《义务教育英语课程标准（2022年版）》学习心得体会

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2022 年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022 版）》正式发布，吸引了不少专家学者的深度解读和广大教师的密切关注。作为一名一线英语教师，更要积极学习“新课标”，让高屋建瓴的理念引领我们明确教学教研方向，从而更好地开展教学和育人的工作。下面我将围绕三个问题谈谈我对新课标的理解，这也是我看到"新课标"时脑海中产生的困惑，自问自答地谈谈本次学习新课标的心得体会吧！若有不当之处，还望各位前辈、同行批评指正。

一、

为什么要修订英语课程标准？


1.指导思想

随着时代的进步，对人才培养提出了新的要求，特别强调把落实“立德树人”作为根本任务，全面发展素质教育。落实这些要求必须修订、完善义务教育课程方案和课程标准，对于教与学的内容、方式进行改革和创新。



2.时代背景

随着义务教育全面普及，人们的教育需求从“有学上”转向“上好学”，作为教师我们必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的学校育人蓝图。2001年和2011年颁布的义务教育课程标准都坚持了正确的改革方向，为基础教育质量提高做出了积极贡献。但随着时代的进步，人才培养面临新的挑战，义务教育课程也必须与时俱进，进行修订完善。


二


新课程标准“新”在哪里？


1.课程方案

（1）完善培养目标

新课标根据培养有理想、有本领、有担当的时代新人的要求，全面落实和修订课程标准，确立根本遵循。



（2）优化课程设置

本次新课标修订注重课程的一体化设计，能够有效实现“双减”政策的要求，培养综合能力强的学生。



（3）细化实施要求

课程方案中明显增加了课程标准编制和教材编写的要求，将教育教学的规范化、制度化、责任化落实到具体的实践中。



2.课程标准

（1）强化课程育人导向

落实立德树人的根本任务，发展素质教育，就需要坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育，培养德智体美劳全面发展的学生。要实现这一目标应该在课程中细化并渗透核心素养，培养具有正确价值观、必备品格和关键能力的学生。



（2）优化课程内容结构

基于核心素养的发展要求，课程内容的设置上强调单元主题概念，以主题为引领，建立知识体系间的联系，同时设立跨学科的主题学习活动，增加学科间的联系性和实践性。



（3）研制学业质量标准

学业质量标准依据不同学科的特点和学段特征、核心素养发展水平和课程内容，刻画学生的学段成就，为教育教学的综合发展提供有效帮助。



（4）增强教育教学指导

课程标准明确指出要注重“教-学-评”一致性，明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”的具体指导，将教学指导更加规范化、可行化。



（5）加强不同学段衔接

注重幼小衔接，合理设计不同学段的学生特点，设计合理化的学习内容，更加体现学习过程的可持续性。

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三


怎样将新课标落实到教育教学上？


1.课前--精细化准备   

精细化即细节把控要到位，要求教师细化教案的备写，不论是学情分析，还是教学目标等环节的设计都应该做到有理有据。

根据新课标要求，教师在备课时要注重培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面。

1)
语言能力

语言能力即语言理解和表达能力，在英语课程中体现在学生能够利用所学单词、句型在实际生活中实现基本的沟通和交流，较强的语言能力能够帮助学生提高口语表达水平、思维品质、文化意识和学习能力。

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2）
文化意识

文化意识指学生对于中外优秀文化的理解和鉴赏，是学生对于跨文化的认知、态度和行为选择。在教学目标的设计中，教师要强调培养学生的爱国主义情怀、国家认同感、社会责任感、正确的价值观和甄别中外文化异同的能力。

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3）
思维品质

思维品质指学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。教师应该注重培养学生的发散思维，以此提高思维品质。例如，学习classroom这个单词时，我们要特别注意oo的发音，让学生回忆已学单词book、look、door等，对比字母oo的发音有何异同，复习旧知、培养学生发散思维的同时也能加强学生对于字母oo的理解与记忆。

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4）
学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。在教学中，教师应该帮助学生找到适合自己的学习策略，利用多媒体和网络手段，在减负增效的基础上使学生提高学习兴趣、增强学习效率。

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2.课中--精准化运行

精准化即教学过程精准到一言一行。不管是教学用语，还是对学生分层化教学，精准到每一个细节，能够充分提高教学质量和效率。

新课标强调教学过程中“教学评”的一体化设计，以评促学、以评促教，教评结合。



其一，教。英语课程设置非常注重以单元主题为引领的内容设置，突出“人与自我、人与社会、人与自然”三大核心板块，以PEP四年级上册英语为例，六个单元的设置分别是“My classroom”“My schoolbag”“My friends”“My home”“Dinner’s ready”“Meet my family”，这六个单元的主题都是和自我相关，每个单元在语言知识、文化知识、语言技能等方面融合贯通，综合培养学生对于自我和周围事物的认识和理解。因而教师在教授新知时要注意和旧知的衔接与联系，单元主题之间的关联，帮助学生降低心理上的学习负担，让学习变得简单且有趣。



其二，学。学生对于新知充满了期待，但也会存在“怕难畏难”的心理，所以在教学中教师要善于讲授学习方法和技巧。以思维导图的理解与运用为例，在阅读课上，学生看到通篇的英语难免会退缩，而“5W+1H”的学习技巧能够有效帮助学生找到文章的核心内容，根据这一核心进行补充学习可以有效降低学习难度，也能锻炼学生的逻辑能力和发散思维。长此以往，学生在学习时就能找到一套适合自己的学习方法和技巧，教师需要做到应该是“授人以鱼不如授人以渔”。



其三，评。评价的目的是促进学生全面、健康而有个性的发展。在教学中，最集中的评价体现在课堂教学，教师应该善于使用多样化的评价话术，鼓励和激励学生，培养和发展学生对于自我、学科的自信心。同时，可以采用多元化的评价方式，比如教师评价、学生互评、自我评价等等，有时学生之间充满纯真和期待的评价往往能收获意料之外的效果，尤其是对于学困生来说，来自同班同学真诚的肯定会让他产生更大的学习动力和自信。



3.课后--精益化反思  

精益化注重效果、效益的反馈。在教学中，教学效果的反馈除了课堂呈现、教学反思，也体现在作业设计和学业水平测试的成效中。

课堂效果往往容易察觉，不管是教学氛围还是学生的口头表达能力，教师容易掌握学生的学习成果；教师的教学反思应该日复一日，坚持记录，反思学情、反思教案、反思课堂、反思教师、反思学生，在反思中成长和提高。



双减政策下的作业设计是老师们谈论的一大话题，如何让学生减负增效的同时完成作业呢？我认为，作业设计要体现基础性的巩固练习作业，也要注重高质量的创新型作业，也可以和其他学科进行融合，加强学科间的关联。以PEP 四年级英语Unit 1 My classroom Part B部分为例，我们可以将Let’s play设计成课时作业，如根据课本提示制作一个正方体，在正方体六面上默写和clean相关的短语，如clean the windows, clean the door，和家人猜拳掷骰子，正面朝上则是今天所需做的家务，能够使用祈使句告知家人本次家务是什么。这样设计的目的是锻炼学生的动手能力，体验生活的乐趣，减轻父母的家务负担，而默写和讲述祈使句锻炼了学生的口语表达能力，也检测了学习成果。



学业水平测试的效果能够一定程度上反映本阶段学生的学习情况，但是否是学生的真实水平有待考证，毕竟在测试过程中会受到多方因素的影响。因此教师不能把阶段性的学业水平测试结果当作判断学生学习能力的唯一依据。教师可以参考测试成绩、平日表现、作业完成效果等多个因素，制定下一阶段的教学计划，做到因材施教，培养综合素质全面发展的学生。




尽管新课标的学习任重而道远，但作为教师，我们应当树立终身学习的理念，不断创新教育教学方式和方法，为培养有理想、有本领、有担当的时代新人做出更大贡献。