核心素养为导向，探究学习少而精——义务教育生物学课程标准（2022年版）学习心得体会

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2022年4月，教育部正式颁布了《义务教育生物学课程标准（2022年版）》。新课程标准完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求，加强了学段衔接。强调核心素养导向，让核心素养落地，实现了课标能用、管用、好用的研制目标。它为我下一步的教学实践和专业发展指明了方向。

首先是生物学课程要培养的核心素养，它是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。生命观念是理解或解释生物学相关现象、分析和解决生物学实际问题的意识和思想方法。生命观念主要包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、生态观等。科学思维是基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳等方法，进行独立思考和判断，对既有观点进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力与品格。探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。主要环节有：发现问题或提出任务，制定方案，实施方案，获得证据或形成初步产品，分析证据或改进，得出结论或物化成果，进行表达、交流或展示等。态度责任是指在科学态度、健康意识、和社会责任等方面的自我要求和担当。

     核心素养为课程目标制定、内容选择、教学实施和教学评价提供了方向和依据。

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     其次，新课标在课程理念上，则突出强调学习主题为框架、内容聚焦大概念。它对以往的学习内容进行了整合和拆分，确定了7个学习主题：生物体的结构层次、生物的多样性、生物与环境、植物的生活、人体生理与健康、遗传与进化、生物学与社会跨学科实践。每个主题提炼出了一个或二个大概念，每个大概念下分别提炼出几个重要概念，每个重要概念又提炼了几个次概念，形成大概念—重要概念—次要概念的三级概念体系。9个大概念是生命观念的具体化，对学生形成生命观念具有引领作用，学生能运用生物学大概念解释和预测较大范围的生命现象。如，第四个学习主题植物的生活，它的大概念是植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈的水循环，并维持碳氧平衡。

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通过学习主题和大概念的形式整合课程内容，突出主干知识，淡化琐碎内容，既保证了生物学科的内在逻辑，又强化了课程内容的整合，实现了课程内容的“少而精”。

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     另外，学生主动学习和探究式学习一直是课程发展的基本方向和教学要求。虽然在新课标的课程内容中删除了科学探究这一学习主题，但在教学要求上则是将“科学探究”融入了整个课程体系中，课程倡导的是不要将“科学探究”作为僵化死板的范式或套路，而是将它作为学生主动学习中，通过提出问题、制定计划、获取证据、得出结论来理解科学家的工作方式并获得新知、构建概念的基本途径。

     新课标在课程实施的教学建议中还提到，要重视运用以探究为特点的教学策略。而且在组织学生进行探究活动时，应重视以下几点。（1）引导学生从真实情境中提出问题。（2）指导学生主动获取证据，作出判断。（3）重视探究活动报告的完成和交流。（4）在开展实验探究和调查活动时，应注意安全教育。

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     接下来，我将结合自己的教学实例谈一谈，如何充分发挥探究学习在培养学生核心素养中的价值，让探究活动成为学生获得新知的重要途径。“绿叶在光下制造有机物”实验是《生物学》六年级下册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者中的实验，授课时按照教材的编写顺序，依次对学生明确实验目的、实验原理、方法步骤、实验现象，然后进行分组实验，可以使学生理解地透彻，达到良好的教学效果。但没能鼓励学生用已有的知识经验参与实验设计，进行探究活动，主动获得新知识。