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人教版三年级上册数学教案可能性教学反思、板书设计
教学设想：
基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知。生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我组织小组摸牌，比较、分析数据，体验概括出当摸牌次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。
教学目标:
1.知识技能目标:
使学生进一步体验不确定事件,知道事件发生的可能性是有大小的。
2.过程方法目标:
经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
3.情感态度价值观目标:
感受数学就在自己身边,体会数学学习与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精神。
教学 重点难点：
教学重点:学生通过试验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学准备：黄色球、白色球、 扑克牌等。
基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知。生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我组织小组摸牌，比较、分析数据，体验概括出当摸牌次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸牌次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了多种练习，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。
教学目标:
1.知识技能目标:
使学生进一步体验不确定事件,知道事件发生的可能性是有大小的。
2.过程方法目标:
经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
3.情感态度价值观目标:
感受数学就在自己身边,体会数学学习与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精神。
教学 重点难点：
教学重点:学生通过试验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
教学难点:利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学准备：黄色球、白色球、 扑克牌等。
教学过程：
一、创设情境
师：同学们，你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗？现在想玩吗？
生：想玩。
师：那么谁愿意跟老师来玩？（以学生熟悉的事物引入新课，激发学习兴趣。）
二、体验与感悟
师：大家先猜一猜谁会赢？根据比赛情况，追问：如果再来一次，情况会怎样？也许会输也许会赢这就是我们这节课要学习的内容：八、可能性（板书课题）
三、引入可能性大小：
1、师:看老师还给你们带来了什么?出示盒子：这个盒子里装着一些乒乓球，老师摸一个，你猜猜可能是什么球？
生：白（黄）
(重复几次)
师：能说说你这样猜的理由吗？
2、揭示谜底：全是白球
师：现在你想说什么？
生：摸出的一定是白球。
师：如果再放进去一个黄球呢？又会摸到哪种球？
根据学生回答小结：白球的可能性大，黄球的可能性小。
四、探讨可能性大小：
师：去年的春晚刘谦以魔术一夜间走进了千家万户，成了家喻户晓的魔术大师。那今天就让我们也来玩玩扑克牌吧！（师发给小组扑克牌并说明要求）
1、 把扑克牌放进黑袋子随意摇一摇，倒乱牌的顺序。
2、前后桌4人一组按顺序摸牌，每人摸5次。
3、在小组内摸牌，把每次的结果记录在表中，然后把牌放回再摸。
A、生分组摸球，师巡视。
B、全班汇报交流，师把各组的摸牌结果填在如下表格里：
组
别 摸到红色
牌次数 摸到黑色牌次数 |
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发表于 2011-8-19 00:22:00
楼主