长春版小学一年级语文上册备课讲座资料

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　一、备课的思考
　　　　简介于永正老师的备课方法。

　　二、认字和识字（低年级的重点）
　　　　识字与写字是一年级教学的重点，如何利用汉字特点，遵循识字规律，采用儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字，以便使学生尽快进入利用汉字阅读阶段，是我们要着力研究和解决的问题。首先我们要理解和掌握课标和教材识字与写字的具体要求和编排特点，才能在教学中很好的把握和运用。
　　1、依据《课程标准》的精神，低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。这样做的好处是:其一,识写分开,避免字字要求”四会”,造成学生学习负担过重。其二、“多识”，有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富的文本世界。其三，“少写”则是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，对老师来说更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。
　　2、需要指出的是，认写分开并不等于过去的一、二类字。“所谓‘认’是指读准字音，整体认清字形，能初步结合词语理解字义。（如‘伞’读准字音‘san ’，通过字理整体认清字形，了解‘伞’是雨伞的伞。）。在字义了解方面可以变通，可以放宽。课程标准提出只要联系上下文和生活实际，了解词义就可以了，比如“拧”，做一个动作就可以了，这就是“拧”；比如“勇敢”，对一年级的孩子来说什么叫勇敢，有孩子说勇敢就是打针不哭，这就可以了，何必要他进行定义性的解释，解释了他也还是不懂。（字的基本意思和本课语言环境中意思。）
　　“与要求写的字相比，只是不要求书写而已。”读准字音，指在本课会读，换个地方也会读，认清形指认识字的整体字形，不要求对字的结构进行过细分析，即一笔一画的分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识，了解义要关注生字在本课词中的字义，如认读字词中，适时地结合词句了解字义，那么会写的字，因为在会认的基础上只要注意字形即可，让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注，选择（常用的结合认识事物）字词进行组词（例子）、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。（组词的问题要追求实效）认写的承接关系。与要求认的字相比，只是要求书写而已。不要重复用力，浪费时间。
　　2、兴趣是最好的老师，兴趣在每一个教育环节都是非常重要的。首先要把兴趣、态度、习惯提上重要日程，把识字写字由苦事变为乐事。实际上我们的汉字是很有趣的，标准提出要让孩子喜欢学习汉字，激发他们主动识字的愿望，要养成主动识字的习惯。不识字叫睁眼瞎，识字就意味着人生的第二次开眼，汉字有趣味、有用处，也能启发人的智慧，所以我们应该把识字教学搞得生动活泼一点。其次要教会学生识字的方法，要培养学生独立识字的能力，课程标准提出要能够记住拼音，会认读，要联系上下文和社会实践，要使用字典、词典，所以我们应该认真地研究汉字的形体特征和结构规律，寻找联想的线索，帮助学生进行主动识字，达到无师自通。
　　2、再一点就是要重视识字的教学，要识写结合。我们往往存在着重识和轻写的问题，针对突出写字教学，快速强化识字教学的问题，我想强调几点，首先要提高认识，写字既是一种实用的技术，又是一种人文素养，字如其人，所以写字的功能是远远大于写字本身的。
　　对写字要严格要求，对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范。运用写好字的工具。“虚宫格”是这套教材在写字指导上的创举。它集“田字格”、“米字格”、“四宫格”、“金字格”、“九宫格”等的优势于一身，对儿童写好字起了巨大的推动作用，使用“虚宫格”可以确定笔画的起止与长短；确定笔画的走向；确定笔画间的距离；确定合体字的比例与分界线；确定字的大小；确定“写字满格”的标准。教材中在“虚宫格”中呈现要求写的字，大致分为三类九种几何外形，基本可以概括汉字的结构。如三角形类：正三角形、倒三角形类；梯形类：正梯形、倒梯形、左梯形、右梯形；方形类：横方形、正方形。学生掌握了这些，有利于促进学生写字时注意字的间架结构，由易到难。指导学生观察虚宫格的字，一看整体的形状，二看分界，字有几部分，各占几分之几，三看笔画起止。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。随着学生写字能力的提高，要鼓励学生说出写每个字要注意的问题，引导学生观察发现，提高书写水平。
　　强调一点就是练字必须先练姿，比如执笔、坐姿都要严格要求，在这里也要提醒老师们注意，习惯是需要长期地养成的，对于习惯问题要经常抓，要天天抓，直到养成为止，对于坐姿的要求也一定要严格，要求“三个一”，“三个一”就是手指抓笔的地方离笔尖一寸，身子坐离桌面一拳，眼睛离书本一尺。一寸、一拳、一尺，，就是这“三个一”当中最关键的是什么，可能是一寸，对，一寸如果把握得不好，学生的坐姿、学生的眼睛离书本的距离就会受到影响，拿着笔如果没一寸长的话，他必然要把头歪下来去看，所以有一句话叫做，牵牛要牵牛鼻子，这个牛鼻子抓住了，这个“三个一”的问题就能很好地解决。再一点就是强调描仿入体，要特别重视描红和仿影。因为孩子一开始写字，身体肌肉不发达，他握笔写笔画都是有困难的，有了一个描影，有了一个范字作底，就可以帮助他来学习写笔画，了解笔顺，感受字的间架结构，知道怎样把字写得美观。
　　四要保证写字时间。低年级每节课都应安排写字，由写字渐渐过渡到写词，每节课三五分钟，细水长流。

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写字指导的基本步骤：
　　（1）读贴，注意字在虚宫格的结构和位置。
　　（2）教师示范，强调笔顺，运笔及实际情况位置。
　　（3）练习书写，学生照着写，一到两个。
　　（4）反馈纠正，针对共性问题进一步指导。
　　（5）再练习，这是很关键又被忽视的环节。

　　二、阅读
　　低年级阅读教学的四个重点：（课标）
　　1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；
　　2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；
　　3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；
　　4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。（强调读书）

　　以上目标既是教学的导向，也是教师解读教材的导向。基于这样一种认识，对低年级课文的解读，要特别关注以下三条：

　　1．注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法；注意易错字和易混字写法；注意标点符号的用法，为确保正确流利地朗读课文，认识、把握本课的生字词的落实做好准备。
　　突出朗读能力的培养
　　1、重视教师的范读和领读。
　　学生学习朗读是从机械的模仿开始，到认识朗读，学会朗读，
　　应该篇篇文章要范读。低年级教学中模仿是最快捷、最高效的方法，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要示范。
　　加强领读，给学生一个模仿的氛围。从一个字开始示范朗读，到示范朗读句子，把这种直观的感觉呈现给学生，这很重要。
　　2、结合重点句、自然段，有针对性地指导。
　　加强重点的训练，不要贪多。
　　3、听读。读不出来的文章可采取听读的方式，感悟文章大意。从一年起就加强“听”的训练
　　4、结合标点符号，读出语气。
　　对于一年级上册的四种标点“，。？！”，加强感性的认识。尤其是一句话的朗读要力求做到“准确”。

　　2．明确课文中要了解的词句。
　　这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
　　比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。
　　就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。特别是对课文中有引申含义的词语和句子，不但要搞清楚它的字面意思，还要引导学生探究词句在特定的语言环境中的引申含义。

　　多种方法理解词句。
　　1、理解不要求深透。
　　2、多种方法的借用。方法有：联系生活实际、做动作、涂色、画画、运用、换词、说与之意思相反或相近的词语、看图、上下文、想象……
　　3、教师该讲的还是要讲。
　　3．明确课文表达的思想感情：一是要抓课文内容；二是要抓重点词句。典型的词型和常用的句型。（问句、感叹句）描写颜色的词句。什么样具《小动物的家》第一自然段。描写动作的词句。还有就是表达情感的句子。比如“多开心哪!”
　　低年级的阅读要加强识字与阅读的联系，使识读相辅相成互相促进。在学课文分散识字的时候，有的教师觉得又有识字，又有阅读，不知如何处理这两对矛盾？以前我们的教学往往先搞一块孤立的识字教学环节，把几个生字音、义、形都解决了，然后再来阅读。这样做识字的时间拉得很长、很孤立，阅读的时间被侵占了，结果使识字和阅读互相干扰，两败俱伤。我们提出要以读为本，寓识于读，识字与阅读同时进行，音、义、形可以分散难点，分布到位，这样既加强了识字又联系了阅读，使识与读相辅相成互相促进，这样效果就好了。最后一点就是要识写结合，学用结合。必须强化写字，鼓励应用，在大量的读写当中进行积极的巩固，不要采取一次写几十遍的那种消极的巩固办法。

　　三、介绍随文识字的具体操作方法。结合课文《浪花》
　　（一）感知认读。（激趣导入，认读生字）
　　（二）理解识记.（感悟方法，培养能力）（课题）
　　猜谜识字探究识字归类举一反三联想识字经验识字（生活、阅读中）加一加减一减注意总结方法以。
　　（三）反馈巩固。（扩展训练，培养兴趣）
　　介绍方法以：1、卡片运用法。对字领读期末按部首归类
　　　　　　　　2、周期复现法自我同桌检测
　　　　　　　　3、学用结合法

　　四、教材分析。
　　1、重新认识我们的教材（识字教学的继承与突破。）简介见材料
　　2、基本的结构。
　　本教材采取主题板块式结构。其内容安排了现代文8稿，现代儿童诗8首，古诗6首，幽默2则，口语表达5海外侨胞，综合性学习活动2个，通过这些内容构成了有机联系的11个板块。依次是1、快快乐乐学语文，2.汉字家园一3、我们学拼音4、汉字家园二5、有趣的天空6、家7.童趣8.伙伴9、幽默10、小小的希望11、在冬天里。本册还安排了347个会认的字（见字表，人教版为400字）；159个会写的字（人教版为100字）要求认的字分别编排在四部分：一是入学教育《快快乐乐学语文》中要求认4个字，二是结合学习汉语拼音，认56个字，三是汉字家园8课认82个字，四是课文20篇认205个字。要求写的字编排在两部分，汉字家园中45个字，课文中114个字，平均每课写5—6个字。46个字理识字图；一个“火”的字理故事（第11页，参考书第14页）；4个拆字：工—项（第70页）、女—妈、父—爸、力—边（第93页）；21个偏旁部首；23个笔画。
　　每课新出现的基本笔画和部首排在虚宫格上方，易写错的笔顺提示在虚宫格下方。
　　3、单元分析。（略见博客）