小学二年级语文下册恐龙的灭绝教案和板书设计

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小学二年级语文下册恐龙的灭绝教案和板书设计
【设计思路】
　　神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
　　新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
　　因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
　
【学习目标】
　　１、会认１５个生字，会写５个字，２个词语。
　　２、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
　　３、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

【教时安排】
　　两课时

【教学设计】
第一课时
一、谈话激趣，聊聊恐龙
　　１、课件出示恐龙图。
　　　　师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
　　２、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
　　３、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
　
二、读好课文，提取信息
　　１、自读课文，读准字音。
　　　⑴　学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
　　　⑵　交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
　　２、同桌互读，读通句子。
　　３、交流了解到的信息。
　　　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
　　４、根据学生的回答进行随机的引导。
　　　　师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
　　５、学习课文第一小节：
　　　⑴　出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
　　　　　知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
　　　　　对３００００００、２００００００００等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄１０岁、１００岁比较，体会到恐龙历史的长远。
　　　⑵　朗读指导，练习。
　　　　　体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
　　　⑶　教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

三、以读代答，理解词句
　　１、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
　　２、朗读反馈，以读代答：
　　　⑴　教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
　　　　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
　　　　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
　　　　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）

四、读中促悟，悟中积累词句
　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
　　“一种说法”
　　１、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
　　　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
　　　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
　
　　　　第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
　　　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
　　　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
　　２、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
　　３、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
　　　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
　　“另一种说法”
　　１、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
　　２、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
　　　　学生自由读后，谈自己的感受。
　　３、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
　　４、小研究。
　　　　为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
　　　　课件出示：
　　　　（　　）植物大量枯萎、死亡
　　　　（　　）宇宙行星撞上地球
　　　　（　　）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
　　　　（　　）地球一片黑暗
　　　　（　　）食肉恐龙渐渐灭绝
　　读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
　　（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）

五、巩固字词，书写生字。
　　１、出示本课要学写的４个生字：“亡、肉、耐、类”。
　　２、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
　　３、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
　　４、学生练写，展示佳作。

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第二课时

一、复习回顾

　　１、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。


二、其他说法

　　１、自由读读第４小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

　　２、根据学生回答，再次认识“分号”。

　　３、分别请３位学生读读三种说法。

　　４、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法：

　　　⑴　哺乳动物偷吃恐龙蛋

　　　⑵　突然流行传染病

　　　⑶　全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

　　　⑷　用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。


三、拓展知识

　　１、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？

　　　　借助“省略号”知道还有很多说法。

　　２、先让学生说说自己了解到的说法。

　　３、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

　　４、创设情境，激发探究兴趣。

　　　　采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？

　　5、介绍相关网站、资料。

　　　（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）


四、识字、书写其他几个生字

　　（略）


【资料袋】

一、恐龙灭绝的其他说法：

　　１、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。

　　２、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。

　　３、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　４、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。


二、恐龙能复活吗？

　　随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。

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学
习
目
标 　　１、认识１５个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　２、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　３、感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。 　　“将帅不明士兵苦”，如果教师不明确教学目标，会引导学生走很多弯路而所获甚少，所以教师要具有清醒的头脑，高瞻远瞩的眼光，聪明智慧的战略，把握全局，出奇制胜。
　
课前准备 计算机辅助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型
　
　
教
　
学
　
过



程
　
　 教师教学活动 学生学习活动 设计意图
一、激活思维，开放空间

　　１、问题抢答，激活思维。

　　　　同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗？（有）

　　　　请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型）

　　２、激活原有体验，开放学习空间。

　　　　既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样？

　　　关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。

　　３、观看录像，强化感知。

　　　　（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。
　 　　抢答问题
　
　

　　师生交流原有知识积累。


　


　　观看录像，被壮观的景象所吸引。
　
　
　 　　利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。
　　我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。
通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。
　
二、初步感知，认读字词

　　１、倾听录音，初步感知。

　　　　（播放课文录音）你仔细听听，这是关于恐龙什么的话题？

　　　　你对这个话题感兴趣吗？这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）

　　２、边读边画，自主识字。

　　　　刚才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。

　　３、师生交流，理解字词。

　　　　（大屏幕出示字词）教师检查识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。


三、师生互动，理解全文

　　１、认识分号，理解思路。

　　　　请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（指导默读方法：不出声，不指读）



　　（如果答案出现分歧）小组同学交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，问题出在哪？

　　认识分号

　　２、师生互动，读中感悟

　　　　这一种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。



　　　汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。




四、启发想象，拓展延伸

　　１、大胆假想

　　　　正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！

　　２、提供线索，开拓视野

　　　　你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

　　　　（大屏幕出示：

　　１、恐龙网网址

　　２、《恐龙问答101》

　　３、《蓝猫淘气三千问》 ──恐龙专题 　　仔细倾听之后概括出这是关于“恐龙灭绝”的话题。
　


　　大声齐读课题。



　


　　一边读一边画出含有生字的词语，借助课后拼音提示，练习正确发音。



　　学生正确读出字词，表演“躲避”的动作，说说其它词语的意思。







　　边默读边标出几种说法，汇报答案。

　　小组同学交流。



　　边读边交流。





　　说出读文中的感受和疑问。






　　学生大胆设想恐龙灭绝的原因。




　　把这几条线索记录下来。
　 　　这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。


　　自主学习和协作学习之后，教师有必要验收识字情况，及时纠错排谬，传授知识要点，随机点拨字义。

　　《语文课程标准》中指出：低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的　　默读能力逐步提高。

　　在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思维，实现了知识的突破。

　　英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。

　　陆桴亭说：“人性中皆有悟……”在阅读教学中，应为学生提供自读自悟的空间，让学生凭借“背景知识”展开丰富的想像，也许他们的感悟会让为师者始料未及，惊叹不已。

　　《课程标准》中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这样的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。