主题式复习策略

吴玲

传统的复习方式从点到到点，就题说题，缺乏一条明晰知识与技能训练的线索。复习课上盲目地给学生做大量试卷，系统的知识被分割成若干个条块，不仅效率不高，而且枯燥乏味。为改变这一现状，我尝试主题式的复习策略，取得了较好的效果。
所谓主题式复习，就是将教学内容以文本的内容或主要训练点为主题将语文知识与技能进行梳理、整合，或在主题的框架内重组，以学习者为主体充分发挥其个性和创造性，内化知识体系。
一、        以内容为主题的复习策略
即按照文章的思想与情感进行归类，将相同类型的文章作为一个主题单元进行整体复习，其基本模式是：品词析句______欣赏运用_____拓展延伸。
例如：惜别是个永恒的主题，小学六年级中有关“依依惜别”的诗词、文章比比皆是。我围绕这一主题，进行如下设计：
1、        品词：六年共同的学习生活即将结束，请用一个词来说说此刻的心情？
（例舍难分、牵肠挂肚）2、析句：惜别之情古今相同，你知道多少关于离别、思念的诗词？（《别董大》《九月九日忆山东兄弟》《赠汪伦》等）3、欣赏：我们还学过哪些表达离别、思念的文章？（例：《再见，亲人》_______国际情谊；《梅花魂》¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬_______¬¬¬¬¬¬游子思乡；4、运用：书写临别赠言就可以给同学留言，也可以给老师或校长写一封信。5、展望：以“二十年后的今天”为题写一篇想象作文。6、拓展：回忆自己一次难忘的分别经历。
这样的主题式复习课型涉及面广（阅读课、口语交际课、习作课等），知识容量大，有利于学生系统整理知识。小学语文课本中的主题还有很多，如：春天、感恩、惜时------而且每册课本中的文章本身就是分主题、分单元组合，也为主题的选择提供了参考。
二、以训练为主题的复习策略
   以训练为主题就是以某个训练目标为主线组合复习内容，如：将具有相同训练点的文章串连起来，引导学生习得阅读方法，提高理解能力。其基本模式是：引出案例，呈现主题；提炼方法，深究主题；举一反三，强化主题；延伸阅读，拓展主题。
例如；“理解含意深刻的句子”是语言文字训练中的一个重点也是难点，如果将与此项训练相关的一类文章提取出来，形成训练组，找到规律和方法，集中训练，收效明显。
1、        引出案例，呈现主题。
《白杨》一课含义深刻贩句子较多，比如：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱。”“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。以此为例引出训练的主题：怎样理解含义深该的句子。
2、        提炼方法，深究主题。
在品读《白杨》中的这些句子时，引导学生思考：这里仅仅是写白杨树吗？从而体会到文章的表达方法：借物喻人，托物言志。要理解句子所要表达的深度探究，从而提炼出“理解含义深该的句子”有效的方法。
举一反三，强化主题。让学生自主收集六年级学习中阅读的含义深刻的句子，组合成一个训练单元，运用复习《白杨》一课时总结的方法，迁移运用，举一反三。如：《少年闰土》中“他们都和我一样，只看见院子里的高墙上的四角的天空”，《桃花心木》中的“不是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心“，等等。有了方法的引领，学生就能顺利地理解这组含义深刻的句子，复习的效率大大提高。

桂馥兰香

一直认为复习比教学新课难，就是没有好的复习方法，谢谢楼主提供资料！