阅读的主人到底是谁？小学语文《水乡歌》案例评析

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阅读的主人到底是谁？

                ——《水乡歌》的两种案例引发的思考

                                    作者：王洪英

《水乡歌》是苏教版第三册第21课，这是一篇热情讴歌水乡美景的赞美诗，语言文字优美，让人浮想联翩。如何引导二年级的孩子读进文中，走进画一样的诗中，本人在学习《语文课程标准》前后对《水乡歌》的教学进行了两次不同的尝试。第一次将文字与画面分割成若干块，一一呈现给孩子；第二次则把孩子带到文字与画面旁，放手让孩子去品味、欣赏。现将两节课中同一教学内容的两个片断节录如下：

【片断一】

出示第一段文字：水乡什么多?水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。

师：读一读，想一想：这一节告诉我们水乡里什么多？哪里说明水多？（画出有关词语）

生自读。

?生：我从“千条渠，万条河”中体会到了水多。

?师：这里“千”和“万”说明了什么?

生：说明水乡的渠和河很多很多。

?生：我从“池塘一个连一个”中体会到了水多。

?师：“一个连一个”说明了什么?

?生：说明了水乡的池塘很多。

?生：也说明水很多。

?师：水乡的水不但多，而且美，画出有关词句说明。

生：我从“绿水荡清波”中体会到了水美。

?师：“绿水”是什么样的?

?生：“绿水”是水碧绿碧绿的。

?师：“清波”呢?

?生：“清波”是水很清澈，上面还有波纹。

师：是呀!你们看水乡的水这么多，这么美。你眼前出现了怎样的景象？

结合插图说说水乡的美景，好吗？

师：你们愿意把这一段有感情地朗读、背诵下来吗？

?生练习有感情朗读、背诵……

【片断二】

出示第一段文字(同上)

师：好好读读这段话，老师相信小朋友们自己一定能读懂的。

?生自读。

?师：刚才读这段话时，你们的脑海中是否出现了一幅幅水乡的画面。(播放水乡美景的录象)

?师：请小朋友们再图文对照着读一读、想一想，然后说说水乡的水给你留下了怎样的印象，你的眼前仿佛出现了什么景象。

生自读(读得很投入)

生：我好像来到了水乡，看到那里的水的确多得不得了。

?生：我也仿佛来到了水乡，我睁大眼睛，想数一数水乡有多少条水渠和小河，可是我怎么也数不过来。啊，水乡的水太多了!

?生：我看到了水乡的小河，河水非常清澈，连河底的水草我都能看到，有时小鱼虾还会在水草间自由自在地嬉戏呢。

?生：我看到的水乡小河和朱珠刚才说的不太一样。河水碧绿碧绿的。一阵微风吹来，河面上荡起了层层波纹，太美了!

生：在阳光的照射下，河面上波光粼粼，就更美了。

……

?师：假如现在小朋友们就站在水乡的渠边、河边、池塘边，你们最想去做什么呢?

?生：我想画一幅画，画下“千条渠，万条河，池塘一个连一个，绿水荡清波”。

?生：我想捧起水乡的清水尝一尝，它的味道一定是甜滋滋的吧。

?生：如果是夏天，我一定会跳进水中，尽情地畅游。

生：我想请我班的小摄影师给我照张相，让我永久地与美丽的水乡做伴。

……

师：小朋友们真聪明，老师什么也没说，你们就自己读进文中去了。水乡的水是这么多，这么美，如诗如画，美不胜收。想把这段话读好背下来吗?请在下面认真做准备。

生练习有感情朗读，背诵。(情绪高涨)

评析：以上两个教学片断实录虽然教学内容是一模一样的，但由于执教者教学思想观念的不同，其课堂教学设计的差异很大，产生了不同的教学效果。

第一个片断中，教师从引导学生了解该段大意，到怎么体会水多、水美，再到感情朗读，整个教学都由老师主宰着一切，学生不过是在迎合老师去读、说。在整个阅读过程中，教师按照预设好的每一个环节，统揽纲绳，有时虽给学生阅读的机会，但学生就像“戴着镣铐跳舞”一样，丝毫没有离线、越线之机，主动性、独立性、独特性、体验性和问题性不可能得到充分体现和发挥。怎么进行阅读教学呢?《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，教师要充分相信学生，要给学生自主阅读探究的空间，要让学生先与文本充分交流之后，再与老师、同学合作交流。片断一的教学设计，常常带来的是对教学内容的人为肢解、条块分割。教学中教师除了没有更新观念，还没有摆正“教”与“学”的位置，就像一个知识的搬运工。学生在这种支离破碎的教学设计中没有自主性，无法主动探究，下一步将要学习什么总是由教师来安排，学生就只能在老师的精心牵引下亦步亦趋，“双边活动”变成了“单边活动”。长此以往，只会泯灭学生阅读的兴趣，不利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

阅读教学中，谁是真正的主人？教师该扮演什么角色？其实，学生是学习的主人，教师是学生学习的促进者。所谓促进者，指教师从仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

在第二个片断中，教师从激发学生阅读动机，到点拨学生想像画面，再到组织学生进行交流，一直到最后鼓励学生朗读背诵。学生自始至终处在一种要读、愿想、抢说、乐背的良好氛围之中。感触最深的是教者大胆放手让二年级的学生去自读自悟这段话，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话后，学生各自构建起了自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。教者深谙这样一个道理，那就是学生是阅读真正的主人，阅读是学生自主的实践活动，是让学生在积极的思维和情感活动中的体验与理解。教师要放开手脚，抛弃顾虑，多给学生创设展示自我、超越创新的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。否则怎会有“尝一口河水的味道”、“在清澈的河水中畅游”的奇思妙想呢?《语文课程标准》明确指出：“老师是学习活动的组织者和引导者。”课堂上，教师只放不收，学生便会放任自流；只收不放，学生便会亦步亦趋；能放能收，学生才能进行自主探究与合作交流。

学习新课程的前后，不同的教学设计得到的不同效果，教者不断地思索得出初步结论：阅读教学中，我们的教师若是能做到“尽职而不越位，出手而不牵手”，学生就会有更多的自主阅读的空间，在与教师、文本之间不断的对话过程之中，掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力。一切为了学生的发展，教师要跳出陈旧观念的束缚，解放思想，这种解放将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。