小学语文课改论文《语文教学的创造性思维训练》

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小学语文课改论文《语文教学的创造性思维训练》

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语文教学的创造性思维训练 游培科   雷州市南兴镇东林小学     邮编:524269 主题词：创造性思维训练 摘要：《语文教学的创造性思维训练》这篇论文是从：1、结合学生的实际培养创造性思维；2、发掘教材的创造教育因素训练创造性思维；3、培养学生创造性思维能力的方法等三个方面进行论述的。通过本质及内在的联系，才能养成新颖、独特的思维方式，才能达到教学创造性思维训练与学生学习的目的。 为了适应教育科学技术的飞跃发展，我们教师必须教育学生从小树立创造的理想，发扬建新的精神，使学生学会知识的同时学会思考。因此，在课堂教学中，实行素质教育培养学生创造性思维训练是现教育的需要，也是社会发展的需求。 一、结合学生的实际，培养创造必思维。 所谓创造性思维，就是通过思维不仅能表露客观事物的本质及内在的联系，而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。 创造性思维是思维的智力品质之一。创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按知识--能力--创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段如思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。由于知识经验的局限他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都随着年龄和知识的增长不断加强。我们应抓住思维发展的这个"过渡"时期，大力培养他们的创造性思维能力，为使他们将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。 二、发掘教材的创造教育"因素"，训练创造性思维。 现行的小学六年制语文教材，有350多篇课文，具体裁以记叙文为主，还有说明文，诗歌小说等，内容丰富多彩。有用来教育小学生确立革命理想和创造志向的革命故事，如《刘胡兰》、《三人行》等；有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑，不断探求新知识。有说明文童话，如《太阳》、《小壁虎借尾巴》等；有感染力极强，能启发学生想象思维能力的文艺作品如《林海》、《鸟的天堂》等，还有培养学生思维流畅性、变通性、独特性的《皮球浮上来了》、《小交通员》等；而《蝙蝠和雷达》、《两个铁球同时着地》等课文，则全面地介绍了创造发明的过程。由此看来，语文教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，几乎每一篇课文都同创造性思维训练有关，都可以作为创造性思维训练的材料。 三、培养学生创造性思维能力的方法。 1、启发想象是一种不依据他人现成的描述而独立地创造关于某个新事物的心理过程。小学生正在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。应结合课文内容激发学生想象，发展学生创造性思维。 根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想象的练习，如看图说话，复述课文，读文画画等。也应适当地进行一些创造性想象。例如《春天来了》可启发他们用拟人手法，想象夏天来到了他们中间，听他们读书唱歌，跟他们一起游的欢乐情景。随着年级的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想象的比重，让学生进行行多种多样的想象活动。例如：可以结合课文内容启发学生的想象。如《一个苹果》中有句话："越是在艰苦的时候，战土们越是关心自己的领导。我不吃，他们决不肯吃。透过这句话，可启发他们想象这种互相谦让的动人情果。还可利用教材的各种理解，而且发展了他们的探求精神。另外。还可以启发学生通过想象延伸文章的情节，篇外求事，进行续写。如《穷人》一文。在续篇中就可以渔夫的妻子桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，如何善良地呵护他们，如何含辛茹苦地干活养他们。让孩子们都不受到饿苦……。 2、纵问探究，培养思维的深刻性。 在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。 如《狼和小羊》写了狼为了吃小羊三次找碴儿的过程。"三次找碴儿"就是作者写文章的思路和文章的线索。讲课时，我们可以依据这条线索有层次地设计几个思考题，把学生的思维逐步引向纵深阶段：①"碴儿"和"故意找碴儿"是什么意思？②狼一共找了哪几次碴儿？③狼为什么要故意找碴儿？④为什么狼不立刻吃掉小羊？而要先找碴儿呢？这说明了什么？经过这一个个问题的探讨，学生会一步步弄明白狼找借口的实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生思考；今后，狼再碰到别的小羊又会怎样呢？我们应该怎样对待像狼一样的恶人？学生们一定会作出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，锻炼思维的深刻性。 3、横向拓展，培养思维的变通性，流畅性 从多方面录求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的求知领域。灵敏迅速地发现新事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思维方式，培养思维的变通性和流畅性。 如《桃山工》写泰山上的挑山工负重登山，虽然他们走的路比游人多一倍，但由于他们前行不止，速度却比游人快。说明无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地做下去，就一定能达到目的。文章是以具体事例说明哲理。假如仍用这个题目，却要改变角度去写，可以写哪些内容呢？学生一经启发，一定会想出不少中心和题材，如为表现他们的勤劳朴实，可写他们劳动，生活的情况，为表现他们业余生活丰富多彩，可写他们下棋，绘画摄影，钓鱼场面；为反映党的富民政策的英明，可写他们搞多种经营，凭劳动致富的经过也可认单写挑山工的外貌。 教材内容是客观世界的反映，但就某一课说，它仅仅是客观世界的一个支点或某一个测面，我们不能仅仅要求学生理解这此内容，还应该引导他们举一反三，触类旁通地去认识其他相关的事物，做到由此及彼，由个别到一般。例如《蛇与庄稼》一课，通过蛇与庄稼、猫与苜蓿的故事及其它事例，告诉人们事物之间有种种联系，有简单的与复杂的，有直接的，当学生认识到这些哲理后，可以引导他们将视线由书本扩展到生活实际，让他们把生活中观察到的一些事物之间的联系举出来进行分析。 在语文学习中，小学生们常会出现思维滞涩的现象，这就需要教师及时给予鼓励，哪怕是一个闪光点，也应不遗余力地捕捉，给以充分肯定。这样，学生就可以获得创造的心理体验，体味创造的甘苦，激发出新的更高的创造情感和动机，以更大意志努力去进行新的创造性活动。 所以，在小学语文教学中，教师应该不遗余力，想方设法地去启发学生，发展学生的思维，培养学生的创造能力。