《慈母情深》第二课时评课稿

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《慈母情深》第二课时评课稿连江县文笔小学 魏莉

《慈母情深》主要讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。但是文本离学生的实际有一定距离，学生要有效地接受、感染和内化，不是件容易的事。听了魏木兰老师执教的《慈母情深》第二课时，给我感受最深的是以下几个方面：

一、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。

课堂上，魏老师先引导学生自主默读20-38自然段，边读边体会，说说哪些地方能够感受到慈母情深。学生积极地发表自己的所思所想，老师结合学生的发言充分引导。正如杜威所说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”这节课教师起到了学生学习引导者的作用。学生是学习的主体，这篇课文的教学重视学生的自读自悟，让学生发散思维，鼓励学生表达，让课堂成为锻炼学生的平台。在引导的过程中，魏老师抓住重点词语进行学习，如学生从29自然段“母亲掏衣兜……用皲裂的手指数着”感受到了慈母情深。这是一处动作和外貌描写，魏老师抓住“皲裂”这一关键词引导，先是出示一张图片，直观地呈现皲裂的手是何种状态，接着进行情境创设：透过这双皲裂的手，你看到了什么？学生发表自己的想法：母亲用这双手洗衣、用这双手做饭、用这双手在缝纫机上工作……而此刻母亲使用这双手数钱给我买书。情境中，学生进一步体会到母亲的辛劳，母亲任劳任怨地照顾这家庭。再如31自然段的“塞”，魏老师抓住这一动词，让学生想象这“塞”是怎样的塞？“塞”一字动作迅速，这是快速地塞、毫不犹豫地塞，并让学生进行小情境表演，演一演“塞”这一动作。从这一动作描写体悟到母亲对我看书的支持，感悟“慈母情深”。学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟“慈母情深”。

二、读中悟情

朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。魏老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终，通过读让学生体会到了 “慈母情深”。

三、延伸文本，找到情感的共鸣

课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让同学们更深入地了解作者梁晓声家境的困苦，魏老师补充了梁晓声的背景资料，帮助学生了解当时国家的经济状况，了解梁晓声母亲肩上所抗的重担，从而理解一元五毛钱对一个家庭的意义。在此基础上，学生更容易与作者产生共鸣。一元五角是母亲两天的工资，是家里两天的口粮，而当“我”找母亲要钱买书她却毫不犹豫地给我，可见“慈母情深”。在课堂的最后，魏老师又出示了梁晓声简介，更加深了学生对母亲的崇敬，明白梁晓声的成就与他母亲的支持离不开。正是这一份慈母情深造就了作家梁晓声。这样的资料补充正好补充了学生生活体验的空白点，从而帮助学生更好的体悟人物的情感。

四、读写结合，抒写心声

阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。在阅读教学中，有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作的能力，又深入理解了文本。课快要结尾的时候，魏老师抓住“鼻子一酸”，充分发挥学生的主体作用，让学生试着写一写让自己“鼻子一酸”的经历。在评价指导过程中，魏老师注重引导学生用上场景描写、细节描写，有效地落实了本单元的语文要素。

总之，魏老师这节课充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了课堂教学与课外阅读的有效延与拓展。她的课堂思路清晰，重视了学生主观情感的体会与感悟，把朗读的功夫扎扎实实地下在阅读的过程中，课堂中师生关系平等融洽和谐，我们在平时的阅读教学中应该向魏老师学习。