等候上车。”我一听，来不及拍手叫好，连忙一边重复故事，一边按故事描述的顺序描了描“候”字的各个部件：矢、亻、ュ、│。学生们看着我如此描了一番后，恍然大悟地鼓起掌来，有的还兴奋地念叨着：“‘矢’小朋友手拿金箍棒，哈哈……”那个发言的小朋友见状欣喜地补充说：“我的故事里还有三个带‘候’的词语呢──时候、候车、等候。”“对极了！”大家一边频频点头，一边又一次把热烈的掌声送给了他。

过了些天，课上学写“猴”字。我在黑板上范写了一个，然后有意地提高嗓门说：“哎，齐天大圣孙猴子的金箍棒哪里去了呀？”学生们一愣后，说：“噢，被候车的小朋友拿走了呗！”“那就请大家一边念‘孙猴子的金箍棒不见了’，一边把‘猴’字写两次吧！”就这样，在轻松的氛围里，在欢快的笑声中，大家牢牢记住了“猴”与“候”的区别。

自从学写了这两个字，到现在没有一个学生出现过一次书写错误。