读《学前儿童发展心理学》有感

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寒假期间我阅读的书目是《学前儿童发展心理学》，学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要分支，学前儿童发展心理学是学前儿童教育专业的核心课程，是研究0~6岁儿童心理发展规律和心理发展基本理论的一门学科。
通过学习，我了解到在学前儿童发展心理学中占用重要地位的一个人物——皮亚杰。皮亚杰关于认知发展有几个重要结论。其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境。在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡、失衡、新的平衡中，实现了认知的发展，
皮亚杰认为儿童的思维发展过程要经过四个阶段:感知运动阶段(出生~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~12岁)、形式运算阶段(12~15岁)。这四个阶段之间是密切联系的，它们之间的顺序不会颠倒，也不能省略。每个儿童的发展都必须经历这四个阶段，教育可以影响发展的速度，但绝不能超过某一阶段。
学前儿童正处于皮亚杰所说的前运算阶段。这个时期儿童思维的主要特征是，儿童能够凭借某种符号对外界事物加以象征化，这一阶段的儿童思维突出的特点是“以自我为中心”是思想出现，认为事物就是他所知觉到的形象，还不能察觉到事物之间的内部联系，从皮亚杰的“三山实验”就能看出。
通过学习《学前儿童发展心理学》了解了学前儿童身心发展特点，知道教育过程中应遵循幼儿的身心发展规律，我们在书本上收获的知识屈指可数，但是这只是一个引言，真正的学习不是这简简单单的一册书就可以解决的，而是涵盖在生活中，需要我们认真发现，寻找，学习。在以后的工作中，我将继续不断的学习，并将其指导我的教育教学工作，保护好孩子们的身体健康和心理健康。