一年级语文《大小多少》听课反思

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《大小多少》是一年级上册语文第二个识字单元的第二课，是一首儿歌。这首儿歌由四小节组成。每小节有两行，第一行从“大小”或“多少”的角度进行简单比较，第二行通过具体事物，感受“大小”或“多少”。整首儿歌节奏感强，读起来朗朗上口。

李小红老师和晋小艳老师进行同课异构，她们都运用了多种方法来教学生识字，同一内容，不同思路执教，效果各有千秋。

共同亮点：1.运用反义词对对碰的游戏方式导入。游戏、玩乐，是儿童的天性，尤其是对于处于“幼小衔接”的一年级学生来说，比较适宜。既激发了学生的兴趣，又在轻松愉悦的氛围之中，激活了学生的已有知识经验，达到了温故知新，强化记忆等多重效果。2.运用多种方法识记字形，理解字义。例如：在引导学生认识“牛”字的时候，两位老师都运用了图文对照的方式，把认字建立在感知图文、认识事物的基础上，把认字与认识事物紧密结合起来。使字与物的对应关系清晰地呈现在学生的头脑里，加强语文与生活的联系。再如：两位老师都运用了偏旁归类法，引导学生认识本课要求学生学会的两个新偏旁——反犬旁和鸟字边。3.都采用了先识字读文，再观察写字的教学程序以及对比教学法。

不同风格：1.李老师在识字教学中采用了先整体感知识字，再重点强化的方式，晋老师则反之。2.李老师强化拓展了量词的运用，晋老师强调了数量词中“一”的变调。关于“一”的变调学生已经在《秋天》一文中知道，老师引导学生温故，一方面加深印象，另一方面可以在读中感受“一”的变调规律，读出儿歌的音韵美来。

审视课堂：关于教师课堂提问的思考。一年级学生的思维特点是以直观形象为主，大多数处于认识的浅层状态。有许多知识，教师觉得很简单，但对学生来说可能不太简单。列举以下教学片断一起来思考诊断：

教学片段一：认识量词

学习内容：一个大，一个小，一头黄牛，一只猫。

师：为什么黄牛用了“头”，猫用了“只”？

生：猫小牛大。

师：“一头”多用于大型动物。“一只”多用于小型动物。

问题思考：教学中，个人觉得教师的提问逻辑性，专业化太强，与一年级学生形象思维为主的特点不太匹配。教师对于量词“只”的解答不太全面。

量词是用来表示人、事物或动作的数量单位的词。在用于动物的量词里，各种量词有其适用范围。“只”是使用最广的，大动物，小动物，飞的，爬的，跑的大部分都可以用。“头”一般用于体型比较大的动物，如猪，牛，虎，熊、象、狮子、豹子等，此外，还有“头”的口语化用法，比如一头蒜等。“条”一般用于身体比较细长的动物，如鱼，蛇，狗等；“匹”用的最少，只用于马，骆驼，骡子，狼，其中马只能用“匹”。

对策思考：直接告诉学生，每一种事物都有自己的数量单位。然后从学生知道的最简单的开始解说。比如人的数量单位是“个”，一个人；桌子的数量单位是“张”，一张桌子。然后直接让学生记住：“一头黄牛，一只猫”。

教学片段一：事物归类

课件出示：

苹果     黄牛    猫     杏   鸭子    桃





                     

学生开火车认读之后，老师问：如果我们给这些词语宝宝分分类，怎么分？（课件添加：事物归类）

第一个学生发言：把词语与字分开。

第二个学生发言：按哪个多，哪个少分。

第三个学生发言：把水果放在一起。

个人思考：学生的回答为什么出现了与教师的期待不一致的现象？问题出在哪里？为什么第一个学生没答对，而第三个学生答对了？细思量，我们就会发现学生也是很聪明的，第三个学生的正确是走在前两个学生错误的经验之上的。第一次不对，就换一种思考方向，第二次不对再换一种思考方向，第三次就对了。那么怎样做才能避免这种猜一猜错了的现象，让学生清清楚楚直达目的地呢？我又斟酌了一下老师的提问。觉得问题出在“分类”上。事物的分类是根据一定的标准进行的，不同的事物有不同的标准。那么，教师在提问时就要把标准给学生说清楚，有了标准学生才会直达目标。

对策一：教师提问语言不变，修改课件

直接呈现类别标准



对策二：教师提问语言不变，先给学生讲清楚，什么是分类？再让学生判断。

真正的课堂是随机生成的课堂，不管这个生成的结果如何，它都是有价值的。两节课，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。两位老师的教学设想及课堂的真实生成让我受益匪浅，也给我以后的教学带来了诸多启发。

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王红艳


本周公开课上，李小红和晋小艳两位老师同课异构，执教了《大小多少》一课。两位老师有着相同的导入，都由师生配合完成说反义词的游戏，引发了学生学习本节课的兴趣。

李小红老师的课，是常态化的设计，先认读生字，接着学习课文，引出数量词，最后进行课堂练习，巩固所学知识。整节课教学非常的自然流畅、扎实有效。

在晋小艳老师的课上，打破常规的教学流程，结合课文的结构特点和学生的认知规律，先后将四幅与课文相配套的形象的图画呈现在学生面前，旁边配上汉字，（这些汉字正好是本节课上要求认的汉字。）加上教师的四次引导“谁大谁小，哪边多哪边少”，学生识字的兴趣非常的浓厚。晋老师边引导看图，边运用象形字特点、生活识字、扩词、认偏旁、读形近字、加一加、多次复现等多种方式帮助学生认识了“边、黄、牛、猫、果、鸭、杏、桃”，可谓方法多样，学生记忆牢固。在进行了扎实有效的识字流程后，晋老师才让学生把生字送入全篇课文进行朗读。晋老师这种生字放在具体语言环境中诵读、感知、内化，真正做到字不离词，词不离句，对所识汉字的巩固效果最佳。

从两位老师的课堂上，我认识到遵循科学的学习规律，有归类意识、运用意识、复现意识以及结合具体语境进一步明确词义的意识，才能让学生的识字学习具有条理性、系科学、科学性。

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吴建党


本次教研活动，聆听了李小红、晋小艳两位老师的同课异构《大小多少》这一课，她们所讲课内容相同，但面对不同的班级，不同的学生，采用的教学方法不同，但都圆满地完成了教学任务，真可谓殊途同归。她们上的课，使我受益匪浅，更重要的是让我明白了“小”字的笔顺名称究竟是怎样的。

第一节是李老师作课，因为她面对的是一年级学生，所以从游戏入手，让学生进入角色，这不是随便的热身游戏，而是孔老夫子所说的“温故而知新，可以为师也”。通过“我来说，你来对”的游戏，复习了前面曾经学过的反义词，自然而然的导入了新课《大小多少》，如行云流水，自然而然，设计巧妙可见一斑。她讲课娓娓道来，抓住了学生的心，调动了学生学习的积极性，使学生在不知不觉中掌握了“大与小”“多与少”两对反义词，使学生在快乐中获取知识。在讲生字“小”字时，她先让学生观察这个字在田字格中的位置，然后让学生书空练习。当学生边书空边说笔画名称“竖钩、点、点”时，李老师纠正说“是‘竖钩、撇、点’。”当时，我愕然，心想，她怎么会教错呢？因为在我的印象中，“小”的笔顺名称是“竖钩、点、点”。于是，我“百度一下”，原来李老师讲得是对的，我的观点是错的。我顿时陷入了深思，看来，备课不认真不行，不查找资料不行，同事之间不切磋不行，不听课更不行。要不是听课，这种错误真不知错到什么时候呢？看来，学无止境这句话说得真是富有哲理。

第二节课是晋小艳老师的课，她的课讲得更是出神入化，粉笔字端庄秀气，普通话标准流畅，善于组织教学和教学组织，使孩子们整节课都处在状态之中，把老师就是一个“组织者、引领者”的地位发挥到了极致。在学习“牛”字时，由于引导得法，课堂上精彩纷呈，孩子们说出了“黄牛、水牛、奶牛、花花牛、养牛、放牛”等词语，打开了学生思路，开阔了学生的视野。特别是巩固练习时，把所学到的有关动物、水果的名称归类，由于方法到位，培养了孩子们的逻辑能力，做题能力。

“三人行，必有我师焉。”在今后的教学中，我要坚持教育教学理论学习，坚持观课、议课，并和同事们讨论、交流、提高，全面自己的教学水平和教学素养，并在平时的学习环境中，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，让学生以不同的方式进行相关语文的学习，通过多种途径提高学生的语文素养。