八年级上册语文《芦花荡》教案、板书设计、课后反思

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八年级上册语文《芦花荡》教案、板书设计、课后反思
【教学目的】
　　１、快速阅读课文，能复述故事情节。
　　２、学习作者刻画人物的方法，把握人物的形象特点。
　　３、学习小说中叙事、写景、抒情的特点，体会写景对文章的作用。
　　４、体会文中在叙事中所洋溢的讴歌抗日军民的激情。

【教学重点和难点】
　　１、培养快速阅读的习惯，提高阅读效率。
　　２、把握叙事作品中的人物和事件。

【教学时间】
　　二课时。

【教学方法】
　　朗读法、讨论法。

【教学准备】
　　学生自己查找有关抗日战争的资料，了解故事发生的背景。
　　查找有关作者的资料进行预习。
　　了解河北白洋淀的地理特点。

【教学过程】
第一课时
一、检查预习
　　１、给下列划线的字注音：
　 苇塘（wěi） 竹篙（gāo） 疟子（yào） 寒噤（jìn）
　 　 　 　 　
　 吆喝（yāo he） 蹿（cuān） 仄歪（zè） 飒飒（sà）
　 　 　 　 　
　 泅着（qiú） 穿梭（suō） 　 　
　　２、解释词语：
　　　　尖利：尖锐，锐利。
　　　　能耐：技能，本领。
　　　　悠闲：闲适自得。
　　　　央告：央求。
　　　　转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走。也比喻说话、做事不直截了当。
　　　　吆喝：大声喊叫。

二、导入
　　电影《黄河绝恋》、《紫日》、《敌后武工队》等都是反映抗日斗争的，最近又在重拍《小兵张嘎》，在这些反映人民抗日斗争的故事中，让我们感受到群众的力量，团结的力量，更让我们认识到群众的智慧和勇敢精神，它让我们至今难忘。今天我们就来看看发生在抗日战争岁月里的一个故事。
　　１、作者孙犁：
　　　　孙犁，现代作家，原名孙树勋，１９１３年生，河北安平县人。１９３７年冬投身革命，主要从事革命文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》、《芦花荡》等集子中。建国后还创作了中篇小说《铁木前传》、《村歌》等。
　　２、请学生介绍有关抗日战争的知识以及河北白洋淀的情况。

三、学生阅读课文，整体感知文章
　　１、快速阅读课文，理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容：
　　　　时间：一天夜里
　　　　地点：芦苇塘
　　　　人物：老头子、大菱、二菱
　　　　事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。
　　　　学生互相点评，注意复述中的问题。
　　２、分角色朗读课文，找出文中能体现老头子的“过于自信和自尊”段落和句子。
　　　　明确：事情有：他运输粮草，护送干部；送两个十几岁的女孩进苇塘；设计圈套钩住鬼子，痛砸鬼子等。
　　　　句子如：“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”、“我不能送你们进去了。”、“我没脸见人。”、“谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成。自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平时夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”等。
　　３、“老头子过于自信和自尊”在文章中的作用是什么？
　　　　是文章的文眼，是关键，最能体现老头子的性格。
　　４、叙事作品中刻画人物的方法有哪些？本文在刻画主人公时主要用了哪些描写？
　　　　作品中刻画人物的方法一般有：外貌、语言、动作、神情、心理。本文写老头子主要用了语言、动作、外貌、心理描写。

四、作业
　　１、课后练习一。
　　２、划出刻画老头子的描写方法并进行分析。
　　３、找出文章中的写景部分。

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第二课时

一、复习

　　１、听写词语。

　　２、刻画人物的方法。


二、继续学习，研讨

　　１、交流学生找出的刻画老头子的语言、动作、外貌、心理活动。

　　２、归纳人物性格：

　　　　爱憎分明，智勇双全，过于自信自尊的特点。

　　３、课后练习二，进行小练笔，相互交流。

　　４、景物描写在文中的作用：

　　　　小说的三要素是：人物、情节、环境。环境是人物思想、感情、性格形成的客观因素，环境描写往往离不开景物。景物描写可以是交代故事发生的时间、地点，为人物活动提供具体的场所，又可以是起到渲染气氛、烘托人物、推动情节发展的作用。

　　　　交流各自找出的景物描写，体会它们的作用。注意文中的景物用了比喻拟人等修辞手法，以及对色彩的描写增强了景物描写的效果，增添了小说的传奇色彩。

　　５、对周围熟悉的环境进行描写，适当的运用比喻和拟人等修辞手法。注意环境描写的作用。


三、讨论

　　敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　让学生畅所欲言，引导学生多角度考虑问题。

　　明确：即使在艰苦的战争年代，人们仍是那么乐观，对胜利充满信心。

　　可以联系其他的文艺作品中的歌声，如：《青春之歌》、《红岩》等小说，《上甘岭》、《英雄儿女》等电影，让学生学习革命歌曲受到爱国主义教育。


四、小结

　　这是一篇以抗日为题材的小说，情节的构思、人物的描写充满了神奇色彩。老头子在战斗中发挥了重要作用。小说讴歌了白洋淀地区军民的抗日斗争的激情。


五、作业

　　１、仿写一段有关于“被老师误解”的心理描写。

　　２、课外阅读《荷花淀》。

　　３、预习第三课。

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【课文说明】

　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”。他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。无论是日常斗争，还是这场“英雄行为”，都颇有点传奇色彩。小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的“过于自信自尊”，要作实事求是的分析。根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么柞用。（本文在文学界有诗意小说之美称。）


【教学设计举例】
〖导入〗

　　可观看《铁道游击队》或《小兵张嘎》等片断，……


〖整体感知〗

一、走进芦花荡

　　１、听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片＿＿＿＿＿的芦花荡”说出来。

　　２、将《芦花荡》中写景的句子找出来，并想像芦花荡的景色美。


二、感受人和事

　　（方式：自主、合作探究的活动。）

　　１、美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自已对人、事、情的感受说出来。（如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。如：事件：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇战斗；如情感：一份深沉的爱国情；一份屈辱的亡国痛。）

　　２、用“老头的英雄性格表现在 ”说话，重点探究人物的性格内涵。

　　　　用“护送的惊心动魄表现在 ”，“复仇的酣畅淋漓表现在 ”说话，重点探究事件的过程与意义。

　　　　（开放性答案，教师评点、激励。）

　　３、分角色有表情地朗读，品味老头子和小女孩的对话，体会老头子的思想感情和性格特征。


三、感知诗意小说的语言和意境美

　　有的赏析文章说，孙犁《荷花淀》、《芦花荡》等作品中的景物描写处处与战争环境和人物心境相谐，不仅能渲染故事气氛，也给作品增添一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界。你同意这样的评价吗？请你在文中举一例说明。


〖强化体验〗

　　小说中老头子这个人物形象鲜明，富有传奇色彩，请你以“ＸＸ的老头子”（如自尊、自信的老头子，机智、勇敢的老头子等）创造性地把故事情节说给大家听。


〖拓展创新〗

　　《荷花淀》和《芦花荡》是姊妹篇，是孙犁“诗体小说”的代表作，在学习课文的基础上，自主学习《荷花淀》。

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【教学设计】

　　本课教学着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，紧扣小说特点，从故事情节、环境、人物三方面引导学生分析课文，教会学生分析小说的基本方法。同时通过佳作欣赏和延伸拓展的内容对学生的课外阅读能力进行培养并激发学生的爱国热情。在教学中充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，引导学生从故事情节到景物描写再到人物形象艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。


【教学目标】

　　１、知识与技能：

　　　　了解有关作家、作品的文学常识。

　　　　了解小说的特征。

　　　　学习抓住人物性格特征进行描写的写法。

　　２、过程与方法：

　　　　紧扣小说特点，从故事情节、环境、人物三方面引导学生分析课文，教会学生分析小说的基本方法。

　　　　通过佳作欣赏和延伸拓展提高学生的课外阅读能力，开展讨论，激发学生的爱国热情。

　　３、情感、态度与价值观：

　　　　体会孙犁小说诗情画意的语言美。

　　　　领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

　　　　认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。


【教学重点】

　　学会分析一般小说的方法。

　　掌握小说通过故事情节塑造人物形象的方法。


【教学难点】

　　探究人物描写和环境描写的作用。


【教学方法】

　　１、快速阅读法：

　　　　让学生以较快速度默读，整体感知文章大意，再用简洁地语句梳理概括内容要点。

　　２、讨论点拨法：

　　　　在教学中，充分发挥学生的主动性，合作讨论，探究小说的三要素。引导学生思维来突破教学重难点。少数地方，教师做必要的引导、讲解。

　　３、延伸拓展法：

　　　　激活学生的思维，就关于战争类的文章进行联系阅读，充实有关细节，培养爱国主义情操。


【教具准备】

　　小黑板或投影仪、资料卡片。


【课时安排】

　　２课时。


【教学内容】

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。

　　第一课时讲授：欣赏微型小说《退刀记》，复述课文，熟悉小说情节，了解文中环境描写的特点，分析环境描写的作用。

　　第二课时讲授：分析人物形象，了解塑造人物形象的方法，补充网上短文一篇，培养学生的爱国主义情操，并照应开头。

【教学过程】

第一课时

〖佳作欣赏〗（预计９分钟）

　　师：同学们，你们读过并看过不少描写战争的文学作品和影视作品，对战争有哪些看法呢？

　　生自由讨论。

　　指定２～４名学生回答（用时间４分钟）。

　　预计学生回答内容：

　　１、赞成战争：

　　　　能够获得巨大的物质财富和在血与火的考验中锻炼自己，成就自己。

　　２、反对战争：

　　　　战争的残酷与无情，造成巨大的物质损失和人员伤亡。

　　３、既反对又支持：

　　　　战争有正义和非正义之分。我们反对非正义战争，支持正义战争，因为，只有消灭了一切侵略者，我们才能赢得真正的和平与自由。


〖教师小结〗

　　我们热爱和平，但我们决不乞求和平；我们反对战争，但我们决不害怕战争。必要时，我们会勇敢地迎击战争，保卫和平。

　　下面，我们先来欣赏一篇微型小说，看看作者告诉了我们一些什么。

　　指定一名学生朗读，其余学生听并思考（用时５分钟）：

　 　
退刀记

［新加坡］希尼尔

　　干了多年的店员，遇到的怪事可真不少。

　　就说前些时候吧！一位老妇人来到了柜台前，硬说要把东西退回。

　　“老太太，这把刀子你已经用了一个时期了，退不得的呀！”

　　“可是，可是这种刀子太阴冷，用了令人厌恶心寒！”

　　“哼哈，老太太，您看看，这类牌子与款式，市面上流行得很啊！”

　　“我知道。我知道。不过，以前被用来杀了不少人呢。”

　　“不可能吧？这是最新设计的。”

　　“有，有，杀了人……”“您看见了？”

　　“哦，这──倒没有，我若看见了，我也没命了。”

　　“那可别乱说，小心警察找你问话。”

　　“但是，我老伴，还有幼弟全家是被杀过了?”

　　“全家！真的？报警了没有？”

　　“没有！不可能的……凶手还歪曲了真相……”

　　“哦”

　　我不知如何接下去才好。老妇人看到我态度坚硬，没有意思接纳她的退货，也就怅然离开了。

　　临走时，我想想，不可能吧！这么一把小刀子，杀不了这样多人的。我拉开喉咙问道：“老太太，是在哪儿发生的啊？”

　　“南京。”

　　“什么？南京街？”

　　我蹲下柜台，把那种款式的刀子取出，研究了好一阵子，没什么特别的，只是刀锋较光亮了些吧！还有一排小小横行的字样：日本制造。

　



　　师：大家听后分组讨论文章要表达的主题？并推举代表发言。

　　预计学生回答内容（本文有一定难度，不需要学生深入分析）：

　　１、讲述“我”没有为老妇人退刀的故事。

　　２、讲述了一位老太太退还购买的日本造的刀，但没有成功的故事。

　　３、讲述了日本制造的南京大屠杀对一位中国人的影响的故事。