学习笔记 | 基于新课标的教学评一体化设计

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基于新课标的教学评一体化设计

崔成林

    1.育人导向。——核心素养。正确价值观，必备品格，关键能力。…

    2.如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习的唯一最重要的因素是，学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。奥苏伯尔。

新课标：教学评一体化的实施依据。

    1.我要把学生带到哪里也就是学习目标。

    2.我怎样把学生带到那里，就是策略和过程。

    3.我如何确定已经把学生带到了哪里就是评价与反馈。

——美国教育学家安德森。

新课标内涵与教改策略。

一个核心——核心素养。

两条路径——综合育人，实践育人。

三有目标——有理想，有本领，有担当。

四大突破——素养目标，课程结构，学科实践，学业标准。

五项对策——教学评、大单元，深度学习、跨学科、作业与命题。

学业质量标准是核心素养和课程内容有机结合后定制的可以直接指导教师课堂教学和教育评价。——辛涛

新课标下的课堂教学需要做什么？

    1.强化素养导向。

    2.聚焦学习任务。

    3.关注学习情境。

注重实现教学，评一致性不仅明确了“为什么教，教什么，教到什么程度”，强化了“怎么教”的具体指导。

课堂教学的基本原理。

    1.学习目标是什么？

    2.如何达成学习目标？

（1）提出了哪些学习任务？

（2）组织了哪些学习活动？

（3）运用了哪些评价？

    3.是否达成了造成目标。

    4.注重质量标准。

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素养时代新课标下的教改三大焦点（素养立意，深度学习）

    1.学习性评价（教学评一体化）

    2.真实问题解决（做事与迁移）

    3.进阶式目标（双基与素养）

新课标新课堂（生态描述）

包括：关键能力必备品格，正确价值观。

    1.通过情境问题真实任务，进行新知识构建，解决真实问题。

    2.通过知识迁移运用解决新情境新问题。

    3.进行经验交流达成成果集成。

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阶段一：

问题驱动，活动建构

→理解学习——知识建构化。

→成果生成，评价反馈。

→真实问题解决（知识功能化）

阶段二：迁移创新。

→新情境，新问题。

→价值取向，转识为智

课程目标的进化

双基目标→三维目标→素养目标（低阶目标通过过程与方法到达高阶目标）

三维目标错误，它割裂了学习目标。

新三维目标

    1.大概念，一门课程中少而重要，强而有力，可普遍迁移的概念性理解。

    2.新能力，将一门课程的大观念及相应知识技能用于。真实情境完成真实任务，从事真实实践的做事的能力与品格。

    3.新知识，与大观念建立内在联系并得到应用的关键学科事实或知识技能。

讲解：高阶目标与低阶目标的界定

低阶目标：掌握双基内容

高阶目标：运用双基做事

新旧课标转变就是从知识掌握转变为用知识做事。

知识技能在特定情境中潜移默化成做事的智知，做人的准则即所谓核心素养。

教学过程要始于高阶、终于高阶。

第一级：平常思维（回忆与再现），第二级：概念思维（技能与概念）这两级思维是低阶学习目标→单一的、现成的、复制的成果，也是教师的、输入的、资源型的……

第三级：策略思维（问题解决与作用），第四级：批判性思维（思维迁移与创造），这两级思维为高阶学习目标。

是综合的、迁移的、创造的结果，也是学生的、输出的、运用型的……

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总之：为了记忆的学习被称为低阶目标，为了迁移的学习被称之为高阶目标。

进阶式学习目标可以将学习目标组织成非常有用的结构，它是一个连续统一体，能清楚的说明与具体标准相关的不同层次的知识与技能。

——马扎诺，2007

（进阶目标理论可运用于逆向教学设计。）