让低段阅读在快乐中进行——一年级《两只小狮子》第二课时设计优秀课例

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让低段阅读在快乐中进行
——一年级《两只小狮子》第二课时设计
孙杨姣

[理想描述]
阅读是小学语文教学的重要任务，特别是在母语教学的起步阶段起到了奠基作用。在开始培养学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对于阅读材料认识的最后结论可能更重要。尤其是低段阅读，假如孩子们在阅读的一开始就对它不感兴趣、厌倦、甚至恐惧，那么，阅读教学还未开始就注定失败，今后漫长的阅读生涯如何度过？相反若孩子们一开始就喜欢阅读，其他的问题也会随之迎刃而解，阅读的实效性就会大大提高。那么如何让让低段阅读充满乐趣呢？宽松，平等的学习氛围为基础，准确把握教学阶段性目标作保障，生动多样的教学手段激发学生的学习兴趣，在读与写、评与议、唱和演等快乐地教与学中培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，感受祖国语言文字的优美。或许这样，低段阅读便能在快乐中进行了。

[实践呈现]
教学目标：
1、知识与能力：理解“刻苦”“懒洋洋”等词语。正确、流利的朗读课文，初步学会朗读疑问句和感叹句。
2、过程与方法：用故事情境贯穿全文，通过多种形式的反复诵读，想象表演等加深对不同角色的理解，体会狮子妈妈的话。
　　    3、情感、态度、价值观：让学生从内心喜欢阅读、快乐阅读。通过学习，喜欢文中的勤狮子，为懒狮子担忧，希望他能改正缺点，刻苦学习。明白不能依赖父母，应该从小就学习生活本领的道理。
教学重点：
指导朗读全文，了解“刻苦”，“懒洋洋”等词的意思。弄清懒狮子不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。
教学难点：
有感情地朗读人物对话，明白狮妈妈话中的道理。
教学过程：
一、找狮子，复习生字
1、（出示课件）师：威猛的狮子妈妈有两个孩子，你们想见到他们吗？他们就躲在草丛中了，读对草上的词语，他们才出来。
（开火车读词语）
【本环节通过找狮子的环节复习本课的生字词，在正确读词后两只可爱的小狮子跃然眼前，为下一个取名字的环节打好铺垫，充分激发学生学习兴趣。】
二、取名字，品读课文
　1、师：你们读得真好，这些天狮子妈妈还真烦恼着呢！因为这两只狮子还没取名，你愿意帮她给他们取名吗？不过，小狮子的名字要根据他们的特点来取，将课文好好读读，边读边在最能体现小狮子特点的句子下划横线，看谁的名字取得最好。
　　   ⑴ 生自由读故事、取名、划理由，师巡回指导。
⑵ 生小组交流，教师继续个别指导。
　　  2、师：你们都取了些什么好名字？我都急着想知道了！
生汇报，说理由。
附：学生给两只小狮子取的名字
生1：我们给一只狮子取名勤勤，因为他很勤劳，另一只叫他懒懒，因为他很懒惰。
生2：第一只狮子取名勤狮子，另一只叫它胖狮子，因为他整天不练功身体会发胖。
生3：我们把一只狮子叫壮壮，因为他的身体很强壮，另一只叫他懒懒。
师4：我们给一只取名叫小勤，另一只叫他小懒。
【每个孩子都希望自己拥有一个好听的名字，那么对于他们心中喜欢的小动物呢，也是如此。本环节让小朋友为故事中的小狮子取个名字。学生们取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味。与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。他们就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。】
师：我们小朋友取的名字真不错，狮子妈妈感谢你们哪！可是到底叫哪个名字呢？这样，暂且叫他勤勤，另一只叫懒懒好吧，来我们跟他们打个招呼。（师板书：勤勤 懒懒）　
3、师：勤勤这个可爱的名字哪个小组取的？你从文中哪句看出来的？
⑴ 生：（读）一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
　　　 ⑵说说你的体会
　　　 ⑶理解“刻苦”的含义：
　　　　 ①师：这样吧！说说勤勤刻苦练哪什么功？
　　　　 ②生答：滚、扑、撕、咬   （师板书：滚扑撕咬）
　　　　 ③师：来谁表演一下
　　　　　　（师指名表演）
　　　　 ④师：还有这么同学都想来表演啊。好，老师说你们演
　　　　　  （用手势做）滚——　扑—— 撕——　咬——
【表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。在此环节，原本只设定一个学生表演，谁知其他学生纷纷举手想表演，有同学甚至已经开始在旁“滚、扑、撕、咬”。因此特重复表演过程，并且要求全员参与。一声令下整个教室沸腾起来，所有的孩子卖力的表演着小狮子的刻苦练功，当集体“咬”完，那一张张红扑扑、洋溢着兴奋的小脸让整个教室弥漫着无比的快乐和满足，我也被他们的快乐感染了。】
　　　　 ⑤师：我们班小朋友真是好演员。想想勤勤一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？
　　　　 ⑥总结：是啊。夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤勤的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤勤冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。这就是“刻苦”的意思。（师板书：非常刻苦）
　　　　 ⑦师：把你感受到的读一读。
　　　　　　（指名读）（生读，突出“非常刻苦”）
　　　　 ⑧谁来评评他读得怎么样？
　　　　 ⑨一起来夸夸这只勤快的小狮子，把你感受到的读出来
　　  4、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不错。那叫懒懒的理由呢？
　　　 ⑴句子1：另一只却整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。 （师板书：晒太阳）
指导朗读：
　　　　 ①师：你能把懒懒的感觉读出来吗？
　　　　 ②你们想想平时什么时候懒洋洋，懒洋洋时会做什么动作？
③比比谁更像懒懒。（比读）
　　 　⑵ 师：懒狮子为什么这么懒呢？
　　　　 ①句子2：他抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”
他不想去吃苦头，所以他很懒。（师板书：不想吃苦）
　　　　　师：他不想吃什么苦头？
生比读，评议。
②句子3：懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，光看他们的本领和地位我会生活得很好。”
有父母可以依靠，所以很懒。
师：它的爸爸妈妈有什么地位?
生比读，评议。

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三、演绎角色，精读对话。
师：懒狮子这么懒，连跟它一块儿长大的好伙伴小树都看不下去了。你们和同桌一起分角色读读他们的对话，看看他们说了什么，它们的语气该怎么读，可以给这些角色设计什么样的动作。待会我可要找人起来表演哦
1、同桌分角色朗读对话，研究讨论每个角色的语气该怎么读，并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。
　 　 2、合作表演。
　 　 3、学生评价表演，并提出自己的建议。
　　  4、原文的基础上把学生的合理建议记录下来，相机进行朗读指导。
　    5、全班分角色读对话
  附：学生表演添加过提示语后的课文片断：
　　   小树（抚摸着小狮子的头，好奇地／关心地）说：“你怎么不学点本领啊？”
　　   小树（奇怪地）说：“那你以后怎么样生活呢？”
　　   懒狮子（拍着胸脯、翘着大拇指，得意洋洋地／骄傲地）说：“我爸爸和妈妈是林中大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”
     【本环节学生根据自己的生活经验以及对课文的理解，给人物设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话，虽然在表演中学生们忍不住偷笑着表现好奇，害羞地演绎骄傲。但面对自己再创造的成果，学生无不感到快乐和骄傲！】
四、劝狮子，感悟延伸
　　　1、师：懒狮子像这样一直懒下去会有怎样的后果呢？
　  　2、师：继续懒下去会有这么严重的后果啊！来，老师演懒狮子，你们来劝劝我吧！
　　  （指名劝，随机指导说话，劝的话要道理，说话时要真诚，诚恳有礼貌）
【教师摇身一变成为了一只小狮子，拉近了学生与老师、文本之间的距离，沟通了语文与生活的联系。师生的多次对话和学生的想象，调动了学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。学生对这一设计非常感兴趣，态度积极，满怀热情。】
　    3、师：你们跟狮子妈妈想的一样，来一起读读狮子妈妈的话，看看怎样才是真正的狮子？
（生齐读最后一段，感悟真正的狮子的含义）
4、师：课文学完了，回头看看这两只小狮子的表现，再想想狮子妈妈的话，你们还想读课文吗？用你自己的方式再读一遍课文吧！
5、师：生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？
生自由说。
6、总结：同学们说得真好，我想我们应该远离那些懒洋洋，怕吃苦，什么都依靠父母的坏毛病，向勤快的小狮子学习，练好本领，将来做一个独立的人，一个生活的强者，最后老师送给大家一句勤学的谚语：少壮不努力，老大徒伤悲。
附板书：
27 两只小狮子
勤勤   滚 扑 撕 咬    非常刻苦
懒懒      晒太阳      不想吃苦

[个人反思]
快乐的阅读教学是我所追求的，那么如何让学生在低段阅读中感受乐趣呢？我在教学实践中的体会是：
一、充分激发兴趣，让学生在快乐中学习
“喜欢阅读”被“课标”放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。但是小小年龄的他们各种心智和意志品质还没有发育成熟，极易被周围新异刺激所吸引，从而把兴趣从学习上移走。因此作为老师，在阅读教学中，要密切关注学生的情感动态，采用多种办法激发学生阅读兴趣，使学生始终兴趣盎然积极主动地参与学习，从而获得事半功倍的学习效果。在本课中，我创设多个情境贯穿整个课堂教学来激发学生的兴趣。如：复习生字，我们设计了找狮子的环节，课件上绿油油的草丛中，第一课时所学的生字词端立其间，读对一个，消失一个，当所有词语消失两只小狮子给便从草丛中飞跃而来；理解课文突破难点，我们让学生抓住小狮子特点取名字，当一个个可爱、富有典型儿童特征的名字从孩子们口中冲口而出时，孩子体会到的是融入角色，再创造的喜悦；在进行对话表演中，学生们研究讨论每个角色的语气该怎么读，并探讨可以给这些角色设计什么样的动作，再合作表演，整个过程激情飞扬等等，这些环节贴近儿童生活、新颖、多维互动、全员参与，学生在课上始终兴趣盎然、快快乐乐、精力集中地投入到学习中了。
二、保证以读为本，让学生在有效阅读中充实
阅读教学以读为本，把阅读权归还给学生，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课指导学生朗读体现在三个层次：首先，指导学生带着要求通读全文，边读边划、在读读划划的过程中感知课文内容。其次，抓住重点句段，指导学生用真情实感联系生活经验反复的读议，在读中悟；课文的对话环节，采用生生表演读，师生分角色朗读，读出特色和创新。最后，在学完全文之后回归整体，再读课文整合课文感受，进一步感悟延伸让学生读出自己对作品的理解和感受。多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与文中的人物融合在一起，在读中加深了对课文内容的理解，形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话，学生学有所乐，学有所得。
三、善用教学评价，让学生在鼓励引导中成长。
俗话讲：好孩子是夸出来的。在阅读教学中，我注重多层次、多角度的鼓励评价，关注学生不同方面的进步，发现闪光点及时表扬，尤其是正处于劣势的学生，树立他们的自信心。课堂上，经常会听到师生这样的评价语言：“这节课你回答问题积极，表现很棒！”“读书有语气了，进步真大！”“这句读得好，再努力！”。课堂上还会时不时地响起集体自发的鼓励掌声。每人都能享受到成功带来的快感。当然，对于朗读课文，低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏字、加字是难免的，这时就当巧妙诱导评价学生，做到引而不发。例如在本课学生读懒狮子的话，要求学生用读来表现小狮子因为父母而骄傲懒惰。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没感觉到这小狮子很骄傲呢！”第二个学生有进步了，这时我再引导：“呀，这下，我看到一只得意洋洋的小狮子啦！他的爸爸妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，他会生活的很好！”我特意把最能表现小狮子骄傲懒惰的句子依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都读得趣味盎然更在默化中提高朗读技巧。
总之，激发学生的阅读兴趣，以读为本，以评为导，让学生体会到学有所成，主动性增强，思维活跃，课堂中常常有“表情丰富、眼睛发光、小手常举、小嘴常开”的表现。让师生都体会到阅读的乐趣。那么我们低段的阅读教学就在快乐中进行了。