二年级语文公开课《一分钟》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿

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【课    题】       7、一分钟
【教学目标】
1．认识9个生字。会写8个字。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3．知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。
【教学重难点】
重点：识字与朗读
难点：有感情地朗读课文。
【教学准备】
   卡片、课件、录音带
【教学时数】两课时
　　　　　　  　第一课时
一、游戏导入
1、正式上课前，全体同学立正站好，两臂侧平举一动不动的站立，看谁坚持得最久。然后让同学谈感受，再面向全体同学淡话。
2、你们觉得一分钟长吗?(学生自由交谈)
3、是啊，一分钟可以说很短，也可以说很长；在某种情况下，要能克制自己，坚持一分钟也是不容易的。我们今天学了课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。
4、自由读课文，想想题目中的“一分钟”，在课文中指的是什么。(学生自读后说一说)
5、元元只多睡了一分钟，怎么会迟到20分钟呢?原因就藏在课文的句子里。我们再读读课文，把你读懂的句子画下来，帮元元把这20分钟找回来，好吗？ (学生读课文，画句子，分组讨论。)
二、初读识字，整体感知
1、自由读课文，画出生字词，将生字词多读几遍。
2、识字
（1）读准字音。
（2）交流识字方法。
①熟字加偏旁识字：钟、零、闹、哈、迟
②熟字换偏旁识字：快一决、海一悔。
③猜谜语识字：“大门里边是市场’’(闹)。
④运用汉字构字规律识字：哈、叹、钟、迟、悔
（3）同学之间相互考考生字是否认识。
（4）用“找找说说”中的偏旁和字组成新字，比一比，看谁组得多。
（5）游戏巩固：从“我会认”和“我会写”的生字中，选择几个，分组进行组词比赛，哪组组词多，哪组获胜。
3、整体感知
（1）学生读课文。要求读得正确、流利。
（2）分段朗读课文，正音，并说说题目中的“一分钟”，在课文中指的是什么。
四、指导写字
写“欠”、“元”两个字。
1、看；2、说；3、范；4、写；5、评。
　　　　　　　第二课时
一、复习生字，导入新课。
二、朗读感悟
1、老师范读，学生边听边想，提出问题。
2、分组讨论：元元只是多睡了一分钟，怎么会迟到二十分钟呢？
学生活动：
①可以在书上画一画，读一读，说一说。
②集体议一议，读一读，演一演。
3、讨论：元元两次叹气说“要是早一分钟就好了。”他当时会想些什么呢？
表演读。
4、元元最后“红着脸，低着头”走进教室，他想些什么呢？你想对他说点什么吗？
5、有感情的朗读课文，一边读一边体会元元的心情。
三、指导写字
写“包、钟、叹、哈、迟、闹”六个字。
1、看：仔细观察六个字，把部件和笔画看清楚，保证把每个字写正确。如，“包”字里边是“巳”，不是“已”；“钟”字金字旁的最后一笔不能穿过上横；“迟”字里面的“尺”，末笔捺变点。
2、写：仔细观察字的部件和笔画在田字格中的位置，描红、临写，把字写得匀称、美观。
3、对照：把自己写的字与范字比一比。
【板书设计】
　   7、一分钟

遇到红绿灯   时间宝贵    迟到二十分

      汽车开走了         走路去上学
【作业设计】
一、连一连。
bāo    qiàn    chí     huǐ     yuán    líng

迟     欠      包      零      悔      元
二、写出带有下面偏旁的字。
口（   ）（   ）（   ）门（   ）（   ）（   ）
辶（   ）（   ）（   ）钅（   ）（   ）（   ）
三、回家后每人用一分钟做一件事情，以“我一分钟能做什么”为主题，交流自己的切身感受，体会时间的宝贵。
【教学相关链接】
故事：《一分钟》
著名教育家班杰明曾经接到一个青年人的求助电话，并与那个向往成功、渴望指点的青年人约好了见面的时间和地点。
等那个青年人如约而至时，班杰明的房门大敞着，眼前的景象令青年人颇感意外——班杰明的房间里乱七八糟、狼藉一片。
没等青年人开口，班杰明就招呼道：“你看我这房间，太不整洁了，请你在门外等候一分钟，我收拾一下，你再进来吧。”他一边说着，一边轻轻地关上了房门。
不到一分钟的时间，班杰明就打开了房门，热情地把青年人让进客厅。这时，青年人的眼前展现出另一番景象——房间内的一切已变得井然有序，而且有两杯刚刚倒好的红酒，在淡淡的香水气息里还漾着微波。
可是，还没等青年人把满腹的有关人生和事业的疑难问题向班杰明提出来，班杰明就非常客气地说道：“干怀。你可以走了。”
青年人愣住了，既尴尬又非常遗憾地说：“可是，我……我还没向您请教呢……”
“这些……难道还不够吗?”班杰明一边微笑着，一边扫视着自己的房间，轻言细语地说：“你进来又有一分钟了。”
“一分钟……一分钟……”青年人若有所思地说，“我懂了，您让我明白了一分钟时间可以做许多事情，可以改变许多的深刻道理。”
班杰明笑了。青年人把杯里的红酒一饮而尽，向班杰明道谢后，开心地走了。
一个人只要把握住生命的每一分钟，就一定会有美好的一生。
读一读，背一背：
时间好似河流水，只能流去不能回。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
失落寸金容易找，失落光阴无处寻。

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大家好：

    今天我说课的内容是二年级语文上册第7课《一分钟》。

一、教材分析：

课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密，教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育和影响。由于学生小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文正是一篇十分优秀的文章。教学时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的焦急与尴尬，也使这件事成为宝贵的教训，促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间、科学利用时间。

二、教学目标：

基于对教材的理解，我把本课的教学目标定为：

? 知识与能力目标：

认识9个生字，会写8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

? 过程与方法目标：

  学习并体会元元当时焦虑的心情和事后后悔不已的心理变化。

? 情感、态度与价值观：

时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

我认为这节课的重点是认识9个生字，会写8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。         

难点是理解课文内容，把握人物情感变化。通过朗读学习，懂得严格要求自己，珍惜时间，了解一分钟时间的价值。  

三、说教学流程

根据二年级学生特点，我是这样设计本课教学的：

（一）、游戏引入

正式上课前，全体同学立正站好，两臂平举，一动不动地站立，看谁能坚持一分钟，最后让同学谈感受。

目的是让学生感知一分钟是多长，同时引入本课课题。

（二）、多个游戏检查学生预习情况，并巩固本课生字。

1、“一分钟”组词。让学生听从教师指令，从“我会认”和“我会写”的生字中选择几个，进行组词比赛，看谁组的词多。

2、“一分钟”找朋友。让学生听从教师的指令，用“找找说说”中的偏旁和字组成新字，看谁组得多。

3、“一分钟”猜谜。教师把生字编成谜语。如：门里有市场（闹），每人都用心（悔），过去一寸来一尺（迟），人戴鸭舌帽（欠）……以组为单位让学生猜谜，看哪组猜得多。

设计意图：通过这些有趣的游戏活动，既巩固生字识记，提高学生的学习兴趣，又能让学生在活动中体会“一分钟”的时间意义，同时完成了课后“找找说说”的练习，可谓一举三得。

（三）、课文教学主要通过多种形式的读让学生理解课文，把握课文中人物的情感变化。懂得珍惜时间，了解一分钟时间的价值。

1、录音范读课文。学生初步感知课文内容。

2、自由读课文。要求读准字音，读通句子。

3. 指名朗读，指导读好有关句子。注意朗读的节奏及语音、语调。

4、教师引导复述课文：动画复述按顺序出示课文的六个镜头：睡觉、过马路、等公交车、走路、迟到进课堂、后悔，请同学们边看边读有关的课文段落，然后进行复述。

设计意图：故事复述的引导，一是可以内化课文的语言与情感，二是对学生进行口头表达训练，三是复习课文主要内容，为重点问题精读感悟做好准备。

5.小组内读课文，讨论解决下面问题：

元元只多睡了一分钟，为什么会迟到20分钟呢？

让学生进一步体会每一分钟时间的珍贵。

四、课堂达标测试

针对本课的教学目标，我设计了以下练习题来进一步巩固学生所学：

1、看拼音写汉字

zhōng            líng            nào           hā  qiàn

(       )声    丁（     ）声   （    ）钟   （         ）

  chí            jué                   huǐ

(     )到     （    ）心     后（    ）



2、表演朗读 在小组里，选择自己喜欢的段落，表演朗读。

设计意图：在精读感悟以后，通过有感情地朗读课文，让学生从整体上进一步加深对课文内容和情感的感悟。同时，给学生创设展示能力与表达情感的集会。

五、课后延伸

为了进一步让学生理解课文所学内容，让他们通过自己的语文实践，进一步丰富阅读感受，延伸并深化阅读感悟。我设计了这样的课后延伸题目：

1、通过查找资料，说明人们一分钟能做多少事。

2、以“我一分钟能做什么”为主题，交流自己的切身感受，体会时间的宝贵。

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《一分钟》教学反思：

教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文二年级上册。
    教材分析：课文以小学生喜爱的故事形式出现，讲的是元元因多睡了一分钟，而迟到20分钟，他只不过想放松一下自己，结果耽误了半节课。课文内容较为通俗，但与学生实际生活联系十分紧密，教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育。
    设计理念：根据二年级孩子的心理特点和认知规律，本课教学设计努力体现为学生架设生活与教材联系的桥梁，调动学生的情感体验。创设读的情境，在读中感悟，利用直观教学帮助学生理解语言文字，使学生的感情与课文所表达的感情相融，进而读出感情，理解课文内容，让学生懂得“分秒必争”年年如此，一生坚持。
　　　　　　　　

     反思：
　　通过《一分钟》的教学，我有以下几点体会。
　　1.珍视学生的独特感受、体验和理解。根据阅读对话理论，作者与读者之间的关系，本质上是人与人之间的精神联系，阅读是读者与文本相互作用、建构意义的过程。学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思考问题的角度，不同的想象，不同的情感体验。教学中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生多元解读文本。如，学生对“他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了”这句话的理解是这样的：我认为元元做事很麻利，他很爱学习；对“走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他等了好一会儿，才走过十字路口”的理解是这样的：元元是个遵守交通规则的好学生，他的安全意识很强；对“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校”的理解是这样的：元元遇事肯动脑筋，能自己想办法战胜困难，没车也要走路去上学。这些都是学生用心读书得来的真切感受，是值得珍视的体验。
　　2.创设读的情境，增强读的趣味性。阅读教学一定要重视读，要让学生带着问题读书，边读边展开合理想象，感受阅读乐趣，享受阅读生活，增强阅读能力。《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。这个提示点明了通过朗读理解课文内容，感悟时间的重要，体会时间的宝贵。为此，我在教学中努力创设读的情境，增强读的趣味性，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中释疑，不断提高阅读效果。
　　3.实实在在地进行情感与价值观的引导。进行情感与价值观的引导应紧紧结合课文内容，结合生活实际。本课的教学，我引导学生结合课文、联系生活实际体会时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。学生有了这份情感，必然能自觉做到“分秒必争”，年年如此，一生坚持。

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我校易雪英老师2008年9月24日执教语文人教版第三册课文《一分钟》。课文以小学生喜爱的故事形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密。听了易老师的课，我受益非浅。感到听易老师上课是一种享受，犹如在欣赏佳作。她能使人为之一振，倍受启发。易老师能根据低年级的教学重点组织教学，通过指导学生正确地读课文和引导学生识字。使学生在读中识字，在游戏中巩固识字，并注重培养学生良好的学习习惯。感受最深的有以下几点：  
     

   1、创设情境，激发学习兴趣。  
  《语文课程标准》要求语文教学要把激发学生的学习兴趣放在首位，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”是的，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变‘要我学’为‘我要学’。易老师的开课就做得非常棒。她通过设计；“告诉大家一个不幸的消息，我和数学老师（陈老师）吵架了，你们想知道原因吗？那是因为我做数学计算题 一 = 20 陈老师说我做错了，我不服，你们能给我评评理吗？你们想知道一 = 20 的原因吗？今天，我们一起来学习第7课，就会明白是怎么回事了。易老师的用意是让学生通过读书就能很快地知道元元因为多睡一分钟而迟到20分钟的事。易老师的开课就像一把锤子，敲在了学生的心灵上，激起了学生思维的浪花，提升了学生的求知欲望，是成功的一半。  

    2、教师既是课堂的组织者，也是引导者。  
    学生是语文学习的主人。教师是课堂的组织者和引导者。易老师在引导学生初读课文时，首先是注重读的方法指导，提示学生怎样才能很快地读通课文？然后和和学生一起小结学习方法：读课文时，遇到不认识的字可以拼读‘苹果’上的生字宝宝，也可以问问旁边的同学，这样就可以很快地把课文读通读顺了。接着，引导学生选择自己喜欢的方式来读书，学生有的四人一起读，有的四人轮着读，不一会儿，教室里书声朗朗。易老师在检查学生是否把课文读通的环节上做得也很到位。例如：让学生读完第一段后，她肯定地说，你们非常能干，已经能够把这段读通了，老师给你们打A，看看你们读第二段能不能得到A+。学生听了，读书的劲头更足了，当学生读完第二段时，易老师又及时评价：“这回你们可以得到A+了，因为你们没有少字或添字，读得不错。第三段有没有信心拿A++呢？”易老师就是这样一次次地引导学生读书的。叶圣陶先生说过：“读书务必做到正确、流利，‘字字未宜忽’。首先要读正确，然后才能谈到思考。语文姓小，把课文读得正确、流利，是低年级阅读教学的首要目标。”  

   3．寓识于读，寓教于乐。

   《语文课程标准》指出：“识字教学要将学生熟悉的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。力求读用结合，运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。”在生字词的教学中，易老师采用丰富多彩的游戏创设了快乐识字。有在谈话中识字、在朗读中识字、在表演中识字；还有自编字谜识字，例如，学习生字“哈”“欠”，作为词语“哈欠”，老师让学生边读边演。这些过程，看似平常，却唤醒了学生以往的生活经验。把它放到汉字身上，使学生感到汉字就是生活的一个部分，是经常接触到的，是活的、有意义的，是充满感觉的。易老师让汉字和词语“活”起来了。在识字过程中还非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”、“元元”等词语的轻声正音。整堂课，学生的学习积极性高涨，体验到学习生字的无穷乐趣。


    4．多元评价，培养学生良好的学习习惯。

    易老师上课始终是亲切地和学生交谈，在教学中一步一步地引导学生读书，引导学生学习生字新词，对学生的发言总是给予及时的激励与表扬。如“为你的勇敢鼓掌！”、“你别紧张！”、“陈治军，我真是太佩服你了！你也读出来了。”等等，使课堂充满了人文关怀；同时激发了学生学习的积极性与主动性，培养了学困生的自信心。这就是易老师的教学艺术，善于激励，善于唤醒，善于鼓舞。使她的学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开。



    教学是一门遗憾的艺术，再完美的课也都会留下一丝不足，易老师所上的是第一课时，我认为还有以下的不足：  

    1．对本节课内容的整体把握不够完美

在对本节课内容的整体把握上处理得不够完美。比如：开课时提出的“一　＝　２０　的问题，在课尾没有能够整体回归到因为元元多睡一分钟，所以迟到了２０分钟，让学生心中的悬念得到消除。  

    2．识字与写字教学问题。

    识字与写字是小学语文教学的主要任务之一，更是低年级的教学重点。人教版教材的教学特点是：多认少写，识写分开。会认的字要求会读，会义。会写的字要求会读，会义，会写，会用。易老师在识字教学中，对二会字的处理还是好的，但在对四会字的教学上则没有体现。这不免给听课者心中留有遗憾。